[ERNESTO GONZÁLEZ] CONVERSEMOS UN RATO (LIBRO DIGITAL GRATUITO PDF)

“Conversemos un rato”, tiene como propósito lograr en el público fundamentalmente reflexiones de los hechos o temas que se abordan, que se mueven en el campo de la educación, en lo social, ideas que se plasman a partir de experiencias personales a lo largo de más de 40 años, en diferentes centros educativos de la enseñanza media y superior, ministerios o secretarías de educación, organizaciones no gubernamentales, en proyectos de la Comunidad Europea y Centroamericanos.

Por último, y no menos importante corresponden a los sitios que lo respaldan Web del maestro CMF y El Siglo 21 reconocido periódico digital guatemalteco, a los cuales agradezco la oportunidad de sacar a la luz este proyecto.
Espero que sea de su agrado ¡Conversemos un rato!, muchas gracias.

NOTA DE REDACCIÓN:
Agradecemos al Licenciado Ernesto González, su vehemencia educativa que se trasluce en cada artículo que escribe y que comunica el cariño por una vocación única y trascendente, como es la de todos los educadores. Sus mensajes van en la línea de animarnos a consolidar “a los niños y a los adolescentes, teniendo en cuenta el progreso de la psicología, de la pedagogía y de la didáctica, para desarrollar armónicamente sus condiciones físicas, morales e intelectuales, a fin de que adquieran gradualmente un sentido más perfecto de la responsabilidad en la cultura ordenada y activa de la propia vida y en la búsqueda de la verdadera libertad, superando los obstáculos con valor y constancia de alma. [que] Hay que iniciarlos, conforme avanza su edad, en una positiva y prudente educación sexual. Hay que prepararlos, además, para la participación en la vida social, de forma que, bien instruidos con los medios necesarios y oportunos, puedan participar activamente en los diversos grupos de la sociedad humana, estén dispuestos para el diálogo con los otros y presten su fructuosa colaboración gustosamente a la consecución del bien común” (GE1).
MATERIAL DE DESCARGA:
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Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
Cuenta de twitter: @gonzlez_ernesto

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[PEDRO GARCÍA] JUMANTIC: UNA ESCAPE ROOM EDUCATIVA PARA FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

¿Aceptarías el reto de verte inmerso en una escena de la película “jumanji”?, ¿Imaginas que tu capacidad de resolver problemas sea la que te salve de quedarte en el juego para siempre? El alumnado de los Grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Murcia (UMU) tuvo que escapar de un templo ubicado en el corazón de la selva para así terminar la partida que quedó pendiente por el protagonista Alan Parrish.

JUMANTIC es el nombre que recibe esta propuesta de innovación diseñada por Pedro Antonio García Tudela, financiada por las donaciones conseguidas con el libro de escape room educativa: “escapa y aprende” (descarga gratuita en: http://www.mediafire.com/), y en colaboración con el GITE (Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la UMU).

El templo de Ekmur es el escenario principal donde se sucede la habitación de escape (aula del centro social universitario). Antes de que los estudiantes conociesen cada uno de los distintos espacios o puestos que componen este extraño lugar, entraron con las luces apagadas y escucharon la narrativa que el guardián les hizo. Se les comentó que estaban ahí gracias a su docente, ya que este tiró los dados por ellos y el juego los absorbió. La razón de ello es que eran estudiantes muy preparados para resolver los diferentes enigmas educativos que irían encontrando. El único inconveniente es que solo disponían de 60 minutos, ya que en caso contrario quedaría atrapados para siempre.
Una vez que se formaron los 9 equipos tras el rito inicial en la fuente mágica de la entrada , y cada equipo fue representado con un color, comenzó la explicación de las reglas y la dinámica del juego. Esta se basó en un tablero como el original de la película.

Concretamente, cada equipo tenía una ruta compuesta por 9 casillas hasta llegar al centro, en cada una de ellas había un código QR que al ser escaneado mostraba en la pantalla del dispositivo una pista. La misma se relacionaba con uno de los 9 puestos/espacios del templo. De esta manera, nunca coincidirían dos equipos en el mismo lugar.

Para conocer los diferentes puestos (laboratorio, bodega, caja fuerte, etc.) y los enigmas que tenían que resolver, consulte el siguiente link: https://goo.gl/ywr95r
Cada equipo portaba consigo un diario de aventuras, en este iban anotando las respuestas correctas (A, B, C o D) de cada una de las preguntas, para más tarde, convertirlas en números. Esta equivalencia la hacían una vez que todos completaban el tablero y descubrían que en el centro del mismo se escondía una llave que abría el tubo que contenía el pergamino de las equivalencias.

El sumatorio de cada uno de los equipos era el número de 3 cifras que necesitaban introducir en su candado correspondiente de la caja final. Una vez que todos los equipos habían desbloqueado el suyo, la caja se podía abrir y en ella se encontraba la llave para salir del templo de Ekmur.
El tiempo disponible para resolver cada uno de los enigmas y las preguntas eran 4 minutos. Sucesivamente, el game master tocaba una campana que avisaba del cambio, es decir, tenían que volver al tablero de juego, mover la ficha y escanear el código correspondiente.
Además de ciertos beneficios que el alumnado comprobó que esta estrategia metodológica puede brindar al proceso de enseñanza-aprendizaje (capacidad resolutiva de problemas, desarrollo del pensamiento creativo y crítico, habilidades cooperativas, etc.), también trabajaron a través de las diferentes preguntas determinados contenidos de la materia “TIC y recursos”, tales como: los criterios generales para la utilización e integración curricular de los medios, el modelo TPACK, etc., ya que el fin del Aprendizaje Basado en el Juego no es contribuir al ocio, sino aprovechar el potencial del juego para aprender.
En el siguiente vídeo podrás ver un vídeo-resumen de 2 minutos de la experiencia “JUMANTIC”: https://goo.gl/1U5ydM
Para cualquier consulta: pedro21195@gmail.com (correo electrónico), Pedro Antonio García Tudela (Facebook), @pe_xyz (Twitter) y pe.xyz (Instagram).

Autor: Pedro Antonio García Tudela. Lugar de nacimiento y residencia: Totana, Murcia, España.
Experiencia laboral: Maestro de Educación Primaria con Mención en Educación Intercultural y dificultades de aprendizaje. Máster en Investigación e Innovación en Educación. Actualmente, realiza un Doctorado Interuniversitario de Tecnología Educativa y es colaborador del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE).  Principalmente, sus líneas de trabajo e investigación se centran en estrategias metodológicas como la gamificación y el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ). No obstante, también profundiza en la educación de la inteligencia emocional (Modelo Zeta) y recientemente, la clase inteligente (smart classroom).
Correo electrónico: pedro21195@gmail.com
Cuenta de twitter: @pe_xyz

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[PABLO PINTO] SI EL ALUMNO NO VE LA IMPORTANCIA DE LO QUE LE ESTAMOS ENSEÑANDO ¿LO APRENDERÁ?

¿Y? ¿Te pasó que ignoraste el artículo “el” repetido?, bueno, esto es normal y está basado en el hecho de que el cerebro trabaja bajo el principio de economía[1] y solo dirige su atención a lo que considera relevante, útil y que le puede traer un beneficio. Por lo tanto, para que un adulto aprenda algo, primero debe prestarle atención y no lo hará si considera que la información que le están dando no le será de utilidad.

¿Te acuerdas que antes de la llegada de los smartphones te sabías de memoria los números de teléfonos fijos de tus amigos más íntimos, tu pareja y tus familiares cercanos? Pero, y ahora, ¿cuántos número de celulares te sabes de memoria? Estamos seguros que la respuesta ya no es ni la mitad de los que te sabías hace unos cuantos años. ¿Cuál es la razón?, bueno, que esa información ya no es necesaria que esté en su cerebro ocupando espacio, debido a que ahora tienes un aparato que lo puede hacer por ti.

Hay una escena de la película Inside Out (fue traducida en español como Intensamente o Del Revés) en la que Alegría y Tristeza estaban buscando el camino de regreso al Cuartel Central y se encuentran con unos “Mentaleros” los cuales estaban eliminando unos recuerdos de los números de teléfonos, lecciones de piano, nombres de expresidentes y nombres de los personajes del mundo de las princesas. Esta parte de la película recrea gráficamente lo que pasa en nuestro cerebro con la información que no considera relevante: es eliminada.
Hoy en día, con tantas alertas y mensajes del correo electrónico, Facebook, Whatsapp, Twitter, Instagram, Snapchat, LinkedIn, YouTube, y otras tantas APP´S envían notificaciones y novedades constantemente a nuestros móviles/celulares. Las alertas, las vibraciones y los sonidos que producen estos datos se suman a la información que nos llega a través de la radio, la televisión y los diarios en papel y digitales. Cada vez resulta más complicado ignorar lo intrascendente y quedarse con lo relevante. Pero nuestro cerebro tiene mecanismos que nos hacen más hábiles a la hora de focalizar la atención en lo que realmente nos interesa.
“Es fundamental para nuestra vida diaria que nuestro cerebro procese la información más importante de todo lo que se nos presenta” asegura Xiao-Jing Wang[2], profesor de Neurología en la Universidad de Nueva York y autor de un estudio que ha logrado explicar este proceso de manera más detallada, en la que se evidencia que el cerebro tiene un sistema que filtra toda la información que se le presenta; dejando entrar y preservar solo que él considera útil.

“Si la información es útil, despertará el interés por aprenderlo, de lo contrario no”.
Este principio está relacionado al aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil (Alnelly). Por lo tanto es clave que en las clases que dictemos, hagamos énfasis en la importancia que tiene esa información para los alumnos, mostrarles como podrán utilizar lo que le enseñaremos y cómo le servirá en su vida profesional y/o personal.
– [1] Ana Cristina Vélez Caicedo, Homo artisticus: una perspectiva biológico-evolutivo, Editorial Universidad de Antioquia, 2008.
– [2] http://www.lavanguardia.com/
Autor: Pablo José Pinto Ariza.
Experiencia laboral: Ingeniero Ambiental y Sanitario Valledupar, Colombia.
Creador de la metodología LudoPrevención: Gamificación y Narrativa Transmedia aplicadas a la seguridad y salud en el trabajo, con herramientas tales como: juegos, cómics, teatro, música, softwares y LEGO. Autor del Blog Preven-Innovación y Segur-Creatividad. Editor de la Revista El Prevencionista. Coautor del Libro Guía para implementar la normativa de seguridad y salud en el trabajo.
Correo electrónico: pablojpinto@gmail.com
Cuenta de facebook: prevencionistasdelperu2015
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[ERNESTO GONZÁLEZ] EL LADO AMABLE DE LA VIDA

En preparación – revisión y actualización – de unos de mis libros de Ciencias Naturales para el próximo año, donde una de las unidades o temas corresponde a los sistemas orgánicos de los humanos donde destacaré tres vinculados a lo que hoy le darán lectura: El sistema óseo – muscular (son dos sistemas realmente el esquelético y el muscular, pero por su actuar de forma conjunta y complementaria con el movimiento, suele nombrarse de ese modo) y el sistema nervioso.

Un día tradicional personal, resulta al levantarme bien temprano – cuando el gallo canta – asearme, ir tras una taza de café, (que hoy en día al bebedor consuetudinario le atribuyen de menos probabilidades de desarrollar Alzheimer, es neuroprotector y preventivo de la demencia, reduce el riesgo de sufrir diabetes tipo II) enviando la primera señal a mi cerebro a través de un mar de neuronas (sistema nervioso), paso a leer las noticias digitales de varios periódicos nacionales e internacionales analizando temas en los ámbitos políticos, económicos, culturales y otros.
Desayuno, que a la par de este evento tradicional y necesario (donde se comenta que debe ser el mejor de las tres ingestiones diarias), comparto aspectos leídos, pendientes por solucionar o previstos por hacer e inclusive reír mañaneramente por cualquier anécdota plasmada en las redes sociales.
¿Reír? Cuando lo haces entra en funcionamiento el sistema muscular y directamente seis pares de músculos: el músculo elevador del ángulo de la boca, el músculo elevador del labio superior, el orbicular de los ojos, el risorio, el cigomático mayor y el cigomático menor (nota: en el caso del orbicular, su contracción alza las mejillas y produce arrugas alrededor de los ojos).
¿Por qué siento que sonreír me hace bien? En lo personal me genera un olvido al menos de las posibles preocupaciones, separándolas a un lado en el instante mismo del fenómeno que me motivo mostrar mi dentadura o alzar mi voz a través de una carcajada que si fuese en un local donde hay otras personas, tienden a mirarte con expresiones de llamados de atención.

En dirección a alguna gestión, trasladándome de un lugar a otro, ocasionalmente aprecio personas que no cumplen con las normas establecidas por el código del tránsito (se detienen de improvisto sin poner con la antelación necesaria las luces de parqueo; en una calle de dos direcciones contrarias se detienen un vehículo en cada carril, para conversar y platicar, deteniendo el tráfico sin pensar en el resto de los conductores, personas que transitan dándoles las espaldas a los vehículos, o que existiendo aceras no las usan) generándome tal vez la anti-sonrisa y por ende los movimientos inversos de los músculos, reflexionando al respecto…”cuánto nos falta por mejorar en la disciplina vehicular, velar por el cumplimiento de las leyes, cuánto debemos seguir los docentes reforzando el conversar con los jóvenes estas situaciones, que no necesariamente se encuentran en un programa de una asignatura”
Hacer un alto en la clase, y conversar previo al inicio de la misma, no constituye ningún pecado, al contrario. ¿Por qué no comenzar una clase? – cualquiera fuese su naturaleza (ciencias naturales, sociales, otras) – con las interrogantes siguientes: ¿Jóvenes, algún hecho, anécdota  que ayer o el fin de semana los hizo sonreír?  La primera respuesta deberá ser el silencio, al romper el impasse de la esperaba revisión de las actividades no presenciales orientadas en la clase anterior, las manos se alzarán con timidez y comenzarán las experiencias de unos y otros. Con ello logrará algo tan importante y necesario que es arrancar sonrisas y que al menos en ese breve momento los sistemas involucrados funcionen a la perfección: el cerebro al percibir los músculos del rostro en forma de sonrisa, los interpreta como una señal de que estamos contentos, independientemente de la causa, y se sintoniza con estados de ánimo positivos, sin importar las incipientes arrugas. Trate de ver siempre, el lado amable de la vida, se los recomiendo.

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
Cuenta de twitter: @gonzlez_ernesto

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[LILIANA PERELLÓ] ENSEÑANZA EFECTIVA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS O ABP

Hoy día, en nuestras aulas, los maestros enfrentamos un gran reto, y es que hemos tenido que descodificarnos y educar a nuestros alumnos con estrategias totalmente distintas a las estrategias con las que fuimos educados. Un factor esencial a tomar en cuenta es el paso de la tecnología. Nuestros alumnos están en contacto día a día con nuevas informaciones ya que tienen todo en sus manos, lo que convierte la educación actual en un gran reto. Toda la vida escuchábamos en las escuelas la frase: “¿Para qué me sirve esto?”, y es allí donde quiero llegar.

Ha llegado el momento de una revolución educativa, es momento de dar respuestas a ese tipo de preguntas. La educación va dirigida a un modelo por competencias en el que debemos estimular en los alumnos su capacidad de desenvolvimiento en el mundo real, lo que la antigua escuela no nos permitía. En los años que tengo de práctica, llegué a la institución educativa en la cual laboro actualmente y fue allí donde comencé a estudiar el “Aprendizaje Basado en Proyectos” también conocido como ABP o PBL, Project-based learning, cabe destacar que no era una estrategia nueva, sin embargo, sí innovadora, ya que propone un método de enseñanza- aprendizaje fuera de lo convencional y que será útil para la vida.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?
Es una metodología basada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Es considerada, además, una estrategia de aprendizaje, en la cual al estudiante se le asigna un proyecto que debe desarrollar. El ABP es una excelente opción metodológica para la discusión de problemas que redunden en la generación que busque resolverlos.
El Aprendizaje basado en Proyectos tiene diversos objetivos, sin embargo, entre los más importantes podemos encontrar:

Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en 
proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. 
El utilizar el Aprendizaje basado en Proyectos permite una serie de beneficios para los procesos de enseñanza-aprendizaje, a saber:

La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos.
Organizar actividades entorno a un fin común, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus opiniones personales.
Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual demanda.
Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el desarrollo de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender.
El desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.
Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del estudiante con el entorno.

Las mencionadas y muchas más son los beneficios de implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos.

El “Buck Institute” en su portal digital propone 7 elementos esenciales para el diseño de un proyecto de alta calidad. Esos elementos se basan en:

Desafío y logro intelectual: Los estudiantes aprenden en profundidad, piensan críticamente y persiguen la excelencia.
Consulta sostenida: Los estudiantes participan en un proceso riguroso y extendido de plantear preguntas, encontrar recursos y aplicar información.
Autenticidad: Los estudiantes trabajan en proyectos que son significativos y relevantes para su cultura, sus vidas y su futuro.
Producto al público: El trabajo de los alumnos se muestra públicamente, se discute y se critica.
Colaboración: Los estudiantes colaboran con otros estudiantes en persona o en línea y/o reciben orientación mentores y expertos adultos.
Gestión de proyectos: Los estudiantes definen un proceso de gestión del proyecto que les permite trabajar en el mismo de forma efectiva del principio al final.
Reflexión: Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo y su aprendizaje a lo largo del proyecto.

El mundo del Aprendizaje Basado en Proyectos es infinito, ya que forma parte de las realidades del mundo actual. Todo depende de la creatividad y disposición del maestro al estimular a sus alumnos para crear un impacto en su comunidad por medio de sus proyectos, lo que a su vez trae como resultado un aprendizaje significativo.
A continuación, les comparto un proyecto que elaboré para trabajarlo en 3ero de Nivel Primario y consistió en crear su primer negocio. Además, colgaré una guía que ofrece PBLWorld, así como el enlace de su página directa en la que pueden encontrar muchas guías para elaborar proyectos y proyectos ya realizados.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. (Benjamin Franklin)

DESCARGAR: PROYECTO “MI PRIMER NEGOCIO” (Tercero de Primaria).
DESCARGAR GUÍA: Portal Web PBLWold
DESCARGAR: MARCO TEÓRICO PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS.

Autor: Liliana Perelló
Ciudadana Estadounidense nacida en: Queens, Nueva York. Actualmente vive en Santiago De los Caballeros, República Dominicana.
Experiencia laboral: Lic. en Educación A. N. S. con 9 años de experiencia como docente en los niveles de Educación Primaria y Secundaria ; maestra de inglés como segundo idioma (TESOL), maestra de Google certificada, escribe para su blog personal artículos sobre educación (mslilianap.jimdo.com) y actualmente labora como Coordinadora de Proyectos e Innovación del Colegio Intelecto en Santiago De Los Caballeros, República Dominicana.
Correo electrónico: lilianaperello29@hotmail.com
Cuenta de twitter: @lilianaperello

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[PABLO GÓMEZ] ESCAPE ROOM EDUCATIVO CON MATEMÁTICAS Y REALIDAD AUMENTADA. (VIDEO Y MANUAL GRATUITO PDF)

El Escape Room, se ha difundido “gracias al boca a boca y a su sencillo planteamiento: se introduce a un grupo de personas en una sala de la que deben escapar empleando todas sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo. Para ello, es necesario que trabajen en equipo y resuelvan las pistas y problemas que se les plantean en un tiempo determinado” (cf EDUCACIÓN 3.0).

Si bien es cierto que cada uno de nosotros vivimos y trabajamos en ambientes y realidades diferentes (a veces diametralmente), consideramos que conocer esta actividad pedagógica, puede ayudarnos a encender nuestra creatividad y aprovechar lo que nos puede ser útil. “Dentro de la gran cantidad de anglicismos educativos que nos rodean, los Escape Room suponen un atractivo reto para docentes y alumnos, así como una buena combinación de diferentes metodologías, destacando la influencia del aprendizaje cooperativo, la gamificación, el critical thinking, el aprendizaje experiencial, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos”. 12 CLAVES PARA CREAR UN ESCAPE ROOM EDUCATIVO.
El Profesor Pablo Gómez Sesé (Sevilla, España, 1983), estudió Ingeniería Superior en Informática en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha obtenido un Máster de formación de profesorado en ESO y BACH. Actualmente enseña Matemáticas e Informática en Secundaria y Bachillerato, es colaborador en programas de radio y autor de «El blog que te hará pensar» y experto en inteligencia emocional, oratoria, PNL y psicología. En su libro “Las aventuras de un profesor novato”, nos comparte las vivencias (que quizá- también- hemos vivido algunos de nosotros), sobre ese sentirse “muy solo sin nadie que nos diga cómo hacer las cosas, sin ningún tipo de apoyo ni libro donde consultar cómo controlar a treinta adolescentes, cómo responder a sus contestaciones, cómo hacer entretenida la clase, cómo gestionar el estrés del día a día…”.
En este artículo, el Profesor Gómez nos cuenta, en primera persona, cómo ha realizado su experiencia sobre el “Escape Room Matemático”, aplicado como un recurso educativo, similar a la técnica de gamificación (del inglés gamification) o ludificación, con el fin de aumentar la motivación y fomentar el trabajo colaborativo en la vida escolar de nuestros estudiantes. Y al final de la presente publicación, tiene la generosidad docente de compartir su libro MANUAL PARA HACER UN ESCAPE ROOM EDUCATIVO CON MATEMÁTICAS Y REALIDAD AUMENTADA, (descargable en PDF).
“Hola a todos, quería compartir con vosotros mi proyecto Escape Room educativo con Matemáticas y Realidad Aumentada” que he realizado a mis alumnos:
Consiste en encerrarles en la clase y a base de buscar objetos, resolver acertijos e ir abriendo candados hasta conseguir salir de la clase.

Como veréis está hecho para el curso de 3º ESO [sic Educación Secundaria Obligatoria], pero se puede adaptar a cualquier curso, incluso de primaria modificando los acertijos y las cuentas matemáticas para el nivel adecuado.
Además, para hacerlo más innovador he utilizado la Realidad Aumentada y al enfocar con el iPad a diferentes imágenes de matemáticos famosos aparecen vídeos míos dándole la siguiente pista o diciendo que van mal encaminados, algo con lo que alucinan los chicos.
El proyecto funcionó genial y a los chicos les encantó, se motivaron mucho y a los que menos les gustan las matemáticas conseguí engancharles con esta actividad. Además, trabajaron en equipo, la comunicación, los roles de quién lidera el grupo, quién es más pasivo, etc.
Os adjunto el pdf que he realizado donde está explicado paso a paso cómo lo he realizado para que todo el mundo pueda ver cómo lo hice. Sois libres de copiarlo, modificarlo, comentar cualquier cambio que haríais, etc.

También he realizado unos vídeos tutoriales donde muestro todos los objetos que he usado para el escape room, enseño a usar la realidad aumentada y finalmente resuelvo todo el juego yo mismo para que veáis cómo realizarlo de principio a fin:
MATERIAL NECESARIO – TUTORIAL ESCAPE ROOM EDUCATIVO EN MATEMÁTICAS CON REALIDAD AUMENTADA (7`04”)

A muchos documentos de “escape room” educativos lo que yo les echaba en falta era eso, ver un vídeo de cómo resolver el escape de principio a fin, dónde escondo los objetos, qué material uso, cómo preparo el aula, etc. Y en mi canal de YouTube he subido todo lo necesario para ello:

Material necesario
Cómo usar la realidad aumentada
Montaje del escape room
Preparar la sala
Resolución
Conclusiones

“Al comienzo de la escolarización el aula es un espacio de juego, de descubrimiento y de encuentro. Hoy hablamos de “gamificación” porque estamos redescubriendo el potencial didáctico de los espacios lúdicos. Los juegos son una cosa seria, también en el aula. No se puede enseñar nada a los alumnos cuando están aburridos; en cambio, aprenden solos cuando se divierten enfrentando problemas desafiantes. Las dinámicas de grupo, los proyectos, debates, simulaciones y trabajos de campo sirven para que los estudiantes se pongan en ‘modo juego’ y se liberen de las restricciones del aula y de la clase magistral. Jugar es la más antigua forma de aprender.” (José Luis Orihuela)
MATERIAL DE DESCARGA:
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DESCARGA GRATUITA EN PDF: ESCAPE ROOM MATEMÁTICO, MANUAL PARA HACER UN ESCAPE ROOM EDUCATIVO CON MATEMÁTICAS Y REALIDAD AUMENTADA.

Autor: Pablo Gómez Sesé. Madrid, España. 
Experiencia laboral: Profesor Máster en UCJC. Profesor IB. Autor del libro “Las aventuras de un profesor novato”. Conferenciante. TV y radio.
Cuenta de linkedin: in/pablo-gomez-sese/

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[ERNESTO GONZÁLEZ] LA MATEMÁTICA, ¿UN HORROR?

¿Sabías qué? las matemáticas organizan el mundo que nos rodea y están presentes en la mayoría de actividades cotidianas: desde servir una taza de café, ir a comprar algunas libras de frijoles, recorrer la distancia diaria hasta la escuela o poner la mesa para seis comensales.
Nuestro hogar, el jardín o la terraza, la calle, el vecindario, el parque son espacios factibles de ser investigados, analizados, descritos, observados desde una óptica matemática. Depende de nosotros como padres y madres que seamos más o menos sensibles a plantear preguntas que conduzcan a nuestros hijos de manera que miren a su alrededor de otro modo.

Para ello necesitaremos darnos cuenta de que las matemáticas surgen de la experimentación con objetos reales y que debe ser a través de ellos que nuestros hijos hagan muchos de los descubrimientos que le llevarán a una comprensión más profunda del medio en el que vive, a la vez que le permitirá descubrir las matemáticas como lo que son: una herramienta imprescindible en la vida de todas las culturas.
Si bien los mayores curiosos son nuestros hijos e hijas (patojos) los cuales observan las formas de los objetos, aprecia las texturas con su boca, descubre cómo hay objetos que se desplazan rodando o saltando o rompiéndose en mil pedazos. Su curiosidad no tiene límites. Su necesidad de conocer, de descubrir, de interpretar el mágico y fascinante mundo en el que vive, le lleva a probar, errar y repetir, de forma incansable. Y esos son los requisitos previos de todo científico en ciernes. ¿Cuándo empieza el problema entonces, con la matemática? Cuando ellos y ellas se enfrentan al aprendizaje abstracto (¿abstracto?: algo no concreto, que no tiene realidad propia), por ejemplo: Los números separados de las cantidades, cuando usted menciona el número 5, surge la interrogante ¿5 qué? Si le adiciona al 5, la palabra metros, ya su mente hace una relación de una unidad de medida: el metro.

¿Por qué – aunque no conozcamos al detalle los artificios de las matemáticas – plantearles a nuestros hijos, ejercicios que “suavicen” la comprensión de esta ciencia? Por ejemplo: Al preparar la mesa para la cena, siendo el núcleo familiar de 4 personas, ¿cuántas cucharas, tenedores, vasos, servilletas, platos se necesitarían? ¿Qué cantidad de objetos se requirieron al final?
¿Un ejemplo posiblemente más difícil? Adquiera una pizza y permita que su hijo calcule primero los pedazos que se necesitarán y que haga un cálculo de cómo deberá dividir la misma para la repartición sea igual entre los comensales participantes, recibiendo su parte proporcional. ¿Qué parte de la matemática aplicó? ¡El uso de las fracciones!
Y como los ejemplos anteriores, ¡hay cientos!, Lo cual demuestra que, de pensar un poquito, donde poner en práctica nuestra propia vida diaria, en función de los números, lograremos que nuestros hijos e hijas, estudiantes experimenten vivencialmente esta asignatura que, en el caso de no ser comprendida, puede dar problemas a lo largo de toda la escolarización, resultando además frustrante para padres e hijos. La vida diaria nos ofrece constantemente oportunidades de aprendizaje e investigación que, convenientemente aprovechadas, crearán en nuestro hogar y nuestra familia un ambiente de descubrimiento que favorecerá de manera directa e indirecta la escolarización de nuestros hijos. ¿Se le ocurre algo de qué ejemplo ponerles a sus hijos/as nietos/as al llegar a casa? ¡Piénselo!

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
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[ERNESTO GONZÁLEZ] ¿INQUIETO O HIPERACTIVO?

No deja de moverse en la silla, tarda una eternidad en hacer los deberes, se distrae por tonterías, he de estar constantemente a su lado, he de repetir la misma orden cinco veces para que obedezca (si es que obedece) … ¿te suenan estas quejas? La mayoría de padres y madres las hemos sufrido en nuestra piel más de una vez y, sin embargo, no todos nosotros consideramos a nuestros hijos hiperactivos.
¿Qué tiene mi hijo realmente de hiperactivo? ¿Puede ser que sencillamente sea un niño inquieto y curioso? ¿Es posible que yo no sepa adaptarme a su ritmo de aprendizaje y por eso su conducta sea tan nerviosa? La hiperactividad es una palabra muy seria que no debe pronunciarse con frivolidad: ¡los niños muy movidos pueden no ser hiperactivos!

La proliferación excesiva de niños ”llamados” hiperactivos ha puesto de actualidad una preocupación importante de padres y educadores sobre este tema, de tal manera que un trastorno como es la hiperactividad se ha socializado y se ha convertido en un tema de fácil valoración. ¿Por qué se preguntará? Cada vez tendemos a soportar menos la conducta irregular.
Más que definir una entidad clínica, cuando a veces hablamos de que un niño es hiperactivo hablamos de nuestro estado anímico personal, de lo que nos cuesta soportar al hijo inquieto que llama constantemente la atención o al alumno que nos obliga a dedicarle más tiempo. Los padres en general no estamos preparados para contener un hijo inquieto. Los horarios laborales, lo poco tolerante a la conducta desobediente fomenta en muchos casos una ruptura emotiva de las relaciones padres-hijos, creando un círculo vicioso de nervios e irritación que refuerza precisamente las conductas que queremos evitar.

¿Y en la escuela? No siempre la escuela responde a las necesidades educativas y de crecimiento de los alumnos, por ejemplo, aulas donde la cantidad de alumnos es excesiva, a lo anterior se suma la no adecuada importancia a la vivencia, experimentación y tiempo de descubrimiento donde el alumno sea el objetivo y no los contenidos. ¿Qué comportamiento adquieren los estudiantes? Se cansan, se aburren y una forma de manifestarlo sobre todo en edades tempranas (hasta los 8 años) es moverse, distraerse y llamar la atención.
Ser inquieto es una situación muy corriente que solo nos dice que existe un exceso de movimiento, diferente del fenómeno hiperactivo, que es una entidad clínica, un trastorno grave, con múltiples repercusiones en todos los ámbitos donde se mueve el niño. Hay quienes equivocadamente recurren para tratar de contrarrestar esa superactividad a medicamentos, tras la visita a especialistas de la salud, donde dan “su versión” del niño hiperactivo y no de simplemente ser una persona inquieta, cuando realmente el problema proviene o está en la propia casa, y se refuerza tal vez en la escuela. Medicar posiblemente no sea la solución adecuada, peor cuando sin conocimientos sólidos ni especializados, pues simplemente los padres automedicamos. Quizás deberíamos reflexionar más sobre las dificultades para educar en el día a día, la falta de pautas claras en la educación familiar, la pérdida de valores en la formación académica antes que proyectar sobre los niños nuestro propio cansancio o ignorancia. ¿Conoce a alguien con esta problemática? Le agradecería que entonces que compartiese este artículo. ¡Y muy amable de su parte!

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
Cuenta de twitter: @gonzlez_ernesto

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[ERNESTO GONZÁLEZ] EL NIÑO ES ESO. SIMPLEMENTE UN NIÑO

Los adultos no podremos comprender al niño o la niña si no somos capaces de colocarnos desde su punto de vista interior para ver las cosas como él nos ve. Solo con un grado elevado de empatía, le comprendemos y aceptamos incondicionalmente.
El niño o niña dispone de naturaleza sociable, está concebido para la convivencia, es capaz de asumir su responsabilidad como miembro de la sociedad y capaz de aportar a ésta su originalidad, que no debe confundirse con egoísmos caprichosos. Partiendo de esta base, y sabiendo que cuando nace el niño o la niña desconoce las normas y pautas de comportamiento de su grupo social, los padres, las madres y los educadores debemos ser facilitadores de experiencias y relaciones que estimulen su progresiva madurez social.

Si educamos al niño o la niña para la vida en sociedad, debemos reflexionar sobre el tipo de sociedad en la que va a desenvolverse, sus normas, pautas y valores, además de las pequeñas sutilezas implícitas en las relaciones positivas. Determinando esta sociedad, sabremos el tipo de hombre o mujer que debemos promover y potenciar, pero siempre respetando su individualidad. No podemos imponer a los niños y niñas las pautas de comportamiento de los adultos, pretendiendo que actúen como “hombres y mujeres con tamaño reducido”.
La autoridad y la firmeza son necesarias para promover valores y capacidades. Es la actitud que facilita la interiorización de normas de conducta. La autoridad bien ejercida tiene el objetivo de alcanzar la progresiva madurez y responsabilidad de los niños y niñas. La autoridad no debe confundirse con el autoritarismo que reprime la iniciativa, impide el desarrollo de los recursos internos y convierte al niño o la niña en conformista que acata los criterios de los demás o en continuo rebelde.

En el hogar hay que mantener la disciplina. Aunque este valor está desprestigiado, es imprescindible para establecer y conservar el orden, adaptando la conducta de los niños y niñas a las normas y restricciones que impone la convivencia en sociedad. Los padres, las madres podemos y debemos fomentar la autoestima elevada en nuestros niños y niñas. Con intuición y habilidad de empatizar comprenderemos sinceramente, desde su mundo interior, los sentimientos y las emociones, cuidando de no lesionar la opinión que sobre sí mismos comienzan a forjar.
Esta pequeña muestra de actitudes puede resumirse en el deseo de crear un clima afectivo y de seguridad para los niños y niñas. Esto sólo puede conseguirse cuando sentimos valoración y sincero aprecio por los niños y niñas simplemente porque existen, porque cada uno es un ser especial al que queremos, con independencia de que aprobemos o no lo que hace. Si conseguimos que cada niño o niña se sienta apreciado por ser como es, no por cómo nos gustaría que fuese, si valoramos la cantidad y calidad de tiempo que les dedicamos en exclusiva con atención concentrada y abierta a sus cualidades individuales, entonces estaremos formando hombres y mujeres libres y responsables. Sobre todo, cuando el niño o la niña sienten que le decimos “me interesas y te quiero”. Por casualidad, ¿es usted de las personas que dedica el tiempo necesario a sus hijos?

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
Cuenta de twitter: @gonzlez_ernesto

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[ERNESTO GONZÁLEZ] LA AUTOESTIMA Y LA SEGURIDAD EN SÍ MISMO

No hay nada como al despertar – seguido por una taza de café – o tras al regreso del trabajo o en un momento de descanso darle lectura a temas que nos haga reflexionar y posiblemente revisarnos a nosotros mismos o compartir con la familia, amigos, hijos, la importancia de los valores. ¿Comenzamos?

Todo niño o niña normal nace con el potencial necesario para alcanzar la salud mental, siendo indispensable para lograr este objetivo el poseer una autoestima elevada, que se fundamenta en el derecho del niño o niña de ser digno de amor y que importa por el hecho de existir, sintiendo que se valora y respeta su individualidad.
El niño o la niña poseen cualidades y recursos internos suficientes para gustarse a sí mismo. Desde muy pequeño aprende a percibir el cómo le ven las personas que le rodean. Su imagen la construye en función del lenguaje verbal y corporal, de las actitudes y los juicios que sobre él emiten las personas que considera importantes.
¿Alta o baja autoestima? Evidentemente las cualidades de una u otra deberán ser antagónicas: La autoestima alta surge de las experiencias positivas, produce en los niños y niñas seguridad, propia aceptación y la confianza suficiente para poder realizarse en todas las áreas de la vida, Las expectativas sobre sí mismos serán apropiadas, alcanzando en el futuro la estabilidad emocional; por el contrario la autoestima baja da lugar a la inseguridad, una escasa resistencia a la frustración, un bajo sentido de quien es y provoca ansiedad. El niño o la niña se sienten inepto y carece de motivación para relacionarse de forma positiva o comenzar nuevos aprendizajes. Suele ser una de las principales causas de las conductas desadaptadas en la infancia ya que cuando el niño o la niña tiene un concepto negativo de sí mismo, cree ser “malo” y adecua sus comportamientos a ese juicio.

¿Qué hacer nosotros los padres y madres en este sentido? Él y ella deberán considerarse aceptados y amados incondicionalmente. No basta con que les demos todo nuestro amor, debemos asegurarnos que ellos lo sientan y experimenten. Tendrán que percibir que se respeta y acepta su individualidad. Aceptar al niño o la niña significa sobre todo no confundiendo el valor de su existencia con el de su comportamiento, tendrá que sentirse valioso, útil y capaz, vinculado a los grupos que pertenece (familia, clase, etc.) y recibir de éstos seguridad y confianza; interiorizando formas de conducta positivas; debe desarrollar seguridad interior para afrontar con éxito las dificultades que se le presenten.
Para ello se le pedirá que concluya las tareas que comience, se le asignarán responsabilidades en función de su edad y capacidad, no se hará nunca por el niño o la niña aquello que sea capaz de hacer solo, se le ayudará a aceptar las consecuencias de sus acciones y a medir sus posibilidades antes de comenzar una actividad; otra forma de lograr elevar su autoestima, será a través de su confirmación como individuo donde cada niño o niña es único e irrepetible y necesita sentirse distinto a los demás. Finalmente, deberá adquirir pautas de conducta y una escala de valores personales que le sirvan de referencia para que su forma de pensar y actuar adquiera coherencia, para que aprenda a distinguir el bien del mal. Los padres, las madres y posteriormente los educadores, serán las personas cuya estima y aprobación buscarán con más esfuerzo, ya que posiblemente serán los modelos que intenten imitar. ¿Ha valorado usted, si sus hijos son de alta o baja autoestima?

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
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