VERBOS PARA DISEÑAR OBJETIVOS, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y OTRAS CATEGORÍAS

Un objetivo describe un propósito o finalidad que contribuye a la solución de un problema en particular. Este es el punto de partida que guía el proceso de creación y planificación de todo un proyecto. El siguiente recurso académico lo compartimos con fines educativos – pastorales y fueron creados por la Profesora Luz del Carmen Montes P. y por la Profesora Erma Barrientos. Esperamos que sea de utilidad para la comunidad docente.

TIPOS DE OBJETIVOS

Generales: expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un plan de estudios, o de una asignatura. Son los propósitos más amplios que persigue un programa en cada nivel y su cumplimiento está en función del tiempo de duración de la carrera o de la asignatura dentro de la estructura y organización curricular.
Particulares: se derivan de los generales de la asignatura y corresponden a cada una de las unidades del programa analítico de la misma. Aquí se precisan las intenciones educativas de una parte del contenido (sistema de conocimientos y sistema de habilidades), que se aborda, lo cual debe conducir al logro de los objetivos generales de la asignatura en su conjunto y de los objetivos curriculares del Plan de Estudios.
Específicos: se derivan de los objetivos particulares y corresponden a los de las clases de cada unidad didáctica, por lo que existe un mayor grado de concreción de las intenciones educativas. El cumplimiento de estos objetivos debe conducir al logro de los objetivos de la unidad del programa de la asignatura, como parte de la estructura curricular y contribuir al cumplimiento de los objetivos del plan de estudio.

Verbos recomendados para objetivos, para actividades de aprendizaje y otras categorías
El verbo seleccionado para formular un objetivo de aprendizaje debe poderse alcanzar a través de varias actividades pero no es una actividad; y debe reflejarse en una conducta observable no necesariamente de manera directa sino a través de evidencias o productos de aprendizaje cuyos desempeños sean evaluables.
Se puede distinguir entre verbos para objetivo y verbos para actividades por la demanda intelectual que implica su ejecución, caracterizar demanda mucho más que observar, evaluar más que medir, diseñar más que dibujar, etc. Por ejemplo:
Desarrollar una mermelada es mucho mejor que elaborar una mermelada, lo segundo se puede hacer solo con una receta; por eso aquí elaborar se considera una actividad; elaborar se refiere más a hacer, desarrollar se refiere a definir cómo debe hacerse, qué debe llevar, diseñar un experimento y evaluar el producto.
Por su relación con el objeto de la acción, hay algunos verbos que pueden servir tanto para objetivo como para actividad. Es el caso de aplicar: aplicar un programa o un sistema demanda mucho más que aplicar un cuestionario, en el primer caso sirve para formular un objetivo, en el segundo caso es claramente una actividad.
Hay que cuidar que un verbo seleccionado para objetivo específico no sea de mayor nivel que un objetivo general, en el caso de que se trate de los mismos objetos. Por ejemplo si un objetivo general es “aplicar un modelo de calidad en …” el objetivo específico no puede ser “formular un modelo de calidad en …”.
A continuación se presentan tablas con diversas categorías de verbos de acuerdo con
su uso en el diseño de guías de estudio:

Para objetivos
Para actividades
No recomendados
De “uso difícil o peligroso” porque dependen del objeto de aplicación
Verbos mejores que otros
Verbos por explorar y aclarar

LISTADO DE VERBOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS
I. Basado en el Dominio Taxonómico Cognitivo de Benjamin Bloom

Categoría

Verbos para Objetivos Generales

Verbos para Objetivos Específicos

1.- Información
Informar
Definir, identificar, nombrar, reproducir, repetir, memorizar, recordar, enumerar, hacer una lista de…, reconocer.

2.- Comprensión
Comprender
Traducir, interpretar, extrapolar, justificar, definir, distinguir, explicar, generalizar, dar ejemplos, inferir, parafrasear, predecir, resumir, relacionar, comparar, concluir, proyectar.

3.- Aplicación
Aplicar
Resolver, construir (gráficos, mapas, diagramas), demostrar uso correcto, cambiar, compartir, demostrar, discurrir, manipular, operar, producir, resolver, usar, emplear, utilizar.

4.- Análisis
Analizar
Reconocer aseveraciones
impropias, identificar falacias, descubrir interrelaciones, diagramar, aclarar estructurar, detectar, esquematizar, diferenciar, distinguir, subdividir, explicar, relacionar.

5.- Síntesis
Sintetizar
Formular esquemas, categorizar, combinar, conformar, crear, diseñar, inventar, generar, modificar, proyectar, planear, reconstruir, reorganizar, contar.

6.- Evaluación
Evaluar
Apreciar, concluir, justificar, rechazar, defender, criticar,
juzgar.

II. I.E. Basado en taxonomía del Dominio Afectivo (valorar) de David Krathwohl

Categoría
Objetivos general
Objetivos específicos, ilustración de verbos

1.- Recibir
Tomar conciencia, mostrar sensibilidad, atender intensamente
Sigue, selecciona, identifica, nombra

2.-Responder
Completar sus tareas, obedecer, participar, demostrar interés, se alegra de participar, se ofrecer como voluntario
Contestar, ayudar, discutir, agradecer, practicar, presentar, leer, recitar, informar, seleccionar, saludar

3.- Valorar
Demuestra creer en el proceso, apreciar, se preocupa, demostrar actitud, demostrar compromiso
Completar, informar, explicar, iniciar, invitar, definir

4.- Organizar
Reconocer la necesidad, reconocer el rol, se responzabiliza de sus comportamientos, comprender o aceptar sus propias capacidad y limitaciones, formular un plan de vida, interés y creencias
Adquirir, alterar, combinar, completar, defender, explicar, generalizar, identificar, integrar, modificar, ordenar, organizar, preparar, referir o sintetizar

5.- Caracterización por valor o complejo de valores
Demostrar seguridad en sus comportamientos, demostrar confianza en sí mismo, practicar la cooperación, usar aproximaciones objetivas a la solución de problemas, demostrar espíritu de trabajo puntualidad y disciplina
Actuar, discriminar, influenciar, modificar, practicar, revisar, juzgar objetivamente, resolver, servir, verificar

III. Basado en Taxonomía del Dominio Psicomotor de Elizabeth Jane Simspson. Categorías y ejemplos de objetivos específicos en términos de comportamiento (principio organizativo: complejidad creciente).

Categoría
Ejemplos de objetivos

1.- Percepción
Sensibilizarse a los estímulos kinestésicos, tener conciencia de la diferencia al tacto, relacionar tipos de elementos, relacionar tipos de elementos.

2.- Apresto
Conocer los pasos a seguir, conocer el espacio, lograr la posición correcta, desear participar

3.- Respuesta dirigida
Ejecutar una actividad, imitar un proceso, descubrir por la acción, determinar la secuencia, demostrar un procedimiento

4.- Mecanismo
Tener habilidad, ejecutar habilidad

5.- Respuesta abierta compleja
Desarrollar destrezas

6.- Adaptación
Desarrollar una composición adaptando habilidades y destrezas

7.- Producción
Crear

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MÉTODO SINGAPUR PARA APRENDER MATEMÁTICAS: COMPONENTES, ACTITUDES, ACTIVIDADES, CARACTERÍSTICAS Y CLAVES

Aprender partiendo desde lo concreto: “tocando cosas”, parece un buen camino para familiarizarse y manejar las matemáticas. Y qué mejor “replicando” experiencias exitosas, como el llamado Método Singapur. “Más allá de las diferencias culturales y las políticas públicas de los distintos países, efectivamente algunos elementos del Método Singapur han traspasado las fronteras y se han ido incorporando en otros sistemas educativos, aunque no sean similares”.
En el mundo occidental, algunos elementos de este enfoque han sido incorporados en otras metodologías de enseñanza en la escuela y también en la casa, transformando las cosas de la vida diaria en conversaciones matemáticas.
Desde 1992 Singapur agrupó las teorías de grandes educadores y pedagogos occidentales (Jerome Bruner, Richard Skemps, Zoltan Dienes) y el Estado asumió la responsabilidad. “Antiguamente, con la manera tradicional, aprender las matemáticas era mucho de memoria y procedimientos, mientras que el Método Singapur facilita su aprendizaje a través de la visualización, generalización y el sentido del número. MATEMÁTICAS EN EL MÉTODO SINGAPUR: EL APRENDIZAJE FOCALIZADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL PENSAMIENTO ADECUADO.
¿QUÉ ES EL MÉTODO SINGAPUR?
 

“El método ha sido destacado y al mismo tiempo duramente criticado por expertos en educación”. Algunos maestros han optado por usar algunos elementos del enfoque singapurense y mezclarlos con las tendencias occidentales que incluyen una visión más “libre y creativa”. En Estados Unidos, el Método Singapur ha sido una tendencia creciente y quienes lo promueven aseguran obtener excelentes resultados”.
COMPONENTES
Los componentes del marco de matemáticas del currículo de Singapur, son:

Conceptos,
habilidades,
procesos,
metacognición y
actitudes

Estos componentes están fuertemente interrelacionados y todas deben materializarse en la resolución de problemas matemáticos, el corazón del marco”, que exige una cierta preparación previa por medio de actividades, que cooperen a encontrar y disfrutar la asignatura.
ACTITUDES
Es muy importante que los profesores y los estudiantes estén motivados para tener actitudes que permitan el aprendizaje de la matemática:

Creer sobre la utilidad de las matemáticas.
Desarrollar Interés y capacidad de disfrutar las matemáticas.
Apreciar de la belleza y el poder de las matemáticas.
Confiar en el uso de las matemáticas.
Perseverar en resolver problemas.

Se le recomienda a los padres que estimulen a sus hijos a conversar sobre cómo llegaron a un resultado, a comentar el proceso, los errores, los aciertos y las ideas que al niño se le ocurrieron en el camino.
ACTIVIDADES
Para lograr desarrollar estas actitudes positivas, se deberán planear actividades en el aula que:

Sean divertidas, significativas y relevantes.
Ayuden a desarrollar la autoconfianza.
Permitan desarrollar el gusto por la materia.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

Hacer de la resolución de problemas el foco del proceso.
Para enseñar cada concepto, se parte de representaciones concretas, pasando por ayudas pictóricas o imágenes, hasta llegar a lo abstracto o simbólico.
El currículo está organizado en espiral lo que significa que un contenido no se agota en una única oportunidad de aprendizaje, sino que el estudiante tiene varias oportunidades para estudiar un concepto.
Las actividades que se plantean tienen una variación sistemática en el nivel de complejidad. De tal forma que se establecen secuencias de actividades en las que se desarrollan estrategias de solución de forma progresiva.

Les recomendamos DESCARGAR este manual del Ministerio de Educación de Colombia, sobre el Método Singapur: EL MÉTODO SINGAPUR PARA LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA.
LAS CLAVES DEL MÉTODO

Los profesores trabajan en equipos utilizando objetos y materiales concretos para en enseñar matemáticas.
La idea es centrarse en la resolución de problemas, entender el razonamiento lógico que hay detrás, más que la memorización del procedimiento para llegar a un resultado.
Los alumnos aprenden a través del enfoque CPA: concreto, pictórico y abstracto.
Se habla de “maestría” en el sentido de buscar la resolución de problemas sin enfocarse en la idea de “aprender para un examen”.
Las clases usan objetos, fotografías y símbolos para modelar problemas utilizando bloques de colores para representar todo tipo de ideas, como fracciones, por ejemplo.
Es común la incorporación de dibujos y diagramas y por eso se dice que es un enfoque muy visual y en algunas ocasiones también auditivo.
Se trata de enseñar menos temas con mayor profundidad. En teoría, todos los estudiantes avanzan a un ritmo similar, porque los profesores esperan a que todos los niños aprendan un concepto particular, antes de avanzar al próximo.
La idea es que lo verbalicen usando frases completas, haciendo dibujos o construyendo modelos con cualquier material doméstico. Y el papel de los padres es que reconozcan el esfuerzo que los niños pusieron en tratar de llegar a la solución, más que en decir la respuesta correcta.

ALGUNAS OPINIONES
Estudios realizados por el Instituto de Educación UCL y la Universidad de Cambridge encontraron que con este enfoque mejora la velocidad de aprendizaje de las habilidades matemáticas.
Yeap Ban Har, matemático considerado uno de los referentes mundiales de este modelo, ha dicho que los objetos les permiten a los niños explorar diferentes ideas cuando están aprendiendo un concepto.
Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y coordinador de la prueba PISA, opina que “más que aprender operaciones, el modelo apunta a “pensar como un matemático”.
John Jerrim, investigador del Instituto de Educación de University College London (UCL), afirma que “No hay evidencia de que sea el mejor enfoque. Hay alguna evidencia limitada de que sería un poco más efectivo que el status quo en algunos países occidentales como Inglaterra. Pero los efectos parecen ser relativamente pequeños. Y todavía no sabemos sobre su impacto en el largo plazo”.
Nuestra FUENTE principal es el artículo de Cecilia Barría, publicado en BBC MUNDO, que hemos compartido con fines únicamente educativos: CÓMO ES EL “MÉTODO SINGAPUR” CON EL QUE JEFF BEZOS LES HA ENSEÑADO MATEMÁTICAS A SUS HIJOS (Y POR QUÉ LO USAN LOS MEJORES ESTUDIANTES DEL MUNDO).
Si le interesa el tema y desea conocer un peculiar problema que resuelven los niños más inteligentes de 15 años y que parece irresoluble a simple vista, ingrese en este enlace: EL PROBLEMA MATEMÁTICO DE SINGAPUR QUE TRAE DE CABEZA A MEDIO MUNDO ¿SABES RESOLVERLO?
“Si comenzase de nuevo mis estudios, seguiría el consejo de Platón y comenzaría con las matemáticas” (Galileo Galilei).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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