200 juegos y actividades para el desarrollo psicomotor de los niños en tiempo de cuarentena por emergencia sanitaria

La motricidad es el término que empleamos para referirnos a los movimientos complejos y coordinados que realiza una persona, y que implica al sistema locomotor (huesos, articulaciones y ligamentos, músculos y tendones), y cuyos movimientos los coordina la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan. Es la primera es la capacidad del ser humano de moverse en el mundo y relacionarse físicamente con el mundo que lo rodea.

La motricidad al inicio de la vida puede ser torpe o equivocada por ser involuntarias, pero es con la práctica y la debida intervención de los educadores, como aprendemos a tener el dominio sobre muestro propio cuerpo, sus movimientos y gestos, haciendo intervenir la espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc., y nos hacemos conscientes que es manifestación de nuestras intencionalidades y personalidad. Los padres y los profesores comparten el debido desarrollo de la motricidad de los niños luego enseñando a aprender que se debe pasar de los movimientos rústicos con poca coordinación  a realizar movimientos más controlados y de mayor coordinación.
“La motricidad que van desplegando los niños se divide en motricidad gruesa y motricidad fina, ambas se van desarrollando en orden progresivo. La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios. Tiene que ver con la coordinación general y visomotora, con el tono muscular, con el equilibrio, etc. [Y] la motricidad fina hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza. Tiene que ver con la habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de músculos pequeños con precisión, por ejemplo, entre las manos y los ojos. Se requiere un mayor desarrollo muscular y maduración del sistema nervioso central. La motricidad fina es importante para experimentar con el entorno y está relacionada con el incremento de la inteligencia”.

Artículo recomendado: EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑOS: LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
Es importante (quizá) distinguir motricidad y movimiento: el movimiento es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y a través de él se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas, afectivas e intelectuales. El movimiento es un acto motor, que involucra cambios de posición del cuerpo o de alguna de sus partes y que, por lo tanto, estaría representando algo externo, algo visible. Por otro lado, la motricidad involucra todos los procesos y las funciones del organismo y el control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo”., […] La motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte interna del movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos internos de energía, contracciones y relajaciones musculares, etc.; que conducen “a esquemas de acción sensoriales que a su vez son transformados en patrones de comportamiento cada vez más versátiles y disponibles” (Vítor Da Fonseca, 1989). Es la vía de humanización y socialización. MOTRICIDAD Y MOVIMIENTO
Para muchos de nosotros, nuestra vida y la convivencia familiar se ha visto “sorprendida” por la emergencia sanitaria mundial. Y qué mejor oportunidad para ejercitar nuestra creatividad desde el niño que todos tenemos dentro. Nos hará mucho bien recordar nuestros primeros intentos de relacionarnos intencionalmente bien con las personas y el mundo. Una de las mejores formas de ayudar a nuestros niños es suscitar interés y desarrollar esas habilidades motrices, es proporcionándoles los materiales y dejarlos manipular y experimentar con ellos. “Es importante ofrecerles distintas y variadas propuestas que les permitan poner a prueba y desarrollar todas aquellas habilidades que en un futuro necesitarán dominar.

Quizá le sea útil: CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CREATIVIDAD
Gracias al canal de YouTube LAS MEJORES IDEAS Y MAS, compartimos por motivos únicamente educativos y de apoyo a la formación permanente de los educadores, este video con actividades lúdicas para niños entre 2 a 5 años, para la escuela o para la casa; y que si bien usa algunas plantillas o recursos fabricados, eso nos puede ayudar a activar nuestra creatividad y fantasía, para hacer de una lata un teléfono, de una escoba un caballo, de un juego de té miniatura una reunión social, ….
200 JUEGOS DE MOTRICIDAD, NIÑOS DE 2- 5 AÑOS, PARA LA ESCUELA O PARA LA CASA GENIAL !!!  (06´27”)

Aquí tienen otro enlace que también les puede ser útil: 20 ENTRETENIDAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA MOTRICIDAD FINA.
Victoria nos da algunas ideas para desarrollar las habilidades de convivencia por medio de juegos en casa.
6 JUEGOS SENCILLOS PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS (11´01”)

Video colgado en YouTube por IDEAS EN 5 MINUTOS JUEGOS, que si bien requiere materiales especiales, (que quizá ordenando la casa encontremos algo similar) ,con nuestra creatividad y el tiempo que disponemos nos pueden dar ideas para “inventar la pólvora” para el artificio infantil.
22 ACTIVIDADES PARA MANTENER TUS NIÑOS OCUPADOS EN CASA Y AL AIRE LIBRE (10´52”)

GUÍA INFANTIL nos ayuda con este vídeo para hacer 5 juguetes para niños muy divertidos utilizando solamente material que tengas en casa, sin gastar dinero, creando, coloreando y jugando.
5 JUGUETES PARA NIÑOS CON MATERIAL RECICLADO QUE ENCONTRARÁS EN CASA (09´34”)

Esta pandemia mundial, nos está dando la oportunidad, como padres y profesores, de valorar (entre otras) nuestra existencia, nuestra familia, las buenas costumbres de higiene, la solidaridad, …., nuestra tarea tan particular como padres y maestros y la importancia tan fundamental de la educación para cuidar la persona, el mundo y el futuro. “La idea de que las crisis poseen tanto un aspecto negativo como otro positivo, la expresa muy bien la palabra con la que la designan los chinos, wei-chi. La primera parte de la palabra significa “cuidado, peligro”. La segunda parte, sin embargo, tiene una connotación muy distinta; significa “oportunidad de cambio” (Tony Buzan).
“No les eviten a sus hijos las dificultades de la vida, enséñenles más bien a superarlas” (Louis Pasteur).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

YO OPINO (WEB DEL MAESTRO CMF)Cómo viajar sin salir de casa: Visitas virtuales a los mejores museos del mundoWeb del Maestro CMF17 marzo, 2020

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Actividades para educación inicial / infantil en fichas imprimibles

Jenniffer Germosen, trabajó varios años años en el colegio Multilingüe Hispano Japonés ubicado en la ciudad de Gunma- Japón. En esta oportunidad nos presenta un fantástico recopilatorio de actividades y fichas divertidas para trabajar con los más pequeños de la clase o salón o con tus hijos en casa.
Son un conjunto de Actividades para educación infantil en fichas imprimibles ideales para trabajar con niños de 3, 4 y 5 años. En ellas podrás encontrar diferentes ejercicios de grafomotricidad, discriminación visual, conceptos matemáticos, formas, colores, números, preescritura, secuencias, memoria, etc.

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicación del Blog Educativo Material de Aprendizaje en donde podremos utilizar los diferentes ejercicios ya sea en el aula o en la casa.

Este contenido ha sido publicado originalmente por MATERIAL DE APRENDIZAJE en la siguiente dirección: materialdeaprendizaje.com
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93 ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL EN FICHAS IMPRIMIBLES
DESCARGA LA FICHA DE ELEMENTOS GRANDES Y PEQUEÑOS
DESCARGA LA FICHA DE ACTIVIDADES CON NÚMEROS
DESCARGA LA FICHA DE EJERCICIOS PARA CONTAR
BINGO PARA APRENDER LOS COLORES

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PEDAGOGÍA
SesionesModelo de sesión del área de Ciencias sociales – Historia – Geografía para Primaria y SecundariaWeb del Maestro CMF11 marzo, 2020

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Las actividades auténticas como herramienta de evaluación

Las actividades auténticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas, tienen un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Presentan cierto grado de complejidad. Muchas veces requieren ser trabajadas en colaboración entre pares, utilizando diversidad de recursos.

Implican un trabajo de varias fases o etapas para llegar, de manera progresiva, a uno o varios productos previamente definidos y orientados por el docente a través de instrucciones y modelos de acción. A través de ellas los estudiantes evidencian su comprensión del contenido trabajado y su capacidad para utilizarlo en variadas situaciones propias de su vida en sociedad.
A continuación analizaremos en forma particular cada una de estas características.

Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad. Las actividades auténticas tienden un puente entre la escuela y la vida fuera de ella. De esta manera, las actividades de evaluación adquieren significado porque son percibidas como relevantes para la vida. Si el fin último de la educación es garantizar la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y competentes en distintos ámbitos –individuales, sociales, familiares, profesionales, científicos y laborales- entonces la propuesta de evaluación en el aula deben incorporar la valoración de esas características en el vínculo de los estudiantes con el contenido enseñado.
Son complejas e intelectualmente desafiantes. Generalmente proponen preguntas o plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración y/o investigación. No alcanza con recordar y aplicar conceptos o procedimientos. Muchas veces requieren de algún tipo de colaboración y trabajo en equipo. No evalúan conocimientos aislados, atomizados, arbitrarios ni artificiales. Son tareas relevantes y cargadas de significado para el estudiante, por lo que resultan interesantes y motivadoras.
Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones novedosas. Generalmente se propone alcanzar un producto que realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o simulada). Por ejemplo: elaborar una guía turística, escribir un artículo para un periódico, organizar una presentación pública en torno a un tema, escribir un cuento o poema que será publicado para los padres, realizar una encuesta en la comunidad, escribir una solicitud de empleo, organizar un evento, elaborar recomendaciones para intentar resolver una situación problemática en la comunidad barrial, diseñar un experimento científico que permita corroborar o rebatir ciertas conclusiones entre otras.
El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias reales, más allá del docente. Son productos para ser presentados a otros: a una institución social, a una repartición del gobierno, a una autoridad escolar, a un grupo de padres o a la opinión pública, por mencionar algunas posibilidades.
Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real: se les propone asumir el rol de periodista, constructor, guía turístico, empleado de una tienda, moderador de un debate, científico, historiador o legislador, entre otros ejemplos posibles.

Por el anclaje necesario que deben tener las actividades propias de la vida real, los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres. Los problemas que se proponen incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuales los estudiantes deben poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades para sortearlos. Como las actividades admiten más de un camino o forma de realización, los estudiantes deben valorar alternativas y tomar decisiones. La creatividad muchas veces surge como forma de enfrentar y superar las limitaciones de la realidad.
Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones, consultar variedad de recursos, practicar, probar distintas alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus producciones preliminares para refinarlas. A los largo del proceso son importantes las devoluciones del docente para orientar y
reorientar la tarea.
Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos extenso, no de una sola vez. Suponen el desarrollo de un proceso de trabajo que se puede dividir en fases a las que se les asigna tiempos realistas de ejecución y que terminan con la elaboración de un producto final o la resolución de un problema (Perkins, D. 2010).
Generalmente se desarrolla en contextos colaborativos, tal como ocurre en la vida real. Por lo general las personas, científicos, trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en colaboración e intercambio con otros. Esto no significa que siempre que se propongan actividades auténticas se deba trabajar en equipo. Existen situaciones en la vida real que demandan el trabajo en forma individual y de esa manera deberían ser propuesta a
los alumnos.
La autoevaluación y coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación auténtica. Están siempre presentes en estas propuestas por ser procesos propios del trabajo individual y colectivo en situaciones reales. Mientras la autoevaluación favorece los procesos de autorregulación del aprendizaje, la coevaluación propende a desarrollar un papel activo y de ayuda recíproca donde se reciben aportes y se contribuye con nuevas ideas (sobre este aspecto nos extendemos con más detalle en el siguiente capítulo).

Tal vez le pueda interesar la siguiente publicación: EVALUACIÓN AUTÉNTICA: PRINCIPIOS, ORIENTACIONES Y EJEMPLOS
La siguiente figura sistematiza las diferencias existentes entre las tareas típicamente escolares, enciclopedistas, focalizadas en la adquisición del conocimiento en sí mismo y en el trabajo individual, y las tareas auténticas que promueven procesos de trabajo, el desarrollo de habilidades, el uso del conocimiento para resolver problemas con significado real y el trabajo colaborativo.

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ENLACE 1: LAS ACTIVIDADES AUTÉNTICAS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

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PEDAGOGÍAActividades para educación inicial / infantil en fichas imprimiblesWeb del Maestro CMF12 marzo, 2020

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El desarrollo psicomotor de un niño: La motricidad fina y gruesa

El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el pulgar. Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa (grande y general). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar los brazos al saludar.

Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos (los nervios que están fuera del cerebro y de la médula espinal), los músculos o las articulaciones pueden todos deteriorar el control de la motricidad fina. Las personas con la enfermedad de Parkinson pueden tener dificultad para hablar, comer y escribir debido a la pérdida del control de la motricidad fina.
El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al enseñarles.
El Blog familiar BABYRADIO publicó un su blog un artículo sobre MOTRICIDAD FINA Y GRUESA que compartimos con fines únicamente educativos. Como educadores necesitamos conocer que el desarrollo de estas destrezas no es igual en todos los niños y esta información nos puede ser de utilidad.

Motricidad fina y gruesa
(Blog familiar de Babyradio)
Vivimos en una era de sedentarismos infantil, un tiempo en el que la obesidad ha alcanzado a los niños y niñas más pequeños. Lejos han quedado (en muchos casos) esas tardes en el parque, montando en bicicleta, practicando algún deporte…en definitiva realizando alguna actividad que aporte a nuestro pequeños un desarrollo físico y social.
En muchas ocasiones todo esto está condicionado por el trabajo, las obligaciones, la falta de tiempo…pero hemos de plantearnos pequeños retos con ellos.
En el artículo de hoy os vamos a dejar algunas ideas para potenciar un área muy importante de su desarrollo, se trata de la motricidad fina y gruesa.

Pasemos a conocer un poco más de ambos aspectos.

Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar objetos, chutar un balón o saltar a la comba.
Las destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para dibujar.

Este desarrollo no es igual en la niñez, hemos de tener en cuenta que los niños y niñas desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad, principalmente por las diferencias morfológicas asociadas a cada uno.
Los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y tienen algo más de músculo, mientras que las niñas tienden a lograr mayor coordinación en los músculos cortos.
Estas son áreas de vital importancia y hemos de invertir en ellas.
Actividades para desarrollar la motricidad fina
Ejercicios de presión

1 año: formar torres con cubos grandes. Presionar o estrujar juguetes sonoros. Pasar las páginas de un libro de hojas gruesas.
2 años: apretar pelotas anti estrés. Abrir y cerrar envases a presión. Hacer rodar objetos, empujar, trasladar objetos.
3 años: trasvasar semillas de diferentes tamaños para estimular función de “pinza” con dedos. Abrir y cerrar envases de tapa rosca.
4 años: adherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a presión. Colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón.
5 años: utilizar lápices y acuarelas. Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.


Autonomía

1 año: coger un vaso para beber con ambas manos.
2 años: desvestirse solo o con poca ayuda. Comer solo.
3 años: desvestirse solo y ponerse polo, pantalón y zapatos.
4 años: Abotonar y desabotonar. Desvestirse solo y ponerse polo, pantalón y zapatos.
5 años: hacer nudos. Desvestirse y vestirse solo completamente. Atarse los pasadores.

Actividades para desarrollar la motricidad gruesa
Dar palmadas
Sienta al niño en tu regazo mirándote.  Da palmadas con tus manos lentamente, mientras cantas una melodía sencilla y di llevando el ritmo “palmas, palmitas que viene”… y el nombre del niño.
Entonces le haces cosquillas suavemente para que se  divierta.  Ahora le coges sus manos y repites la canción, mientras le ayudas a dar palmaditas con sus manos. Repite las cosquillas. Mientras se acostumbra al juego, se cambia gradualmente la ayuda  desde las manos a las muñecas, luego a sujetar suavemente el  antebrazo y finalmente a tocarle solamente las manos para indicarle  que debería empezar a tocar las palmas.
Utilizar escaleras
Cuando el niño tiene 3 años, sus habilidades motoras gruesas se han fortalecido lo suficiente para que suba las escaleras alternando los pies y puede bajar las escaleras al colocar ambos pies en cada escalón, pero normalmente alternará los pies al bajar cuando tenga 4 años de edad.
Escalar
Las habilidades para escalar se ven en niños desde los dos años, y los niños entre 2 y 4 años normalmente no tienen problemas para escalar en juguetes, muebles, mamá y papá, o cualquier cosa que puedan escalar.

Equilibrio
Cuando tiene 3 años, puede mantener el equilibrio en un pie durante periodos cortos. A la edad de 4 años puede tener el equilibrio con un pie durante 15 segundos, saltar en un pie, y comienza a utilizar una barra de equilibrio sin caerse.
Caminar, correr y trotar
Un niño de 3 años puede girar en las esquinas cuando corre. A la edad de 4 años, puede caminar hacia adelante y atrás con tranquilidad, correr sin problemas y aprender a realizar actividades como trotar y saltar la cuerda.
El portal educativo Infantil y Primaria ESCUELA EN LA NUBE nos amplía que “cuando hablamos de psicomotricidad nos referimos a la capacidad de los niños para dominar su cuerpo.
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
Este dominio consiste tanto en acciones que se realizan con la totalidad del cuerpo como caminar o saltar (psicomotricidad gruesa), como las acciones que requieren mayor precisión y para las cuales se precisa una coordinación óculo-manual como coger cosas con las gemas de los dedos, rasgar, picar, … (psicomotricidad fina”. DIFERENCIA ENTRE PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA.
Este contenido ha sido publicado originalmente por BABYRADIO en la siguiente dirección: babyradio.es
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MOTRICIDAD FINA Y GRUESA: ACTIVIDADES PARA IMPRIMIR

Educación & Pedagogía
Leer
PEDAGOGÍALas mejores 200 fichas para enseñar a leer y escribirWeb del Maestro CMF6 marzo, 2020

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VERBOS PARA DISEÑAR OBJETIVOS, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y OTRAS CATEGORÍAS

Un objetivo describe un propósito o finalidad que contribuye a la solución de un problema en particular. Este es el punto de partida que guía el proceso de creación y planificación de todo un proyecto. El siguiente recurso académico lo compartimos con fines educativos – pastorales y fueron creados por la Profesora Luz del Carmen Montes P. y por la Profesora Erma Barrientos. Esperamos que sea de utilidad para la comunidad docente.

TIPOS DE OBJETIVOS

Generales: expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un plan de estudios, o de una asignatura. Son los propósitos más amplios que persigue un programa en cada nivel y su cumplimiento está en función del tiempo de duración de la carrera o de la asignatura dentro de la estructura y organización curricular.
Particulares: se derivan de los generales de la asignatura y corresponden a cada una de las unidades del programa analítico de la misma. Aquí se precisan las intenciones educativas de una parte del contenido (sistema de conocimientos y sistema de habilidades), que se aborda, lo cual debe conducir al logro de los objetivos generales de la asignatura en su conjunto y de los objetivos curriculares del Plan de Estudios.
Específicos: se derivan de los objetivos particulares y corresponden a los de las clases de cada unidad didáctica, por lo que existe un mayor grado de concreción de las intenciones educativas. El cumplimiento de estos objetivos debe conducir al logro de los objetivos de la unidad del programa de la asignatura, como parte de la estructura curricular y contribuir al cumplimiento de los objetivos del plan de estudio.

Verbos recomendados para objetivos, para actividades de aprendizaje y otras categorías
El verbo seleccionado para formular un objetivo de aprendizaje debe poderse alcanzar a través de varias actividades pero no es una actividad; y debe reflejarse en una conducta observable no necesariamente de manera directa sino a través de evidencias o productos de aprendizaje cuyos desempeños sean evaluables.
Se puede distinguir entre verbos para objetivo y verbos para actividades por la demanda intelectual que implica su ejecución, caracterizar demanda mucho más que observar, evaluar más que medir, diseñar más que dibujar, etc. Por ejemplo:
Desarrollar una mermelada es mucho mejor que elaborar una mermelada, lo segundo se puede hacer solo con una receta; por eso aquí elaborar se considera una actividad; elaborar se refiere más a hacer, desarrollar se refiere a definir cómo debe hacerse, qué debe llevar, diseñar un experimento y evaluar el producto.
Por su relación con el objeto de la acción, hay algunos verbos que pueden servir tanto para objetivo como para actividad. Es el caso de aplicar: aplicar un programa o un sistema demanda mucho más que aplicar un cuestionario, en el primer caso sirve para formular un objetivo, en el segundo caso es claramente una actividad.
Hay que cuidar que un verbo seleccionado para objetivo específico no sea de mayor nivel que un objetivo general, en el caso de que se trate de los mismos objetos. Por ejemplo si un objetivo general es “aplicar un modelo de calidad en …” el objetivo específico no puede ser “formular un modelo de calidad en …”.
A continuación se presentan tablas con diversas categorías de verbos de acuerdo con
su uso en el diseño de guías de estudio:

Para objetivos
Para actividades
No recomendados
De “uso difícil o peligroso” porque dependen del objeto de aplicación
Verbos mejores que otros
Verbos por explorar y aclarar

LISTADO DE VERBOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS
I. Basado en el Dominio Taxonómico Cognitivo de Benjamin Bloom

Categoría

Verbos para Objetivos Generales

Verbos para Objetivos Específicos

1.- Información
Informar
Definir, identificar, nombrar, reproducir, repetir, memorizar, recordar, enumerar, hacer una lista de…, reconocer.

2.- Comprensión
Comprender
Traducir, interpretar, extrapolar, justificar, definir, distinguir, explicar, generalizar, dar ejemplos, inferir, parafrasear, predecir, resumir, relacionar, comparar, concluir, proyectar.

3.- Aplicación
Aplicar
Resolver, construir (gráficos, mapas, diagramas), demostrar uso correcto, cambiar, compartir, demostrar, discurrir, manipular, operar, producir, resolver, usar, emplear, utilizar.

4.- Análisis
Analizar
Reconocer aseveraciones
impropias, identificar falacias, descubrir interrelaciones, diagramar, aclarar estructurar, detectar, esquematizar, diferenciar, distinguir, subdividir, explicar, relacionar.

5.- Síntesis
Sintetizar
Formular esquemas, categorizar, combinar, conformar, crear, diseñar, inventar, generar, modificar, proyectar, planear, reconstruir, reorganizar, contar.

6.- Evaluación
Evaluar
Apreciar, concluir, justificar, rechazar, defender, criticar,
juzgar.

II. I.E. Basado en taxonomía del Dominio Afectivo (valorar) de David Krathwohl

Categoría
Objetivos general
Objetivos específicos, ilustración de verbos

1.- Recibir
Tomar conciencia, mostrar sensibilidad, atender intensamente
Sigue, selecciona, identifica, nombra

2.-Responder
Completar sus tareas, obedecer, participar, demostrar interés, se alegra de participar, se ofrecer como voluntario
Contestar, ayudar, discutir, agradecer, practicar, presentar, leer, recitar, informar, seleccionar, saludar

3.- Valorar
Demuestra creer en el proceso, apreciar, se preocupa, demostrar actitud, demostrar compromiso
Completar, informar, explicar, iniciar, invitar, definir

4.- Organizar
Reconocer la necesidad, reconocer el rol, se responzabiliza de sus comportamientos, comprender o aceptar sus propias capacidad y limitaciones, formular un plan de vida, interés y creencias
Adquirir, alterar, combinar, completar, defender, explicar, generalizar, identificar, integrar, modificar, ordenar, organizar, preparar, referir o sintetizar

5.- Caracterización por valor o complejo de valores
Demostrar seguridad en sus comportamientos, demostrar confianza en sí mismo, practicar la cooperación, usar aproximaciones objetivas a la solución de problemas, demostrar espíritu de trabajo puntualidad y disciplina
Actuar, discriminar, influenciar, modificar, practicar, revisar, juzgar objetivamente, resolver, servir, verificar

III. Basado en Taxonomía del Dominio Psicomotor de Elizabeth Jane Simspson. Categorías y ejemplos de objetivos específicos en términos de comportamiento (principio organizativo: complejidad creciente).

Categoría
Ejemplos de objetivos

1.- Percepción
Sensibilizarse a los estímulos kinestésicos, tener conciencia de la diferencia al tacto, relacionar tipos de elementos, relacionar tipos de elementos.

2.- Apresto
Conocer los pasos a seguir, conocer el espacio, lograr la posición correcta, desear participar

3.- Respuesta dirigida
Ejecutar una actividad, imitar un proceso, descubrir por la acción, determinar la secuencia, demostrar un procedimiento

4.- Mecanismo
Tener habilidad, ejecutar habilidad

5.- Respuesta abierta compleja
Desarrollar destrezas

6.- Adaptación
Desarrollar una composición adaptando habilidades y destrezas

7.- Producción
Crear

MATERIAL DE DESCARGA: 
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DESCARGA: VERBOS PARA DISEÑAR OBJETIVOS, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y OTRAS CATEGORÍAS

MÉTODO SINGAPUR PARA APRENDER MATEMÁTICAS: COMPONENTES, ACTITUDES, ACTIVIDADES, CARACTERÍSTICAS Y CLAVES

Aprender partiendo desde lo concreto: “tocando cosas”, parece un buen camino para familiarizarse y manejar las matemáticas. Y qué mejor “replicando” experiencias exitosas, como el llamado Método Singapur. “Más allá de las diferencias culturales y las políticas públicas de los distintos países, efectivamente algunos elementos del Método Singapur han traspasado las fronteras y se han ido incorporando en otros sistemas educativos, aunque no sean similares”.
En el mundo occidental, algunos elementos de este enfoque han sido incorporados en otras metodologías de enseñanza en la escuela y también en la casa, transformando las cosas de la vida diaria en conversaciones matemáticas.
Desde 1992 Singapur agrupó las teorías de grandes educadores y pedagogos occidentales (Jerome Bruner, Richard Skemps, Zoltan Dienes) y el Estado asumió la responsabilidad. “Antiguamente, con la manera tradicional, aprender las matemáticas era mucho de memoria y procedimientos, mientras que el Método Singapur facilita su aprendizaje a través de la visualización, generalización y el sentido del número. MATEMÁTICAS EN EL MÉTODO SINGAPUR: EL APRENDIZAJE FOCALIZADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL PENSAMIENTO ADECUADO.
¿QUÉ ES EL MÉTODO SINGAPUR?
 

“El método ha sido destacado y al mismo tiempo duramente criticado por expertos en educación”. Algunos maestros han optado por usar algunos elementos del enfoque singapurense y mezclarlos con las tendencias occidentales que incluyen una visión más “libre y creativa”. En Estados Unidos, el Método Singapur ha sido una tendencia creciente y quienes lo promueven aseguran obtener excelentes resultados”.
COMPONENTES
Los componentes del marco de matemáticas del currículo de Singapur, son:

Conceptos,
habilidades,
procesos,
metacognición y
actitudes

Estos componentes están fuertemente interrelacionados y todas deben materializarse en la resolución de problemas matemáticos, el corazón del marco”, que exige una cierta preparación previa por medio de actividades, que cooperen a encontrar y disfrutar la asignatura.
ACTITUDES
Es muy importante que los profesores y los estudiantes estén motivados para tener actitudes que permitan el aprendizaje de la matemática:

Creer sobre la utilidad de las matemáticas.
Desarrollar Interés y capacidad de disfrutar las matemáticas.
Apreciar de la belleza y el poder de las matemáticas.
Confiar en el uso de las matemáticas.
Perseverar en resolver problemas.

Se le recomienda a los padres que estimulen a sus hijos a conversar sobre cómo llegaron a un resultado, a comentar el proceso, los errores, los aciertos y las ideas que al niño se le ocurrieron en el camino.
ACTIVIDADES
Para lograr desarrollar estas actitudes positivas, se deberán planear actividades en el aula que:

Sean divertidas, significativas y relevantes.
Ayuden a desarrollar la autoconfianza.
Permitan desarrollar el gusto por la materia.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

Hacer de la resolución de problemas el foco del proceso.
Para enseñar cada concepto, se parte de representaciones concretas, pasando por ayudas pictóricas o imágenes, hasta llegar a lo abstracto o simbólico.
El currículo está organizado en espiral lo que significa que un contenido no se agota en una única oportunidad de aprendizaje, sino que el estudiante tiene varias oportunidades para estudiar un concepto.
Las actividades que se plantean tienen una variación sistemática en el nivel de complejidad. De tal forma que se establecen secuencias de actividades en las que se desarrollan estrategias de solución de forma progresiva.

Les recomendamos DESCARGAR este manual del Ministerio de Educación de Colombia, sobre el Método Singapur: EL MÉTODO SINGAPUR PARA LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA.
LAS CLAVES DEL MÉTODO

Los profesores trabajan en equipos utilizando objetos y materiales concretos para en enseñar matemáticas.
La idea es centrarse en la resolución de problemas, entender el razonamiento lógico que hay detrás, más que la memorización del procedimiento para llegar a un resultado.
Los alumnos aprenden a través del enfoque CPA: concreto, pictórico y abstracto.
Se habla de “maestría” en el sentido de buscar la resolución de problemas sin enfocarse en la idea de “aprender para un examen”.
Las clases usan objetos, fotografías y símbolos para modelar problemas utilizando bloques de colores para representar todo tipo de ideas, como fracciones, por ejemplo.
Es común la incorporación de dibujos y diagramas y por eso se dice que es un enfoque muy visual y en algunas ocasiones también auditivo.
Se trata de enseñar menos temas con mayor profundidad. En teoría, todos los estudiantes avanzan a un ritmo similar, porque los profesores esperan a que todos los niños aprendan un concepto particular, antes de avanzar al próximo.
La idea es que lo verbalicen usando frases completas, haciendo dibujos o construyendo modelos con cualquier material doméstico. Y el papel de los padres es que reconozcan el esfuerzo que los niños pusieron en tratar de llegar a la solución, más que en decir la respuesta correcta.

ALGUNAS OPINIONES
Estudios realizados por el Instituto de Educación UCL y la Universidad de Cambridge encontraron que con este enfoque mejora la velocidad de aprendizaje de las habilidades matemáticas.
Yeap Ban Har, matemático considerado uno de los referentes mundiales de este modelo, ha dicho que los objetos les permiten a los niños explorar diferentes ideas cuando están aprendiendo un concepto.
Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y coordinador de la prueba PISA, opina que “más que aprender operaciones, el modelo apunta a “pensar como un matemático”.
John Jerrim, investigador del Instituto de Educación de University College London (UCL), afirma que “No hay evidencia de que sea el mejor enfoque. Hay alguna evidencia limitada de que sería un poco más efectivo que el status quo en algunos países occidentales como Inglaterra. Pero los efectos parecen ser relativamente pequeños. Y todavía no sabemos sobre su impacto en el largo plazo”.
Nuestra FUENTE principal es el artículo de Cecilia Barría, publicado en BBC MUNDO, que hemos compartido con fines únicamente educativos: CÓMO ES EL “MÉTODO SINGAPUR” CON EL QUE JEFF BEZOS LES HA ENSEÑADO MATEMÁTICAS A SUS HIJOS (Y POR QUÉ LO USAN LOS MEJORES ESTUDIANTES DEL MUNDO).
Si le interesa el tema y desea conocer un peculiar problema que resuelven los niños más inteligentes de 15 años y que parece irresoluble a simple vista, ingrese en este enlace: EL PROBLEMA MATEMÁTICO DE SINGAPUR QUE TRAE DE CABEZA A MEDIO MUNDO ¿SABES RESOLVERLO?
“Si comenzase de nuevo mis estudios, seguiría el consejo de Platón y comenzaría con las matemáticas” (Galileo Galilei).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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