EXISTE CONTAGIO EMOCIONAL POSITIVO Y EXISTE CONTAGIO EMOCIONAL NEGATIVO

El Profesor Jesús Guillén es licenciado en ciencias Físicas, Astrofísca y tiene un posgrado de neuroeducación de la Universidad de Barcelona. Ha ejercido la docencia en Secundaria durante muchos años, y últimamente se ha dedicado a la investigación de las aplicaciones educativas de las ciencias cognitivas. Trabaja en el Centro de Atención a la Diversidad Educativa (CADE) de Madrid, es Profesor de la diplomatura Neurociencias y emociones en el aprendizaje de la Universidad Nacional Villa María de Argentina, creador del blog sobre neuroeducación “Escuela con Cerebro”. Ha publicado: “Funciones ejecutivas en el aula: una nueva educación es posible”, “Gamificación en el aula”, “Trabajo cooperativo en el aula”, “¿Cuáles son las asignaturas más importantes para el cerebro?”, “Las claves de la neuroeducación”, “¿Por qué el cerebro necesita el arte?”, “Estilos de aprendizaje visual, auditivo y cinestésico. ¿Mito o realidad?”, “El lóbulo frontal: el director ejecutivo del cerebro”, “La motivación escolar: siete etapas clave”, “Neuroeducación en el aula. De la teoría a la práctica”, y es coautor de “Neuromitos en educación. El aprendizaje desde la neurociencia”.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el profesor Jesús C. Guillén, responde a preguntas de profesores, orientadores educativos, madres de familia y personas interesadas en la educación. Toca temas como la neuroeducación, los mitos en la educación, el aprendizaje, el ejercicio físico, las técnicas de estudio, la memoria, el razonamiento, la creatividad, la atención y la resiliencia.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
JUAN ALFONSO: … a mí me gustaría saber si realmente existe la neuroeducación y en qué consiste.
JESÚS C. GUILLÉN: “… la neuroeducación es un campo de estudio, un enfoque integrador, transdisciplinar en el que confluyen los conocimientos suministrados por la neurociencia, muy importante. Debido al desarrollo de las tecnologías de visualización cerebral, actualmente, en vivo y en directo, podemos analizar el funcionamiento del cerebro de personas calculando, creando, cooperando, jugando, emocionándose, leyendo. Esto es importante, pero se han de integrar estos conocimientos con los que suministran, aportan, la psicología, la pedagogía. ¿El objetivo cuál es? Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje basándonos en los conocimientos del funcionamiento del cerebro, integrando todos estos conocimientos. […] Los neurocientíficos nos están sugiriendo que los adolescentes no necesitan información, no son conscientes de las decisiones que toman. Necesitan autorregulación. Y la autorregulación se va trabajando con el paso del tiempo, con buenos programas de educación emocional. […]”.
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CRISTINA: … ¿Cómo puede la neuroeducación ayudarnos a los profesores a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos?
JESÚS C. GUILLÉN: “La primera pregunta que nos tendríamos que plantear es: “¿Para qué educamos? ¿Qué es lo importante en la Educación? ¿Qué es lo que queremos que realmente aprendan?” Desde el enfoque de la neuroeducación, para nosotros es imprescindible un aprendizaje desde, en y para la vida. ¿Y cuál es el factor crítico que nos sugieren las investigaciones? Tiene nombre. Se llama “funciones ejecutivas del cerebro”. Son las funciones cognitivas complejas que nos diferencias de otras especies, son las que nos permiten planificar, tomar decisiones adecuadas. Imprescindibles para un buen desempeño de la vida cotidiana, imprescindibles para el rendimiento académico del alumnado. […]”.
¿PARA QUÉ EDUCAMOS? (MOMENTO DESTACADO 6´ 31”)

ISABEL: …. ¿puede el ejercicio físico mejorar el rendimiento académico?
JESÚS C. GUILLÉN: “Los beneficios de la actividad física, del ejercicio, del deporte, parece que no se limitan al tema cardiovascular, al sistema inmunológico, sino que también hay beneficios cognitivos. […] Y también los grandes neurocientíficos, Arthur Kramer, Charles Hillman están viendo que parece que el ejercicio beneficia también las funciones ejecutivas del cerebro, sobre todo cuando hay un esfuerzo cognitivo asociado. […] Creemos que los estudiantes aprenden mejor cuando suministramos la información en su estilo de aprendizaje favorito y las evidencias empíricas sugieren lo contrario. […]”
CARMEN: … cómo podemos ayudar a nuestros hijos, a nuestros estudiantes a mejorar las técnicas de estudio.
JESÚS C. GUILLÉN: “La ciencia cognitiva ha identificado técnicas de estudio y aprendizaje muy potentes que están muchas veces en contradicción con lo que hacen nuestros hijos, nuestros estudiantes o incluso, con lo que sabemos los adultos o creemos saber los adultos o los profesores. […] El tener que pensar diferentes procedimientos de resolución parece que tiene una incidencia positiva sobre el aprendizaje, asumiendo que cada estudiante, cada hijo es diferente y tiene unas necesidades particulares que, por supuesto, hay que conocer”.
“LAS FUNCIONES EJECUTIVAS DEL CEREBRO SON IMPRESCINDIBLES PARA EL ÉXITO” (VIDEO COMPLETO 01h 11´ 41”)

ELENA: … qué solución propone o qué soluciones propone la neuroeducación para la atención a la diversidad que encontramos dentro del aula.
JESÚS C. GUILLÉN: “Uno de los grandes retos educativos. Hemos hablado que la neurociencia nos dice que cada cerebro es único y singular y, entre comillas, anormal. ¿Se tiene en cuenta esto en la educación? ¿Qué creéis, debería tenerse en cuenta? ¿Sí y no? Pero, ¿qué es lo que ocurre? Que, si enseñamos de forma permanente, si evaluamos siempre de la misma forma a los estudiantes, va a ser complicado realmente atender la diversidad en el aula. Asumimos que, por supuesto, no existen soluciones únicas. […] No hay mejor estructura o estrategia cooperativa que los proyectos APS. Y qué importante, también se ha visto, el poder de la tutoría entre iguales. Lo hemos sabido siempre en el aula. […] desde la perspectiva de la neuroeducación, la escuela tiene que ser inclusiva y tienen que aprender juntos estudiantes totalmente diferentes porque así es la vida real […]Todos somos diferentes y eso hay que tenerlo en cuenta en Educación, asumiendo por supuesto que no existen soluciones únicas y que cada contexto es diferente. Pero hay que hacer el intento. […]”.

JUANA: … Has hecho referencia a la resiliencia anteriormente y me gustaría saber qué es exactamente.
JESÚS C. GUILLÉN: “[…] La resiliencia podríamos decir que es esa capacidad que nos permite a los seres humanos resistir. No somos responsables de los problemas que nos surgen, pero sí de cómo los afrontamos. Ante las situaciones cotidianas que nos pueden provocar un dolor, salir reforzados. […] La resiliencia es un elemento muy, muy importante. Se habla mucho de autoestima, pero ¿y resiliencia? […] Y hay muy buenos programas como el americano, el Penn, de los que se han analizado y se han visto realmente sus implicaciones pedagógicas, que son potentísimas. […]”.
La transcripción completa de este conversatorio la puede Usted leer aquí: ¿PARA QUÉ EDUCAMOS?
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“El rol del profesor en los tiempos actuales ha cambiado. Ha dejado de ser un transmisor de conocimientos para convertirse en un gestor que acompaña el proceso de aprendizaje del alumno y su evolución personal, fomentando su autonomía a través del conocimiento de sus intereses y ayudándole a ser un protagonista activo” (Debats D´educació).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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SE APRENDE MÁS DE LOS ERRORES QUE DE LOS LOGROS SENCILLOS

La Profesora Carol S. Dweck (1946), estudió en el Barnard College (1967) y obtuvo un Ph.D. en Universidad Yale (USA, 1972). Enseñó en las universidades de Columbia, Harvard e Illinois, Actualmente está a cargo de la cátedra Lewis and Virginia Eaton de Psicología social en la Universidad Stanford (USA). Es conocida por sus trabajos en el llamado mindset psicológico, que “se define como la capacidad humana de aceptar los defectos, debilidades y otros aspectos negativos del ser humano, y creer que es posible un cambio con la única finalidad de crecer, avanzar y alcanzar el éxito”. ¿QUÉ ES EL MINDSET Y POR QUÉ TODOS DEBEMOS DESARROLLARLO?

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual la profesora Carol Dweck dialoga con Zuberoa Marcos, reconocida científica que trabaja como guionista en programas de divulgación, escribe para Muy Interesante y para el suplemento de ciencia y tecnología, Tercer Milenio, del El Heraldo de Aragón (España). Ha recibido el premio de Periodismo de la Fundación Elhuyar y el premio Boehringer Ingelheim 2007. Tocan temas como el esfuerzo, las capacidades, importancia de reconocer el error, actitudes frente a los resultados de la evaluación escolar, las metodologías de los profesores para motivar desde el error o bajo rendimiento, la evaluación de los candidatos para ser profesores, inteligencia emocional y otros temas que consideramos están explicados desde la sabiduría de la experiencia docente.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado (doblado y subtitulado en español), así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
ZUBEROA MARCOS:  … ¿cada persona tiene una mentalidad más dominante que la otra?
CAROL DWECK: “Sí. Y en nuestra investigación hemos medido qué mentalidad es más dominante en una persona y luego lo usamos para predecir si llevará bien un desafío como un examen de matemáticas, por ejemplo; si superará las dificultades. Así que sí, medimos cuál es más dominante que la otra y luego predecimos cómo actuará en una situación desafiante”.
ZUBEROA MARCOS: … Tengo entendido que, cuando un niño se bloquea en algo que le ha dedicado mucho esfuerzo, no le tienes que decir que siga intentándolo, porque es continuar con una estrategia ineficiente, no le funciona. Me gustaría que nos contara más de esta idea.
CAROL DWECK: “[…] Al principio nos centramos mucho en el esfuerzo, establecimos estrategias y todo eso, pero nos centrábamos en el esfuerzo; luego, nos dimos cuenta de que la gente se lo tomaba demasiado en serio. Se pensaban que la mentalidad de crecimiento solo consistía en esforzarse, que lo importante era que el niño se esforzara al máximo, tuviera éxito …[…] Es el proceso lo que importa, no solo el esfuerzo. […] Ese proceso desde luego que incluye esfuerzo, pero si no tiene las estrategias necesarias, que se esfuerce más no servirá de nada y se frustrará por ello. […]”.
LA MENTALIDAD QUE PUEDE CAMBIAR LA VIDA DE UN NIÑO (MOMENTO DESTACADO 6´ 16”)

ZUBEROA MARCOS: …. Y también que cometer errores no es necesariamente algo malo.
CAROL DWECK:” […] Nunca los había visto así”. Pero lo son. Cuando hacemos algo muy difícil, tienes derecho a equivocarte y, a menudo, se aprende más de los errores que de los logros sencillos. Sí, los errores son inevitables y son de donde más se aprende. […] Para mucha gente no es fácil aprender a cambiar. Si has vivido siempre con miedo a los retos o creyendo que los errores te hacen menos inteligente, puede ser muy complicado aprender a cambiar, pero nunca es demasiado tarde. […] hay que centrarse en el proceso de aprendizaje y descubrimiento, sacar a los hijos de ese marco en el que se juzgan a sí mismos cada vez que creen que van a cometer errores o que parecen estúpidos, hay que sacarlos de ese marco y meterlos en uno de descubrimiento. Así, los desafíos serán interesantes y no amenazantes. […]”.
ES IMPORTANTE QUE NUESTROS HIJOS APRENDAN CON MENTALIDAD DE CRECIMIENTO (VIDEO COMPLETO 40´ 12”)

ZUBEROA MARCOS: … me gustaría que hablara acerca de las falsas mentalidades de crecimiento y de cómo diferenciarlas de las de verdad.
CAROL DWECK: “[…] La primera vez que escribí sobre la mentalidad de crecimiento y empecé a desarrollar la idea, creía que era algo muy evidente, que era una idea muy fácil de entender: la idea de que las habilidades pueden mejorarse. También creía que los docentes podían ponerlo en práctica fácilmente. Me equivoqué. Si le pedías a la gente que definiera la mentalidad de crecimiento, no pensaban que se trataba de mejorar las habilidades, sino de alabar el esfuerzo. Muchos profesores creaban una tabla en el aula: “Esto es mentalidad fija, esta es mentalidad de crecimiento”, y esperaban que los estudiantes cambiaran, aunque los profesores no cambiaran su método de enseñanza. [,…] Hay que dar importancia en las notas cuando un niño se enfrenta a un reto y sigue adelante, así nadie, ni los estudiantes más inteligentes tendrían un sobresaliente si no se lo trabajan, hay que dar importancia en las notas cuando muestran algún progreso, hay que centrarse en aprender y mejorar, hay que mostrar a los niños que estar confundidos es una parte natural del aprendizaje y cómo superarlo y centrarse en el proceso, no solo en el esfuerzo sino en las estrategias, que sepan pedir ayuda cuando sea necesaria, utilizar recursos a su alcance, apoyarse en compañeros que les ayuden a aprender. Los profesores tienen que valorar, premiar y reconocer estas cosas. […]”.

ZUBEROA MARCOS:  … ¿Cómo se puede identificar si un docente tiene mentalidad de crecimiento?
CAROL DWECK:” Bueno, hay muchos criterios a la hora de contratar a un docente, no es que la mentalidad sea el único criterio. Es recomendable observar si el candidato cree que hay estudiantes con afán de aprender y otros que no; si se centra en los listos y deja de lado a los que cree que no lo son; observar cómo reacciona cuando un niño se bloquea en un problema de matemáticas, por ejemplo; cómo los ayuda; observar cómo actúa cuando un estudiante no avanza, aunque trabaje mucho: ¿Lo acepta o le ayuda a descubrir cómo avanzar? En fin, ponerle casos prácticos para observar cómo reaccionaría. También es recomendable prestar atención a si utiliza la mentalidad de crecimiento en sus estrategias de enseñanza, si entiende que ellos son los responsables de gente que está creciendo”.
ZUBEROA MARCOS: … ¿Cuál es la relación entre la mentalidad de crecimiento de la que hemos hablado y la inteligencia emocional?
CAROL DWECK: “Mucha gente define la mentalidad de crecimiento como algo dentro de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional es algo enorme, engloba muchas habilidades, […] Eso es la inteligencia emocional, saber lo que es apropiado. […] la gente, cuando habla de la inteligencia emocional o de la inteligencia socio-emocional, se refiere a todo lo que no está en tus habilidades cognitivas; y buscar la mentalidad de crecimiento, ponerla en práctica, es precisamente un aspecto de inteligencia socio-emocional”.
La transcripción completa de este conversatorio la puede Usted leer aquí: LA MENTALIDAD QUE PUEDE CAMBIAR LA VIDA DE UN NIÑO.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN.
“…hasta hace muy poco creíamos que era fácil enseñarles a los maestros como tener una mente en crecimiento y para ellos, implementar lo que ellos aprenden y vemos que es muy difícil. Entonces eso es exactamente en lo que estamos trabajando” (El Economista, 26/12/2017).
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LOS PADRES DEBEN PONERSE A TRABAJAR CON LA ESCUELA EN LUGAR DE JUZGARLA

Hablar del profesor italiano Francesco Tonucci (1940), es hablar de un maestro que motiva a creer que “la única salida hacia un futuro plausible son los niños y niñas de hoy, mujeres y hombres de mañana”. En 1968 Francesco dejó que, de sus manos de artista, de su esencia de genio y de su corazón de niño naciera Frato, un personaje cuyo proyecto y programa es mirar al mundo con ojos de niño, dar voz a los niños que normalmente callan, para denunciar en su nombre los errores que nosotros los adultos cometemos para con ellos. ¿QUIÉN ES FRANCESCO TONUCCI?

Si los padres le preguntaran al Profesor Tonucci ¿Qué escuela elegir para su hijo? Él responde: “Lo primero, que esté lo más cerca posible de casa”, y es necesario saber lo que piensan. “A través de FRATO, su alter ego y seudónimo, convierte sus viñetas en ventanas desde las que invita a mirar sobre la escuela y el aprendizaje con los ojos del niño. “Hay que cuidar el niño que fuimos y no perder nunca esa mirada, para no tener que reaprenderla”, afirma”. Si desea conocer, en diez puntos, el por qué la escuela debe escuchar, comprender y respetar a los niños, le recomendamos leer (o releer) una antigua publicación: LA VISIÓN EDUCATIVA DE FRANCESCO TONUCCI
Quizá le interese una anterior publicación, cuya fuente es Faro de Vigo (España): ¿QUIERE HACERLE UN FAVOR A SU HIJO? QUE VAYA AL COLEGIO SOLO Y JUEGUE SOLO, CON POCOS JUGUETES Y CON AMIGOS
Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el “niñólogo” Tonnucci (como él se llama), responde a los interrogantes de un heterogéneo auditorio, sobre la elección que debe hacer sobre las escuelas para sus hijos, el comportamiento de los niños, el respeto y el comportamiento, la tarea de la escuela y de la familia, el tiempo de estudio y el tiempo de los niños, tener en cuenta el interés de los niños, la importancia de la lectura, y especialmente poner mucha atención a la educación de la escucha.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR ES EL MEJOR REGALO PARA TUS HIJOS (MOMENTO DESTACADO 5´04”)

MÓNICA: … ¿qué les dirías a aquellas personas que piensan precisamente que ahora a los niños se les escucha demasiado y por eso estamos viviendo en una época donde hay bastante indisciplina, falta de respeto? ¿Qué podríamos decir a estas personas?
FRANCESCO TONUCCI: “Que no estoy de acuerdo. Que no me lo creo. Creo que la falta de respeto, la indisciplina, son reacciones a un descuidado. A un no tener en cuenta lo que piensa el otro. Por lo cual, se rebela porque no lo soporta. Cuando una persona está reconocida, acogida, respetada, porque estamos hablando de respeto, la persona está a gusto. Y normalmente merece este respeto. Esta es la experiencia que yo tengo desde hace casi 30 años. […] Porque el papel de la escuela es que los niños escuchen, no que nosotros escuchemos a los niños. Y claro, esto cambia todo. Si los niños tienen que callarse, escuchar, entender lo que los maestros explican para repetirlo, todo eso se hace de una banalidad impresionante y que no consigue llegar a ningún tipo de interés, de pasión, de emoción. Y esto claro que empobrece mucho todo”.

SUSANA: … ¿Tú qué propones a los padres [al elegir la escuela inicial o infantil] para hacer la mejor elección para sus hijos?
FRANCESCO TONUCCI: “[…] Lo primero, que esté lo más cerca posible de casa. […] Un niño que llega a la escuela caminando ya está en una condición de privilegio respecto a los que llegan en coche con sus padres. Esto lo demuestran investigaciones científicas recientes que notan que los niños que llegan caminando tienen un nivel de atención significativamente más alto que los demás. […] una buena escuela debería trabajar sobre lo cercano. Sobre el ambiente donde surge. Yo espero que la escuela retome esta costumbre de salir, conocer el entorno, conocer el barrio, visitar el mercado, conocer a los comerciantes… […] Después los padres pueden hacer mucho para que mejore, no poniéndose como jueces a juzgar todo lo que hace la escuela, sino poniéndose a trabajar con ella. […]”.
HAY QUE CUIDAR EL NIÑO QUE FUIMOS Y NO PERDER ESA MIRADA (VIDEO COMPLETO 49´ 56”)

NEREA: … ¿Cómo crees tú que se puede ayudar a esos niños que no quieren estudiar? ¿Qué le dirías tú a un niño que no está motivado para ir a la escuela?
FRANCESCO TONUCCI: “[…] yo creo que lo que pertenece a la escuela, que repito, yo respeto mucho y considero muy importante, pero tiene que ocurrir dentro de la escuela, no fuera de la escuela. […] Hay muchos que no tienen una familia disponible. Y esto crea una injusticia impresionante. Don Milani decía: “La escuela, muchas veces, es como un hospital que solo cura a los sanos”. Efectivamente, reciben mucha ayuda los que lo necesitan menos. Y el maestro debe ser el garante de la recuperación. […] El tiempo de la tarde no es de la escuela. Es de los niños. Y tenemos que hacer todos un esfuerzo. […]”.
Anteriormente, de esta misma Serie, recomendamos la publicación: CADA UNO TIENE ALGO QUE LE GUSTA MÁS, QUE ES PARA LO QUE NACIÓ, SU TALENTO, SU VOCACIÓN.
JUAMI: … ¿Cómo puedes enseñarnos o cómo podemos aprender a mirar con ojos de niño y de niña y por qué dices que es imprescindible esta visión para la sociedad?
FRANCESCO TONUCCI: “[…] Cuidar el niño que fuimos, no olvidarse. Y esto nos ayuda mucho porque nos permite leer el presente con la sensibilidad de lo que ha pasado por este camino. […] Se puede escuchando. Es una educación a la escucha. Dando tiempo, dando espacio. Escuchar significa hacer espacio dentro para el otro. Dejarle espacio. No es fácil. Especialmente escuchar a personas que tienen necesidades y puntos de vista muy distintos de los nuestros. […] Nos ayuda a entender… Claro, no podemos hacer todo lo que dicen. […] Los niños y las niñas piensan de otra manera y esto explica todo. […]”.
La transcripción completa de este conversatorio la puede Usted leer aquí: APRENDER A LEER Y ESCRIBIR ES EL MEJOR REGALO PARA TUS HIJOS.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN.
“En todas las reformas hay casi nada sobre la formación de los maestros. Yo creo que un buen maestro no necesita ni de programas ni de evaluaciones. Los que conocí como buenos maestros siempre han tenido un afecto fuerte de los alumnos y un respaldo fuerte de las familias” (La Voz, entrevista de Mariana Otero, 07/10/2018).
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LA BASE DE LA EDUCACIÓN ES LA TUTORÍA, EL UNO A UNO

El neurobiólogo español Rafael Yuste (Madrid 1963), es un ideólogo del proyecto BRAIN (acrónimo inglés del Brain Research Through Advancing Innovative Neurotechnologies, es decir, “Investigación del Cerebro a través del Avance de Neurotecnologías Innovadoras”). Estudió Medicina en la Universidad Autónoma de Madrid y obtuvo el título de Doctor en la Universidad Rockefeller (USA).
Ha sido Catedrático de Ciencias Biológicas y Neurociencia e investigador desde 2005 de la Universidad de Columbia (USA). En la actualidad es editor jefe de Frontiers in Neural Circuits y, además de codirigir el Instituto Kavli de investigaciones neurológicas de la Universidad de Columbia (USA) desde 2004 y trabajar en el proyecto de cartografiar el cerebro humano.
Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el Profesor Rafael Yuste responde a los interrogantes de un variado auditorio, sobre temas relacionados a la neuroeducación, al cerebro y al aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías de comunicación, la memoria, el mimdfullness y la genética, en otros temas colaterales.

Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
JUAN CARLOS: … me gustaría saber qué ocurre en el cerebro cuando aprendemos.
RAFAEL YUSTE: “[…] ya Cajal puso en la mesa dos o varias posibilidades. Una, que se forman nuevas conexiones entre neuronas. Otra, que las conexiones que existen se hacen más fuertes. Y otra, que haya nuevas neuronas que se incorporen a estos circuitos. De estas tres opciones, la tercera opción, que haya nuevas neuronas… […] el aprendizaje, muy posiblemente, no tenga que ver con las nuevas neuronas. Pero las otras dos opciones, que haya nuevas conexiones o que se fortalezcan las que tenemos, están ahora mismo siendo examinadas con lupa por los neurobiólogos. Hay un problema más básico. Eso te puede llevar también a entender un poco mi desesperación por la falta de entendimiento de los conceptos más fundamentales del cerebro. […] Para intentar averiguar cómo se aprende sería bueno saber qué es un pensamiento. Pues es que no sabemos lo que es un pensamiento. Y una de mis pasiones es averiguar qué le ocurre a un cerebro cuando tiene un pensamiento. […] Una de las teorías que estamos intentando investigar sobre el origen de los pensamientos es precisamente esa”.
MÓNICA: … A mí me interesa mucho saber, sabiendo lo que se sabe del cerebro, [..]cómo organizaría usted las clases para sacar el máximo rendimiento de nuestro alumnado.
RAFAEL YUSTE: “Lo que hacemos es: les doy la clase a todos, pero luego les partimos en grupos de 10 a 20 y cada uno de estos grupos se reúnen ya en pequeño comité con asistentes, yo no me puedo reunir con todos. Y trabajan juntos estudiando, […] Yo creo que los grupos grandes, en general, es posible que sean dañinos a la hora de enseñar. […] El involucrarles físicamente en el aprendizaje, que hagan cosas con sus manos o que se muevan, eso yo creo que debe de ayudar. Me parece lógico pensar que ayude. […] Hay bastante evidencia que el interferir con el sueño interfiere con el aprendizaje. Con lo cual, yo creo que sería bueno el pasarte ese consejo. Asegurarte de que los estudiantes duerman. Bueno, dentro de lo que… No durante la clase, evidentemente.”
DESCIFRAR EL CEREBRO NOS PERMITIRÁ EDUCAR MEJOR (MOMENTO DESTACADO 4´29”)

NICOLÁS: …. ¿Cree usted que, a futuro, sería posible acelerar el aprendizaje? Por ejemplo, como comentaba antes, aprender a tocar un instrumento o un nuevo idioma.
RAFAEL YUSTE: “Sí. Sí, yo creo que sí. Piénsalo de esta manera. Hablamos de una máquina biológica, que es el cerebro. Y el aprendizaje es algo que ocurre allí dentro. Si aprendemos cómo funciona, seguro que podemos mejorar la manera en que lo hacemos funcionar, ¿no? No es una idea tan descabellada. Ahora, ¿cómo? Eso es una cosa que depende de cómo funcione el sistema. […] Las técnicas que tenemos son bastante primitivas y no han evolucionado mucho, y tenemos que inventar técnicas nuevas. […] Estamos desarrollando técnicas para ver la actividad de partes enteras de un cerebro, […] técnicas educativas que utilicen el conocimiento sobre el hardware para mejorarlo”.
LA NEUROCIENCIA NOS MUESTRA NUEVOS CAMINOS EN LA EDUCACIÓN (VIDEO COMPLETO 1h 14´ 12”)

ANTONIO ALONSO: … ¿está perdiendo el ser humano capacidad de memoria por el uso de la tecnología?
RAFAEL YUSTE: “[…] no soy experto en memoria y en tecnología. Entonces, algunas de estas observaciones tómatelas un poco entre comillas, como una opinión personal más que una opinión profesional. […] Estaríamos utilizando siempre el 100% del cerebro. Si no lo utilizas para acordarte de los números de teléfono, que lo hacíamos antes de niños y ahora los tienes todos en el móvil, pues esas neuronas hacen otra cosa, no te preocupes. Ahí no se desperdicia nada”.
CARMEN: … ¿Cómo crees que pueden ayudar las técnicas de relajación como el mindfulness a aumentar el rendimiento escolar?
RAFAEL YUSTE: “[…] soy practicante de mindfulness. […] Y yo siempre oía estas cosas y decía: “Bueno, aquí… Te vas a poner a pensar y se te van a curar las cosas. Sí, seguro”. […] un médico, Jon Kabat-Zinn, desarrolla un método de meditación a conciencia plena para ayudar a los pacientes que tienen problemas de dolor crónico. […] no he dejado de meditar. No por el dolor, sino porque también noté que me ayudaba en general, en la vida. Y es una cosa que os recomiendo a todos que lo miréis, que os enteréis de qué va la cosa. Y me parece que es una muy buena receta en contra del estrés del mundo moderno, sobre todo en la vida en las ciudades. […] No es una panacea. Pero sí ayuda en ciertas cosas concretas. Y eso también da indicación de que hay algo real ahí, que no es como un efecto placebo, que te crees que te mejora la vida. […]”.
MARÍA: … ¿qué influye más en el cerebro: la genética o la educación?
RAFAEL YUSTE: “No sabemos si es 50-50, 10-90 o 90-10. […] Nuestro campo no lo sabe todavía, pero hay evidencia por los dos lados. Hay rasgos que son heredados y rasgos que no son heredados”.
La transcripción completa de este conversatorio la puede Usted leer aquí: DESCIFRAR EL CEREBRO NOS PERMITIRÁ EDUCAR MEJOR.
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“Podremos, por fin, educar a los niños de una manera basada en el hardware que tienen. De manera más efectiva. Podremos responder a todas las preguntas que habéis hecho, que son fundamentales. Yo creo que tendrá repercusiones también en la sociedad. Cambiarán las reglas sociales.”
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HAY JUEGOS COLABORATIVOS Y JUEGOS COMPETITIVOS

La profesora Imma Marín Santiago estudió magisterio en la Universidad Autónoma de Barcelona (España), sabiendo que se dedicaría a la educación no formal, y se enriqueció cuando el juego y la re-creación entraron a formar parte del proceso educativo. Ella afirma en su Blog: “Comencé como voluntaria en un centro de tiempo libre en el barrio de Bellvitge de l’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y allí descubrí las posibilidades educativas en el tiempo de ocio de los niños y niñas, la educación en valores y, el valor de lo lúdico, más allá del entretenimiento, poniendo en marcha la que sería mi primera ludoteca y una de las primeras del país”.

A Imma le seduce el futuro: “Porque me despierta curiosidad como los calidoscopios. Porque deja vía libre a la imaginación y la creatividad. Porque hace posible mantener la esperanza del ¡todo es posible! Porque me predispone a abrirme al misterio y la belleza. Porque me permite seguir jugando (acertando y equivocándome), hasta acabar la partida, que espero sea muy larga!!”. IMMA MARÍN.
Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual la profesora Imma Marín, fundadora y presidenta de MARINVA, una exitosa iniciativa de consultoría para instituciones educativas y empresas basada en el juego y la gamificación, dialoga con la maestra de primaria y futura madre, Marina Solano, sobre el aspecto lúdico en la enseñanza. En su conversatorio tocan temas importantes como los valores, la capacidad de superar los retos, la curiosidad, la neurociencia, la motivación, la convivencia, los espacios para juegos en la escuela y en la casa, …
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MARINA SOLANO: … ¿Qué papel tiene el juego en el aprendizaje y en la educación de los niños?
IMMA MARÍN: “El juego es fundamental en el aprendizaje y en la educación. Pero te diré más, el juego es fundamental en la salud de los niños. Hay una reciente declaración política de la Academia de Pediatras Americana, una institución de prestigio, en donde, después de varios estudios, recomiendan a los pediatras que receten a las familias tiempo de juego libre y espontáneo de los niños. […] El juego es espontáneo. Espontaneidad, esa espontaneidad hace que los niños estén desinhibidos y que tengan su mente abierta. Por tanto, si la mente está abierta, las cosas entran. Si la mente no está abierta, las cosas no entran. Cuando los niños juegan, el margen de error existe, se crea un espacio de seguridad que les permite crear, equivocarse y eso forma parte del proceso y no pasa nada, no hay nada… […] Y ahora sabemos, porque la neurociencia nos lo dice, que el juego es emoción y que sin emoción no hay aprendizaje, … […] la curiosidad es el motor del aprendizaje. […].“
CLAVES PARA REGALAR JUGUETES ESTA NAVIDAD (MOMENTO DESTACADO 5´37”)

MARINA SOLANO: … […] existe una división, si podemos dividir los juegos o los juguetes en educativos o no educativos, […] ¿Todo ello educa de la misma manera, aunque sea en diferentes aspectos?
IMMA MARÍN: “Yo creo que todos los juegos son educativos, todo va a depender de cómo los usemos y de qué manera los utilicemos, o los utilicen los niños. […] Yo distinguiría, de todas, maneras lo que podríamos decir juegos educativos de juegos didácticos. […] Una de las cosas que caracteriza a los juegos es que no se espera, cuando tú juegas, ningún beneficio fuera del juego. […] Cuando los valores que están transmitiendo van en contra de lo que queremos educar. Entonces, por ejemplo, en los videojuegos, cuanto más realistas son, más daño van a hacer o menos bien van a hacer. […] Si yo sé que aquello que voy a jugar a ti no te gusta porque no está bien, yo mantengo lo que es el límite y a lo que estoy jugando es a saltarme ese límite.”
EL JUEGO Y SU INCOMPARABLE VALOR EDUCATIVO (VIDEO COMPLETO 52´ 08”)

MARINA SOLANO: Mencionabas antes, hablando de los deportes, has mencionado la palabra valores. Me gustaría preguntarte qué valores transmite el juego.
IMMA MARÍN: “Todos los que venga a repercutir en la familia. Creo que es la propia familia la que transmite esos valores, por tanto, un mismo juego en una familia puede estar transmitiendo un tipo de valores u otro. ¿Qué quiero decir? Por ejemplo, hay juegos colaborativos y juegos competitivos. ¿Son unos mejores que otros? No. ¿Qué no es bueno? Pues que a los tres años o los cuatro años introduzcamos valores competitivos, entre otras cosas porque los niños todavía no entienden lo que es la competencia. […] Cuando juegas, te expresas de manera espontánea y tanto si es un juego simbólico como en un juego de mesa, tú te enfadas, expresas tus emociones. El juego es emoción pura. Expresar estas emociones, aprender a gestionarlas… todo eso es un aprendizaje que no es fácil y que son cosas, como ves, que no se aprenden porque te las expliquen, incluso porque las veas en otros, si[e] aprenden viviéndolas en ti. […] Una cosa que no he dicho y aprovecho ahora, en este aprender a crear de manera sencilla, y son los juguetes efímeros. […] son aquellos que… Una cuchara de palo de la cocina que de repente es un micrófono o es un teléfono, me hago con él una selfie, o es… un micrófono […] La curiosidad es otro valor que aprendes, [… y también] los valores de la cooperación que se desarrollan de forma espontánea en el juego. […].”
MARINA SOLANO: Como maestra, como profesora de primaria, últimamente, escucho mucho el término «gamificación». Hablamos de la importancia del juego y entonces me gustaría que me contaras un poco en qué consiste este proceso y cómo lo podemos aplicar los maestros a las aulas.
IMMA MARÍN: “Hemos hablado, hasta ahora, de los juegos, los juegos que vas a una tienda y los compras, los juegos que tenemos en las casas. Esos juegos pueden ir a la escuela también, es una forma de llevar el juego a la escuela, adaptándolos algunos a las necesidades que tengas, al objetivo curricular que tú tengas o, a veces, simplemente tal cual, […] los juegos tienen el objetivo de divertir. Los serious games son aquellos juegos en dónde hay un objetivo fuera del juego. O sea, el que los crea los crea pensando en un aprendizaje concreto, que tanto puede ser un aprendizaje cooperativo, como un aprendizaje de gestión emocional, como uno de cálculo matemático o lo que sea, de emprendeduría, de… Son juegos de simulación… diferentes tipos de juego que tienen un objetivo fuera del juego, pero son juegos. […] igual que hablamos de aprendizaje basado en proyectos o aprendizaje basado en retos o aprendizaje basado en problemas, hablamos de aprendizaje basado en juegos. […] gamification, ludificación, que sería el termino correcto en español, sería tomar aspectos concretos, elementos de los juegos, … […] El reto es un atractivo. Es muy diferente si te presento en la escuela un aprendizaje como un reto que vamos a descubrir, que como un aprendizaje que vamos a hacer. […] el aprendizaje lúdico lo engloba todo y lo qué pretende es, de alguna manera, transformar la educación en el sentido de que te sientas protagonista de tu educación y tengas ganas de aprender. […] Lo que pretende el aprendizaje lúdico es precisamente esto, vivir el aprendizaje como si de un juego se tratara, un poco al estilo Mary Poppins. Sí bien es verdad que no todo el aprendizaje se puede convertir en juegos, en cartas, en dados, sí que todo el aprendizaje se puede vivir como un juego. […].”
MARINA SOLANO: Me gustaría que habláramos del espacio del patio y de su importancia en el colegio, y del recreo.
IMMA MARÍN: “[…] El patio, para que realmente juegue a favor de la escuela, lo primero que ha de hacer es formar parte del proyecto educativo de la escuela. […] Y el patio es algo más que el aula de Educación Física y el espacio donde recrean los niños. […] El patio es el espacio de mayor intensidad emocional de la escuela, ¿qué queremos que pase ahí? Porque si sabemos qué queremos que pase, eso va a formar parte del proyecto educativo de la escuela, y vamos a saber qué queremos que haya en el patio para que pase eso, y por tanto cuál es nuestro rol. […] Dando espacio a los niños, que no quiere decir que no pongamos límites. […].”
La transcripción completa de esta conversación la puede Usted leer aquí: CLAVES PARA REGALAR JUGUETES ESTA NAVIDAD.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“No olvidemos que el juego es una capacidad del ser humano y no sólo una característica de la infancia, aunque en ella el tiempo dedicado a ella es mucho mayor. El hecho de jugar está relacionado con nuestra salud física y mental y nuestra capacidad de disfrutar de la vida.” (3.0, 03/09/2018).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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SI NO HAY PENSAMIENTO CRÍTICO, CUALQUIERA TE MANIPULA

La Educadora María Angélica Lucas Sátiro ha impartido cursos y conferencias en Brasil, Guatemala, El Salvador, Colombia, Argentina, Uruguay, Perú, Costa Rica, México, EUA, Cabo Verde, Portugal, Bélgica, Italia y España. Es Doctora en Pedagogía por la Universidad de Barcelona (España), Magíster en Creatividad Aplicada por la Universidad de Santiago de Compostela (España), Posgraduada en Temas Filosóficos por la Universidad Federal de Minas Gerais (Brasil) y en Pedagogía Empresarial por la Universidad Estatal de Minas Gerais (Brasil), especialista en Filosofía para Niños por el IAPC (Institut for the Advancement of Philosophy for Children) por Montclair State University (E.E.UU) y Licenciada en Pedagogía por la Universidad Estatal de Minas Gerais (Brasil).

Actualmente Angélica Sátiro es directora de la CASA CREATIVA, organización que ofrece consultoría, es presidenta de la asociación CREARMUNDOS y creadora de la Red de Redes iberoamericana CREARMUNDOS, cuyos objetivos son facilitar la creación, la producción y la comunicación de procesos y productos ético-creativos y conectar proyectos afines. Es Directora del PROYECTO NORIA. Tiene más de 400 publicaciones en español, catalán, italiano y portugués.
Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual la Profesora Angélica Sátiro dialoga con Juana García, Máster en Gestión y Liderazgo de Proyectos Culturales por la Universidad Rey Juan Carlos.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

JUANA GARCÍA: … qué es para ti la creatividad y por qué estamos tan obsesionados últimamente con que los niños deben ser creativos.
ANGÉLICA SÁTIRO: “[…] la creatividad es un campo que digamos que es reciente a nivel de investigación teórica. Y es un campo también interdisciplinar. […] Y la propia palabra “creatividad” es polisémica. Se pueden decir muchos significados. […] es muy importante entender la creatividad como una capacidad, ¿no? Todos los seres humanos la tenemos en potencia, digamos. Significa que podemos desarrollar esa capacidad. No existe, desde mi manera de entender, una persona creativa y otra no creativa. Existen niveles de desarrollo de esta capacidad. […] la gente dice que los niños y las niñas suelen ser más creativos que los adultos. Entonces, tu pregunta me hace pensar en ese mito. Porque la verdad es que Vygotsky, un teórico que me gusta mucho, tiene un librito finito que vale la pena leer sobre la imaginación infantil, sobre la capacidad creativa infantil. Y él comenta que, de hecho, las criaturas no son más creativas que los adultos. Lo que pasa es que confían más en su capacidad creativa. Con lo cual, se atreven más que los adultos. […] todavía el sistema educativo más bien no favorece el desarrollo de la capacidad creativa. Y por la manera como se estructuran los procesos de aprendizaje y de enseñanza muchas veces lo que veo es más bien un embotamiento de esa capacidad. […]”.
CÓMO DESPERTAR LA CREATIVIDAD (MOMENTO DESTACADO 4´28”)

JUANA GARCÍA: … ¿Qué características tiene la persona creativa para ti?
ANGÉLICA SÁTIRO: ”[…] encontré a un autor que a mí me resulta más interesante que otros, que es Mihály Csíkszentmihályi. Él lo que busca hablar sobre el tema de la persona creativa es que no es tan fácil de etiquetar, que uno tiene cómo hacer linealmente, delinear un perfil y ya está. Que cuando alguien es verdaderamente creativo en el sentido de que está muy involucrado en el desarrollo de esta capacidad creativa pues a veces tiene incluso características contradictorias. […] lo que Mihály nos ayuda a ver es esta complejidad de lo que caracterizaría a una persona creativa. […] más que querer delinear a la gente con un perfil de persona creativa, yo creo que hacemos mejor favor en las familias, en las escuelas, ayudando a que estas criaturas, desde muy pequeñitas, puedan ir desarrollando estos recursos internos para dar respuestas creativas a su propia vida al nivel de los problemas a los que se enfrentan”. […] La primera cosa que creo que es importante entender es que todos tenemos la capacidad. No olvidar eso nunca. Porque si en algún momento pensamos que alguien no es creativo y que tenemos que enseñarle a serlo, yo creo que ahí ya es una gran equivocación. La capacidad creativa no se enseña. Ella ya está dada. Lo que sí podemos hacer es crear las condiciones para que ella se desarrolle. Estimularla para que salga. […]”
LA CREATIVIDAD ES IMPRESCINDIBLE PARA PENSAR MEJOR (VIDEO COMPLETO 59´ 13”)

JUANA GARCÍA: … ¿Cómo puede un profesor en su aula, conviviendo con ese sistema, fomentar la creatividad?
ANGÉLICA SÁTIRO: “[…] La primera cosa que tenemos que tener muy muy muy presente es vernos a nosotras mismas también como personas creativas. Porque en la educación muchas veces se enseña aquello que no se es. Segunda cosa: hacer un esfuerzo, vamos a decirlo así, para dejar de hacer lo que nos enseñaron que debemos hacer. Que es enseñar, enseñar y enseñar, así, mira mi dedo, adoctrinando al otro. Porque cuanto más hacemos esto menos les generamos la posibilidad de emancipación de pensamiento, de autonomía de pensamiento. ¿Por qué es importante desarrollar la capacidad creativa en la educación? Entre otras cosas, porque desarrolla la capacidad de pensar autónomamente, por sí mismo, con criterios, y con capacidad de dar respuestas nuevas a los problemas nuevos o antiguos. […] Porque si entendemos el aprendizaje como investigación, eso es un no parar. […] Si tratamos el aula como una comunidad de investigación, todos allí, incluidos nosotros, vamos a estar investigando continuamente. Investigar es estar buscando respuestas, planteando nuevas preguntas, indagando, cuestionando las verdades que tenemos como dogmas, cuestionando los estereotipos, no rindiéndose a las respuestas banales y rápidas. […]”.
JUANA GARCÍA: ¿Cómo podemos enseñar a los niños a pensar por sí mismos? ¿O ya lo hacen y no nos damos cuenta?
ANGÉLICA SÁTIRO: “Pensar ya piensan. Y esta es la gran cuestión que tenemos que tener siempre presente. No enseñamos a pensar. Lo que pasa es que podemos crear las condiciones para favorecer que aprendan a pensar mejor: por sí mismos, de forma crítica, creativa y ética. ¿Cómo lo hacemos? Pues con todo aquello que decíamos antes. Teniendo presente la metodología que favorezca que esto ocurra, creando el ambiente propicio para eso, podemos utilizar distintos recursos que pueden ser cuentos, juegos, arte… […] Un tema fundamental es tener como antenas parabólicas aquí. ¿Sabes? En las orejas. Escuchar de verdad, escuchar en profundidad. Y a partir de lo que dicen, ir trayéndolos a que piensen cada vez mejor. Es escuchar e ir ayudando a que amplíen, a que profundicen a que hagan relaciones, a que conecten con más. […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: CÓMO DESPERTAR LA CREATIVIDAD.
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“Sabemos cómo son las estrategias o cómo conducir el pensamiento colectivo, pero nunca sabemos qué es lo que cada niño va a decir, siempre hay sorpresas. Es una dimensión que a mí me sigue provocando asombro” (29/09/2016).
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TÚ ERES EL LÍDER DE TU APRENDIZAJE, TÚ TE INVOLUCRAS EN TU APRENDIZAJE MÁS QUE YO

El Doctor en Educación, Tim Elmore, consiguió su Grado en la Azusa Pacific University (California, USA). Es fundador y Presidente de Growing Leaders (2003), y como tal ha dado conferencias a más de 300,000 estudiantes, profesores y empleados de las Universidades de Oklahoma, Stanford, Duke, Rutgers, Carolina del Sur y Louisiana. Ha ofrecido conferencias en más de cuarenta países, entre ellos India, Rusia, China, y Australia. Es autor de libros de gran éxito de ventas, y experto en la Generación Y y la Generación Z, por eso opina que “cualquiera que trabaje con la nueva generación de niños”, es fundamental que conecte mejor con esta generación, y por lo tanto, es ineludible “equipar a educadores, entrenadores, líderes, padres y otros adultos para impartir habilidades prácticas de vida y liderazgo a los adultos jóvenes que les ayudarán a navegar por la vida”.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el Doctor Tim Elmore es entrevistado por Zuberoa Marcos, reconocida científica que trabaja como guionista en programas de divulgación de ciencia y tecnología; y ha sido distinguida con el premio de Periodismo de la Fundación Elhuyar y el premio Boehringer Ingelheim 2007.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

ZUBEROA MARCO: … ¿cuáles dirías que son las características de un líder?
TIM ELMORE: “Tienen una visión del futuro. Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. Y la mayoría no sabe cómo. […] Yo creo que un líder, por naturaleza, debe tener don de gentes. Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. Eso es muy difícil si estoy con el móvil todo el rato. Así que hay que desconectarlos. Hay que desconectarlos para que adquieran inteligencia emocional. […] Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. De hecho, cuando describo a los alumnos qué es un líder, a menudo les digo lo siguiente: “Si no estás dispuesto a hacer lo que pides a los demás, ni empieces. Tienes que hacerlo tú antes de pedírselo a nadie más”. […]”.
PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO  (MOMENTO DESTACADO 4´59”)

ZUBEROA MARCO: … ¿a qué tipo de líder te refieres?
TIM ELMORE: “[…] Cuando decimos “líder”, nos referimos a alguien que sirve a la gente y resuelve problemas. […] Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. […] Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. […] deben ser valientes por naturaleza. Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. […]”.
ZUBEROA MARCO: … ¿qué hace falta para cambiar la mentalidad de los educadores?
TIM ELMORE: “[…] seguimos trabajando con un sistema que se diseñó para funcionar hace más de un siglo. […] “Empecemos de cero”, ¿qué haríamos? ¿Qué cambiaríamos? Haríamos una reforma como la que tuvo lugar en mil ochocientos cincuenta y nueve, pero sería diferente: incluiría ordenadores y tecnología, habría innovación y experiencias. Imitaríamos el trabajo de la actualidad y los alumnos lo adorarían, porque ellos quieren estar preparados. […] No se solucionará de un día para otro. […] Mi respuesta es que no hace falta ser épico todos los días. A lo mejor una o dos veces a la semana. Lo suficiente para que los alumnos digan: “No sé qué va a pasar hoy, pero yo no me lo pierdo”. ¿Comprendes?”.
AYUDAMOS Y RECOMPENSAMOS CON DEMASIADA FACILIDAD A NUESTROS HIJOS (VIDEO COMPLETO 37´ 39”)

ZUBEROA MARCO: … cuando decimos “nueva generación”, ¿a qué generación nos referimos?
TIM ELMORE: “[…] Nos hemos pasado dieciocho años estudiando a la generación “millennial”. Esa palabra se ha globalizado, todos la entendemos. Pero los millennials ahora son adultos jóvenes. Son profesionales jóvenes. La generación Z es la sigue a los millennials. Sigue a la generación Y, que son los millennials. Es una generación que comprende en su mayor parte a los niños que han nacido y crecido a partir del cambio de siglo. […] Han crecido con la tecnología inteligente y han tenido vidas digitales. Yo los llamo “pantallascentes” cuando llegan al instituto. […]”.
ZUBEROA MARCO: … Teniendo en cuenta estas experiencias vitales por las que está pasando la generación Z, me gustaría hablar sobre cómo educar a esta generación. ¿Cómo pueden los profesores y padres educar bien a estos jóvenes?
TIM ELMORE: “[… en] la escuela típica alrededor del mundo, el profesor es el que manda: “Tengo un montón de información que he de transmitiros. Tomad apuntes, luego tendréis un examen en diciembre o en mayo”. Y la generación Z no aprende de este modo. Ellos quieren hacer cosas, quieren experimentar. Uno de los términos que está arrasando en el mundo de la educación es “metacognición”. Metacognición. Significa “por encima del pensamiento”. Quiere decir que uso el pensamiento para analizar mi forma de pensar. Un buen profesor para la generación Z diría: “No voy a soltaros un sermón, os voy a proponer un proyecto. Tendréis que aprender solos”. Al principio no les gustará porque no están acostumbrados, pero en el fondo les encanta. Yo siempre digo que debemos ser menos prescriptivos y más descriptivos. ¿Me sigues? […] mejor describamos una meta que te gustaría alcanzar, como alumno de la generación Z, y luego dime tú a mí los pasos a seguir. Yo seré un consejero, no un comandante. Tú eres el líder de tu aprendizaje, tú te involucras en tu aprendizaje más que yo.
ZUBEROA MARCO: … Me gustaría hablar también sobre el papel de los padres en su educación.
TIM ELMORE: “[…] Los errores más graves que cometemos, por accidente, y son los siguientes: Arriesgamos muy poco, ayudamos muy rápido, elogiamos con mucha facilidad y premiamos a la más mínima. […] Los padres siempre están rescatando a sus hijos, van a negociar la nota de su hijo, hablan con el profesor, y a veces incluso negocian con el profesor de la universidad. Tenemos que dejar de rescatar tanto y dejar que nuestros hijos crezcan y negocien por ellos mismos. […] queremos que nuestros hijos tengan buena autoestima. […] Pero la autoestima no se construye solo elogiándolos, deben conseguir algo. Hace falta el elogio y el logro. Tenemos que dejarles hacer lo que tengan que hacer. […] yo le digo a los padres: “Colaborad con la escuela y con los profesores para aseguraros de que obtenéis buenos hombres y mujeres al final del camino” […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: “PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO”.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Los estudiantes tienen una gran cantidad de energía, pero sin foco, sin dirección. La mayoría de las campañas dirigidas a ellos se centra en los mensajes de “no usar drogas” o “no beba”. Ese tipo de cosas les ayuda a mantener la adolescencia sin desafiarlos a ser líderes. Yo creo mejor, en lugar de decirles lo que no hacer, decir lo que tienen potencial para hacer. Hay un gran potencial de liderazgo en cada joven” (guíame.com.br17/12/2008)
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LAS AULAS SE DEBERÍAN LLENAR DE EXPERIMENTOS Y DE PREGUNTAS

El Doctor Javier Santaolalla, (Burgos, España, 1982), estudió Ingeniería Superior en Telecomunicaciones en la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, es licenciado en Física por la Universidad Complutense de Madrid (UCM), tiene un máster en Física Fundamental (UCM) y un doctorado en Física (UCM). y ha hecho un posdoctorado en la Universidad del Estado de Rio de Janeiro (Brasil).

Opina que biológicamente el ser humano “es fruto de la evolución y nos cuesta entender las cosas que no son parte de nuestra experiencia sensorial. Sólo oímos sonidos, vemos la luz que filtra la atmósfera, los colores las distancias, incluso las velocidades…, todo lo entendemos justo en la medida en que las sentimos. De ahí que la cuántica y la relatividad sean teorías que cueste tanto aceptar. […] Es pura evolución, producto de nuestra limitación como seres humanos. Aun así, y gracias a la ciencia, poco a poco se va conociendo más sobre el Universo y la naturaleza, y esta percepción va cambiando poco a poco”. JAVIER SANTAOLALLA, LA PERSONA DETRÁS DEL CIENTÍFICO.
Santaolalla ha creado, en YouTube dos populares canales: “Date un Voltio” (con más de 240.000 suscriptores) y “Date un Vlog”, sobre diferentes temas científicos que alcanzan más de 12 millones de reproducciones. Junto a otros compañeros ha creado el proyecto “Locos por la ciencia”, un programa de educación dirigido a jóvenes y profesores que busca despertar vocaciones científicas, así como ofrecer claves didácticas a los docentes. Afirma que fue la lectura del libro de Stephen Hawking: “Historia del tiempo”, en que conoció sobre los “agujeros negros, los agujeros de gusano, la relatividad, la cuántica, la expansión del universo, la antimateria, los quarks… Cosas que no había oído yo en mi vida, y leer esto a mí me generó mucha curiosidad. Pero me generó una cosa muy interesante, y es que me di cuenta de que la física que yo había estudiado en el colegio era una física dedicada a resolver problemas”.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el Doctor Javier Santaolalla, dialoga con un auditorio de profesores y estudiantes. Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
LAURA: Yo soy profesora de Primaria, he venido con algunos alumnos y me gustaría que les explicaras por qué es importante la física y si nos podrías dar un ejemplo práctico de su uso en la vida diaria.
JAVIER SANTAOLALLA: “[…] no hay más que mirar alrededor. La luz nos está iluminando, sin esta luz estaríamos a oscuras. Mucha gente nos está viendo gracias a la tecnología, a internet, a las cámaras… Estamos rodeados de tecnología por todos lados, y hace que nuestra vida sea más cómoda. La tecnología y la ciencia nos hacen la vida más cómoda, y al final ha sido el motor que ha hecho que la civilización se desarrolle. […] Nuestros valores están muy fundamentados en la forma en que entendemos el mundo. La ciencia es un gran elemento que aporta estos valores a la sociedad. Los valores de la ciencia son valores como el trabajo, la disciplina, compartir, cooperar, colaborar, la humildad, la pasión. Todos los procesos que ocurren en nuestro cerebro se pueden entender a través de conexiones eléctricas entre neuronas, los procesos químicos que ocurren en nuestro cuerpo. […] Por qué cuando ves, los ojos crean una figura tridimensional. Constantemente estamos aplicando la ciencia, muchas veces somos inconscientes de ello, pero nuestros cuerpos son máquinas de traducir leyes físicas. Somos auténticos monstruos de las leyes de la física y no lo sabemos. ¡Y luego suspendes un examen, desgraciado! […] Somos físicos en potencia, llevamos un físico dentro y muchas veces no nos damos ni cuenta.”
LA MEJOR FORMA DE APRENDER CIENCIA ES UTILIZAR TU CURIOSIDAD (MOMENTO DESTACADO 4´12”)

CÉSAR: … En tu libro hablas de la inteligencia física, ¿podrías decirnos qué es y cómo podríamos desarrollar esta inteligencia física en los niños y en los jóvenes?
JAVIER SANTAOLALLA: “Cuando nacemos, nacemos con una serie de herramientas heredadas, que las tenemos aquí porque la evolución las ha sellado en nuestro código. Y esas leyes son leyes físicas. Sin necesidad de saber física somos conscientes de que, si flexionamos y soltamos, vamos a saltar. No hace falta que seas un gran físico para entender el mecanismo que estás haciendo. […] Eso es inteligencia física. Y está en nosotros porque se crea de manera natural cuando nacemos. […] La curiosidad es el mecanismo que tiene el ser humano y que está codificado en el ADN, para hacer que esta inteligencia física innata se amplíe. […] hace que nos preguntemos: ¿Por qué el cielo es azul? ¿Por qué llueve? ¿Por qué, de repente, si yo lanzo una cosa por una pendiente se acelera? Son cosas que con la razón y los experimentos uno va desarrollando, haciendo que comprenda mejor el lugar en el que vive, que es, al final, el instrumento que tiene el ser humano para sobrevivir. […]”.
“TODOS SOMOS TATARANIETOS DE UN CIENTÍFICO”  (VIDEO COMPLETO 1h 14´ 17”)

ANA: […] la Física, en la escuela, es una de las asignaturas más difíciles de aprobar, ¿cómo piensas que esto podría cambiar? ¿Hay otra manera de enseñar?
JAVIER SANTAOLALLA: “[…] La realidad es que hay muchas cosas que se pueden mejorar. La labor de los docentes en España está muy poco valorada, por lo menos no está al nivel, posiblemente, de lo que merecen. Profesores con condiciones muy duras a la hora de elaborar sus clases, aulas masificadas, poco tiempo, poco presupuesto, poco reconocimiento social, es superfácil criticar la labor del docente… […] Se valora muy poco la labor de estos grandes héroes y heroínas que, día a día, se levantan con la ilusión de crear generaciones que sean mejores que nosotros, de crear personas y profesionales que van a tomar el impulso de crear algo diferente y mejorar el lugar en el que vivimos. […] Y una cosa que se está haciendo es que se está rompiendo completamente la forma en que se aprende. Cuando un profesor va a clase y se pone a responder a preguntas utilizando las ecuaciones, está yendo al final del proceso de aprendizaje, porque hemos dicho que, naturalmente, aprendemos con el método científico. […] Todos trabajamos usando el método científico, todos. […] ¿Por qué no comenzamos haciéndonos preguntas? […] yo creo que las aulas se deberían llenar de experimentos y de preguntas. Y las preguntas deberían ser respondidas por los estudiantes. Sería muy bonito ver aulas donde se generan hipótesis, donde se hacen experimentos, donde se plantean dudas… Y, sobre todo, una cosa muy bonita que para mí es fundamental y que he dicho antes, una clase de física es todo el mundo. Mi laboratorio es la calle, mi laboratorio es la vida, mi laboratorio es el universo. Ojalá que una clase de física tenga esa visión de: mi clase de física es el universo”.
GABRIEL: Hola, Javier. Te quería preguntar cómo crees tú que influyen los avances de la ciencia y los avances de la tecnología, que son inmensos, a la hora de llevarlos hacia la educación, en el ámbito educativo. 
JAVIER SANTAOLALLA: “La verdad, es que como cualquier otra herramienta es un utensilio que puede ser utilizado a favor, pero claramente también tiene sus riesgos. Lo cierto es que internet y las nuevas tecnologías son un arma de doble filo. […] en vez de nativos digitales muchos son huérfanos digitales. Porque nacen con esa capacidad y esa tecnología en su mano, pero muchas veces, no son instruidos o educados en cómo usarla. […] las tecnologías están al servicio de cosas cómo la educación, pero es muy importante saber aplicarlas y utilizarlas. En ese sentido, están cosas tan interesantes como el tema de la gamificación en el aula, que son metodologías donde se usan los beneficios de los videojuegos en cuanto a adicción, a ganas, al reto, a intentar conseguir siempre la victoria, la competitividad usarla para bien, para el aprendizaje. […] para mí, es muy importante tener en mente eso de que sean herramientas y no que seamos esclavos de ellas”.
PEDRO: ¿Qué grandes misterios de la física quedan aún por resolver? … ¿Qué mensajes querrías lanzar a los educadores y a los padres para mejorar la educación de los niños del futuro?
JAVIER SANTAOLALLA: “Está el dicho este de: “Daría la mitad de lo que sé por la mitad de lo que desconozco”. Este es un tipo listo, porque lo que sé es chiquitito y lo que desconozco es muy grande. Y esta es una de las cosas de las maravillas de la física. En particular, en general, de la ciencia. El hecho de que haya tantas cosas por descubrir. […] La física, muchas veces, toca la filosofía. Y esta es una de las cosas que a la gente que le gusta entender el universo más le gusta. […] Y por eso te digo que, quizás, la pregunta más abierta y más interesante de la ciencia es la pregunta que nunca se hizo. […]”.
RODRIGO: A mí me sorprende mucho cuando decís que veis belleza en fórmulas con letras y números y mi pregunta es: ¿dónde veis esta belleza?
JAVIER SANTAOLALLA: “[…] ¿Cuándo algo es bonito? Tienen dos cosas, tienen la belleza estética y la belleza práctica. […] desde hace 100 años, el ser humano dio un grandísimo salto. Y es que, más allá de descubrir cómo funciona el universo a través de hacer un experimento se empezaron a hacer ecuaciones que permitían desvelar misterios del universo. […] Es la belleza de cómo el intelecto humano puede, simplemente con la razón, entender cómo funciona el universo más allá de lo que ve. Es traspasar los límites de lo etéreo, de lo físico, te das cuenta de cómo con una ecuación Hawking puede entender qué había antes del Big Bang sin necesidad de ir antes del Big Bang. […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: “EL FUTURO DE STEPHEN HAWKING SE LLAMA MARÍA, ALBERTO O CRISTINA”
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Las preguntas son infinitas y siempre va a haber un ‘por qué’ más allá. Esto es parte del misterio de la física y lo que la hace tan atractiva. Si ya estuviera todo resuelto no sería una cara tan bonita.” (El Tiempo, Colombia, 16/08/2017))
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TENEMOS UN SISTEMA CON TEST, CON PRUEBAS QUE ESTÁN ENTRENANDO A LOS NIÑOS A NO EMPRENDER

Rosan Bosch (Utrecht, Holanda, 1969), estudió en un colegio Montessori, Graduada en Bellas Artes, tras más de una década como artista, fue la experiencia de la maternidad la que hizo que diese un giro a su carrera para explorar el diseño como herramienta de transformación. Opina que “los niños de hoy serán adultos en una sociedad totalmente diferente, donde ejercerán trabajos que aún no existen. El auto­aprendizaje será el arma de supervivencia”.

Bosch es la responsable de la construcción de más de una decena de colegios en Dinamarca y Suecia –nueve de ellos públicos– o en ciudades como Abu Dabi. Cree que “nuestro cerebro funciona de forma distinta y la escuela moderna tiene que adaptarse. El diseño del espacio puede cambiar el modo de pensar, funcionar y reaccionar”. ROSAN BOSCH, DISEÑADORA DE AULAS.

“Si bien el espacio físico de las escuelas ha permanecido casi inalterado durante siglos, los métodos pedagógicos y la organización de las instituciones educativas se han actualizado y reformado. Con los principios de diseño para situaciones de aprendizaje, Rosan Bosch permite a las escuelas remodelar el interior de los edificios e innovar su enfoque educativo”. El diseño de las aulas “puede ser una herramienta estratégica para impulsar un cambio de paradigma muy necesario en la forma en que educamos a las generaciones futuras”. DISEÑAR UN MUNDO MEJOR EMPIEZA EN LA ESCUELA.
La diseñadora holandesa Rosan Bosch y su equipo han construido colegios en Dinamarca, Suecia y España, y en ciudades como Abu Dabi. Ella afirma que “enseñar a los niños a interesarse por aprender significa crear una experiencia personalizada y diferenciada que apoye y ayude a desarrollar sus capacidades individuales”. ¿CREE USTED QUE EL DISEÑO DE LAS AULAS ES UN TEMA IMPORTANTE?
¿CREE USTED QUE EL DISEÑO DE LAS AULAS ES UN TEMA IMPORTANTE?

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual la arquitecta Rosan Bosch dialoga con el Profesor Diego sobre sobre diseño, arquitectura y educación. Compartimos por motivos únicamente educativos, los enlaces para el video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

DIEGO: … ¿cómo contribuye ese diseño a que los niños sigan manteniendo la creatividad?, … cómo fomentar la creatividad. … desde el punto de vista de la ciencia, qué aportan las emociones al aprendizaje.
ROSAN BOSCH: La creatividad, para mí, yo creo que la creatividad no es algo que haga falta fomentar porque la creatividad es algo que tenemos. Tú naces con creatividad, cada niño nace con creatividad, no solo los artistas son creativos, todos somos creativos. Lo que pasa es esto, en realidad la escuela está apagando esta creatividad. Entonces, para formar la creatividad se podría decir, es más conservar esta creatividad, estimularla y ayudar a que crezca y que haya posibilidades en el entorno físico y en la organización, en el contexto social de una escuela, que haya posibilidades de… no sé cómo decir esto, de hacer crecer tu creatividad. Que lo estimules, pero también que sientas que te lo permite. Porque yo creo que, sobre todo es esto, sientes que la escuela no te permite ser creativo. Es algo negativo en el contexto diario.
ESCUELAS QUE DESATAN LA CREATIVIDAD (MOMENTO DESTACADO 4´55”)

DIEGO: Rosan, comentas que el espacio es el tercer maestro de una escuela. ¿Por qué es tan importante el diseño en el diseño de escuelas
ROSAN BOSCH: “Pues, se habla del tercer profesor, o el tercer maestro, y en realidad decimos que el primer maestro, el primer profesor, es el profesor de toda la vida. El segundo profesor son tus compañeros, los otros niños. Y el tercer profesor es el entorno físico, porque en realidad te facilita descubrir cómo aprendes mejor. Y nosotros hoy en día decimos que lo más importante que tienen que aprender los niños en la escuela es aprender cómo aprender. Porque sabemos que un 65% de los niños que empiezan en Primaria van a tener un puesto de trabajo cuando salgan, que hoy en día no existe. Entonces, sabemos una cosa que tienen que aprender en la escuela: es aprender cómo aprender. […] el tercer profesor es un entorno físico que ayuda al alumno, pero también al profesor, a aprender cómo aprender”.

DIEGO: … Tú planteas seis principios de diseño que debe cumplir una escuela para dar estas posibilidades de aprendizaje. ¿Podrías desarrollar cuáles son esos seis principios?
ROSAN BOSCH: “[…] La “Cima de la montaña” es una situación de aprendizaje y de comunicación unidireccional. […] [La] “Cueva” son sitios donde te puedes concentrar y que, en realidad, no te comunicas con nadie, solo contigo mismo. Pueden ser lugares distintos. […] “El corro” es una situación de trabajo en común, un equipo. Pero no solo se trata de poner una mesa y estar alrededor de una mesa, no, también se trata de situaciones de aprendizaje donde toman responsabilidad del trabajo en equipo. […] “El manantial” son un poco los sitios […] estratégicos dentro de una escuela donde hay un intercambio de información informal pero muy fluida. […] “Manos a la obra” se trata de aprender no solo con tu cerebro sino con todo tu cuerpo. […] puede ser un sitio físico donde puedes experimentar, ensuciar cosas, hacer cosas científicas, hay máquinas. […] [y el] “Movimiento” […] son las situaciones donde activas tu cuerpo, pero mucho, para, en realidad, activar tu mente. […] , necesitamos en nuestras escuelas espacios donde tú puedas ir a moverte un rato corto, pero a alta velocidad. […] Entonces, un poco esos seis principios nos permiten hacer un diseño en una escuela a partir del aprendizaje. No a partir de un sistema escolar, no a partir del horario del profesor, no a partir de una normativa que dice que un niño tiene un metro y medio cuadrado y que está en una sala de, no sé, de 50 metros cuadrados o algo en este sentido, no. A partir de pensar cómo aprende de la mejor manera un niño. Cómo le puedo dar el mejor entorno, el mejor contexto para que este niño, en realidad, pueda desatar todo su talento en el futuro”.
PODEMOS DISEÑAR UN MUNDO MEJOR EMPEZANDO POR LA ESCUELA  (VIDEO COMPLETO 52´ 08”)

DIEGO: … ¿Cómo contribuye ya el diseño específico del mobiliario o de estos espacios para poder atender a esta diversidad?
ROSAN BOSCH: “…La diversidad yo creo que es muy fácil. Si permitimos unos entornos que están diseñados con diversidad, el entorno físico simplemente nos habla. Porque la verdad es que un espacio, un entorno uniforme, no permite la diversidad. […] Porque es verdad que estas escuelas que son paisajes de aprendizaje, no pueden funcionar si continuamos funcionando de la misma manera de antes. […] La verdad es que, en una escuela tradicional, sobre todo estamos controlando el movimiento físico del cuerpo de los niños. […] necesitamos un cambio grande, no pequeño. Tenemos un sistema escolar hoy en día, que no ha cambiado desde hace 700 años, no puede ser. Hay una necesidad enorme, pero estos cambios necesitan un profesor superbueno. Porque cuando haces esto en un espacio tradicional dependes de un profesor, de un maestro que sepa hacer o manejar esos procesos donde el profesor se vuelve mucho más, como se dice, casi como un coach, ¿no? Ayudando en los procesos de aprendizaje. Dejando a los niños que aprendan por sí mismos, aprendiendo, haciendo, … […] aquí, los profesores tienen que pensar cómo utilizar los espacios de la escuela de otra manera. […] Una escuela sirve para que tu niño tenga la posibilidad de desarrollar su talento lo mejor posible para que aprenda. Aprender cómo aprender para ser lo mejor posible cuando salga de esta escuela. […]”.
DIEGO: … me gustaría conocer o ver cuál sería tu visión de la escuela del futuro.
ROSAN BOSCH: “… para mí, la escuela del futuro es, sobre todo, una escuela que nos respeta como seres humanos individuales, somos todos distintos. Y que también me da unas posibilidades para desatar todo mi talento, o el talento de los niños, … […] si creamos, en realidad, un entorno, un contexto de aprendizaje, que permita a cada niño desatar todo su talento, fíjate qué sociedad podríamos tener. […] La verdad es que tenemos unos retos muy graves, muy difíciles en el mundo y necesitamos niños que sepan enfrentarse a ellos y pensar en soluciones. […] “
DIEGO: … cuál sería esa lección de vida que has aprendido a lo largo de toda tu carrera.
ROSAN BOSCH: “… la lección de vida para mí es que nos permitamos, de verdad, preguntar por qué hacemos las cosas y por qué no lo hacemos mejor. […] Segundo, tenemos un sistema escolar que sabemos que va a hacer, que va a desarrollar niños que en realidad siempre van a coger los desafíos un poco fáciles para tener buenos resultados, que no van, en realidad, a enfrentarse a los desafíos más difíciles. Porque tenemos un sistema con test, con pruebas que, en realidad, está entrenando a los niños a no emprender… […] Segundo, tenemos un sistema escolar que sabemos que va a hacer, que va a desarrollar niños que en realidad siempre van a coger los desafíos un poco fáciles para tener buenos resultados, que no van, en realidad, a enfrentarse a los desafíos más difíciles. Porque tenemos un sistema con test, con pruebas que, en realidad, está entrenando a los niños a no emprender… […]”
La transcripción completa de este conversatorio, así como la información completa las puede Usted encontrar aquí: PODEMOS DISEÑAR UN MUNDO MEJOR EMPEZANDO POR LA ESCUELA.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN.
“Lo que pasa en Latinoamérica no es tan diferente de lo que ocurre en otros sitios del mundo. La gente se ha enterado de que la sociedad ha cambiado y de que hay una necesidad de cambiar nuestra manera de pensar la educación y de trabajar con la educación. Ha cambiado la sociedad y el deseo de lo que los padres quieren para sus hijos. Esto quiere decir replantear el aprendizaje y la forma de preparar a los niños para el día de mañana. Es una combinación de varias cosas” (AIKA 13/02/2017)
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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YO CREO QUE LA EDUCACIÓN TIENE MUCHO QUE VER CON EL CORAZÓN

Álex Rovira Celma (Barcelona, España, 1969) es Licenciado en Ciencias Empresariales, MBA por ESADE y director de programas de Executive Education. Autor de “La Buena Suerte” (editada en 42 idiomas), “La Brújula Interior”, “Los Siete Poderes”, “El laberinto de la felicidad”, “La Buena Vida” o “La Buena Crisis”, “El Beneficio”, “La última respuesta”, “Las Palabras que curan” y “Cuentos para quererte mejor”.

“Defensor de que todo ser humano es, en esencia, positivo y que tiene un enorme potencial de desarrollo, Álex Rovira se ha convertido en uno de los conferenciantes y escritores de mayor reconocimiento internacional. Ha vendido cerca de cinco millones de copias de sus diferentes títulos, siendo algunos de ellos números 1 en ventas en diferentes países.
Apasionado de la psicología, Rovira cree profundamente en el poder de transformación de la palabra y en la terapia psicológica como ingrediente cotidiano e indispensable para reenfocar continuamente la vida. Considerado uno de los mayores expertos en Psicología del Liderazgo a nivel mundial y gran impulsor del selfmanagement. Todas las enseñanzas y planteamientos de Álex Rovira son aplicables al propio desarrollo individual y profesional como seres humanos”. “ME NIEGO A RENUNCIAR A LA UTOPÍA. CREO QUE HOY, MÁS QUE NUNCA, SON NECESARIOS LOS IDEALISTAS SUMAMENTE PRÁCTICOS”.
“Yo creo que nacemos mujeres y hombres, pero devenimos humanos. La humanización es una conquista, y en esa humanización tienen que trenzarse tres principios: principio del placer, principio del deber y principio de realidad. Cuando somos capaces de trenzar estos tres principios, el deber, el compromiso, el placer, la alegría y la realidad, darnos cuenta de lo que es, tenemos mucha más capacidad de transformación individual y colectiva. Si a eso, además, le añadimos una mirada apreciativa, potenciamos esos tres principios y podemos conseguir mucho más en lo individual y en lo colectivo, y sobre eso vamos a hablar y sobre eso vamos a compartir”, afirma Álex Rovira.
Gracias a la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, compartimos con fines únicamente educativos, el diálogo entre un variado auditorio, donde algunos de los intervinientes se presentan y otros no, y a los cuales Alex Rovira responde sobre la importancia de enseñar a los niños a contar historias, consejos para quien quiera dedicarse a escribir, la lectura, la comunicación, sus referentes educativos, las claves del aprendizaje, las evaluaciones, la memoria, Albert Einstein, «la economía de las caricias» y temas sobre la familia. La Web del Maestro CMF, según su política de publicaciones, no necesariamente comparte las opiniones de los dialogantes. Dejamos a consideración de cada educador el análisis de las expresiones y posiciones de cada expositor en esta serie.
En esta publicación compartimos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo, que recomendamos leer íntegramente en el título que indicamos al final del artículo. Es nuestro propósito que esta publicación sea una invitación a seguir entusiasmados en nuestra formación permanente, conociendo los aportes de especialistas cercanos al mundo educativo. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
SONIA: Como maestra me gustaría saber cómo podemos fomentar la pasión por la lectura a los niños, a los adultos, a los jóvenes.
ÁLEX ROVIRA: “La pasión, como el entusiasmo, se contagian igual que se contagia la tristeza, la depresión. No prediquemos, nuestros hijos nos están mirando. Creo que la mejor manera de contagiar es que nos vean leyendo, y que hagamos del ritual de la lectura una celebración. […] Jordi Nadal, un magnífico editor, me decía que hay un estudio en el que se constataba que en los hogares que tenían libros, la probabilidad de que niñas y niños que habitaban allí llegaran a finalizar una carrera universitaria era mucho más alta. Entonces, disponibilidad, efecto contagio, hacer del regalo del libro un ritual, buscar libros bonitos, yo creo que hay libros maravillosos. […]”.

CHICA. Una pregunta que tengo para usted es: ¿Cuáles han sido sus mayores maestros y maestras que más le han influenciado en su vida?
ÁLEX ROVIRA: “Mi abuela materna, Carmen, una mujer tremendamente cariñosa y divertidísima. De ella, la evocación natural que tengo es la ternura, el humor, la alegría y la compasión. Porque para mí no tiene sentido hablar… ¿Tiene sentido hablar de inteligencia sin compasión? Mi padre, un hombre formado a sí mismo, avidísimo lector, que tenía que importar libros de Argentina en la dictadura española que estaban prohibidos aquí, y eran libros de filosofía, de religiones comparadas. Pero yo recuerdo la mesilla de noche de mi padre llena de libros, y dejándolo como quien no quería sobre una mesa, para ver si alguno de los tres hermanos picábamos. Mi madre, mi madre por su enorme capacidad de amar, y, luego, te diría que las grandes maestra y maestros que he tenido eran gente humilde que, quizás, no tuvieron acceso a una formación superior. Por ejemplo, recuerdo a Josep, a José, un campesino, pero yo, muchas veces, los fines de semana, cuando tenía siete, ocho o nueve años, lo primero que hacía al llegar al pueblo era tomar la bicicleta, ahí en Aiguafreda, ir a ver a Josep y sentarme a su lado, y él me contaba cuando cosechaba, cuando sembraba, si el viento venía de levante, que auguraba tormenta; por qué las fuentes, cada vez, tenían menos agua… Era una especie de Walt Whitman este hombre sin saber que era un poeta y era un hombre que, seguramente, no sabía leer, seguramente era analfabeto, pero tenía una profunda conexión con el alma de las cosas. Y ese amor a la vida, y esa ternura hacia la naturaleza, y el cómo trataba a los animales… Era un hombre tremendamente respetuoso, era un hombre que nunca le oí hablar mal de nadie. Para mí fue un maestro fundamental, y todavía lo tengo muy presente”.
POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE CÓMO MIRAS A TU HIJO (MOMENTO DESTACADO 5´03”)

NOEMÍ: Me gustaría saber cuáles son para ti las claves del aprendizaje.
ÁLEX ROVIRA: “Yo creo que son múltiples. La verdad es que es una pregunta que requeriría una reflexión en profundidad. Como decía antes, creo que hay un factor fundamental, que es el contagio, el entusiasmo. No puede haber aprendizaje sin entusiasmo. […] como clave de aprendizaje, estaría el entusiasmo, la pasión, el esfuerzo, pero el esfuerzo combinado con algo fundamental, que es la alegría y el reconocimiento. Pensemos de nuevo en aquellas maestras y maestros que han sido los mejores que hemos tenido en nuestra vida, y veréis que, invariablemente, nos invitaban seguramente al esfuerzo, pero ¿desde dónde? Desde el contagio de la alegría, desde el contagio de la pasión, desde el reconocimiento. […] Y creo que esa combinación de entusiasmo, pasión, esfuerzo, alegría, reconocimiento, son claves del aprendizaje. […] ¿Qué tienen los equipos de alto rendimiento que funcionan a nivel deportivo, a nivel incluso de organizaciones humanas, de empresas? Tienen tres cosas: en primer lugar, se respetan, sin respeto no hay nada. En el aprendizaje es lo mismo, hay que respetar a la persona que está aprendiendo. Segundo, la admiración. La admiración es fundamental porque pone en marcha el mecanismo de aprendizaje por imitación. Yo cuando admiro a alguien le quiero imitar, inconscientemente tiendo a incorporar su lenguaje, sus gestos… Y la tercera variable fundamental es que haya un afecto profundo. […] Insisto, creo que no somos conscientes de la capacidad que tenemos de transformar a los demás, y si se combina todo eso, hacemos florecer al ser amado. Cuando hablamos de amor, lo llevamos siempre mucho al terreno del deseo, al terreno de la lujuria, al terreno de Eros. Hablamos poco de filia y de ágape, hablamos poco del amor como la energía de la confianza, del vínculo, de calidad, la energía del compromiso, la energía de la transformación, la energía del diálogo, la energía que, realmente, llámale energía, llámale, por supuesto, emoción que nos une. Creo que, realmente, no puede haber un aprendizaje radical sin un amor radical”.
TU MIRADA PUEDE TRANSFORMAR A LAS PERSONAS. (VIDEO COMPLETO 48´ 55”)

CHICO: Últimamente, se ha dicho que la memoria ya no es tan importante en la educación, porque desde un móvil podemos acceder a todo el conocimiento, ¿estás de acuerdo con eso? ¿Crees que la memoria es todavía importante?
ÁLEX ROVIRA: “Creo que, precisamente, no tener memoria o intentar borrar la memoria no solo es fuente de disfunciones operativas, sino de disfunciones psicológicas muy importantes. Hay que tener memoria y hay que tener memoria para la gratitud, hay que tener memoria para evitar que la infamia se repita, por eso es importante la memoria histórica, es fundamental. Por eso es fundamental tener en el recuerdo quien nos ha ayudado y quien nos ha bendecido, por eso es importante memorizar las tablas de multiplicar. Por eso es importante que, aunque la tecnología avance mucho, y acabaremos todos ciborgizados, porque si ahora nos falta el móvil, a algunas y algunos es como si nos faltara un órgano vital. Pero la memoria es fundamental. La memoria cognitiva, la memoria emocional, incluso me atrevería a hablar de la memoria espiritual en términos de gratitud, de humildad, es crítica. Y, por lo tanto, hay que trabajar la memoria. Porque, además, es un placer poder traer a colación, aquí y ahora aquello que en un momento te ha conmovido, o aquello que crees que le puede ser útil al amigo, o ¿cómo se llamaba aquel libro que ahora quiero aconsejar o aquella película?, o ¿qué decía aquel fragmento que leí o aquel poema que a lo mejor le quieres regalar a la persona a la que amas? Yo creo que debemos seguir trabajando la memoria como una pieza más de todo el proceso de humanización. Sin memoria no somos nada”.
La transcripción completa de este diálogo lo puede Usted leer aquí: POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE CÓMO MIRAS A TU HIJO.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Creo profundamente en el poder de transformación de la palabra, de la comunicación que busca tender puentes para comprender al otro y para buscar, siempre, el bien y el beneficio común. Creo que sin valores no puede haber valor, y que sin buena gente no puede haber buena vida ni buena suerte”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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