[LISBETH PIRE ] LA PEDAGOGÍA DE LAS ARTES PLÁSTICAS MEJORA LA PRÁCTICA DOCENTE

Ejecutar en el sistema educativo vigente, las propuestas de la pedagogía de las artes plásticas, puede ser una alternativa liberadora y de transformación para desarrollar el pensamiento creativo y el pensamiento crítico con aprendizajes desde la vida y para la vida. En torno a esto, desde la pedagogía de las artes plásticas, se ofrecen las siguientes recomendaciones generales planteadas por el Profesor Elliot W. Eisner para motivar a los educadores, a superar mejor los obstáculos que se encuentran en la práctica docente, (Eisner, 2004):

UNA DE LAS MÁS IMPORTANTES ES NO CAER EN LA RUTINA CÓMODA, YA QUE ESTO NO CONLLEVA AL DESARROLLO PROFESIONAL. Por ello, se propone afrontar la actividad docente como una forma de investigación personal, como una oportunidad para aprender a enseñar, que rompa con las rutinas y las dinámicas cerradas, favoreciendo una estimulante retroalimentación. Activando una actitud de observación y una postura crítica ante las propias acciones educativas.
EL MANTENIMIENTO DE UNA ACTITUD ACTIVA O APASIONADA HACIA EL ÁREA QUE SE ESTÁ ENSEÑANDO. Para transmitir pasión, es necesario vivir apasionadamente la asignatura, quizás no siempre llega a ser así, pero evidentemente los estudiantes percibirán el interés y la alegría o por el contrario, el desencanto y la pasividad, con que el docente viva su profesión.
EL CUIDADO DEL ENTORNO EN QUE SE VAN A DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS. Así como la ubicación de los estudiantes, los materiales, la interacción de los estudiantes con el medio son otros puntos a tener en cuenta en la docencia de la práctica artística.

Todas las estrategias planteadas, tanto las dirigidas al estudiante como al docente son propuestas de actitudes y recursos para desarrollar activamente en las aulas, siendo estas sólo una parte de todo el escenario en el que se desarrolla la actividad de las artes plásticas.
Obviamente, se considera que para mejorar la enseñanza aprendizaje de las artes plásticas en los entornos educativos formales, es necesario continuar investigando y desarrollando el tema motivacional, por medio de las investigaciones prácticas en las aulas y de las aportaciones de estudiantes y educadores del área; que con su experiencia enriquezcan la teoría y práctica de la motivación en la didáctica de las artes plásticas.Click para Twittear

El Profesor inglés Herbert Read, crítico de literatura y arte, en su teoría de la “educación por medio del arte”, ha desarrollado la tendencia del arte educativo, con un enfoque educativo contemporáneo centrado en el arte, el cual se fundamenta en el uso de métodos pedagógicos activos, de manera que los estudiantes adquieran las competencias y el conocimiento mediante actividades prácticas creativas, desarrollando su experiencia.
Definitivamente hay que reivindicar la enseñanza de las artes y la cultura visual como un área del saber relacionada con el conocimiento, el intelecto, los procesos mentales y manuales, con el enseñar a ver y a hacer con la cabeza y con las manos y con el interés de formar parte de la dinámica educativa de la escuela; donde los estudiantes crezcan rodeados de arte.
Educar en el lenguaje del arte, el saber ver y leer una imagen para poder comprender el mundo especialmente visual en el que vivimos, aporta un bagaje visual que favorece la creación del nuevo conocimiento y lo válida para la expresión, el entendimiento y disfrute de un nuevo lenguaje tan ligado a la relación intercultural y al ser humano.Click para Twittear
La respuesta que ofrecen algunos autores, es que la experiencia de aprendizajes en las artes plásticas desarrolla la iniciativa y la creatividad, estimula la imaginación, fomenta el orgullo por la destreza, desarrolla la capacidad de planificación y, en algunos campos artísticos, ayuda a los estudiantes a aprender a cooperar (Eisner, 2002:55). A partir de aquí surge la pregunta de ¿por qué se debe enseñar en artes visuales hoy y cómo debe ser esa enseñanza para generar aprendizajes actualizados, equitativos y de calidad?; muchos son los beneficios de la pedagogía de las artes plásticas en los entornos educativos, porque aportan equilibrio a la inteligencia emocional y racional de docentes y estudiantes; en lo estético, mejoran la apreciación, valoración, sentido de pertenencia y respeto por el entorno, en lo socioemocional, mejoran autoestima y auto aceptación y estimulan las actitudes positivas como la motivación, a nivel sociocultural, favorecen las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y se inculcan valores como la tolerancia. Y en lo cognoscitivo, mejora la capacidad espacial, la expresión verbal, las competencias lingüísticas y la comprensión lectora.
Cuando las artes plásticas se han encontrado con la educación, ésta, como dispositivo pedagógico y ciudadano en sí mismo, se ha transformado en una estrategia posible para reforzar las humanidades en los aprendizajes, importantes para el progreso educativo general.Click para Twittear
Hoy en día, urge lograr la reconstrucción social y ciudadana desde los sistemas educativos y las prácticas pedagógicas, las exigencias se deben repensar en la necesidad de renovar la formación docente específicamente en didáctica de las artes plásticas, porque, es necesario integrar a la educación los cambios que están ocurriendo en el contexto social y de las artes. De este modo, se pretende ofrecer a los profesores miradas actuales que permitan construir relaciones entre la adquisición de saberes densos en el área de las artes visuales y nuevas propuestas educativas que permitan generar acciones pedagógicas que incorporen visiones y herramientas actualizadas en el ámbito de la educación de las artes plásticas, con el fin de aplicarlas en contextos educativos formales y no formales.

Autor: Lisbeth Pire, ciudadana venezolana.
Experiencia laboral: Licenciada en Artes Plásticas. Licenciada en Educación mención Artes Plásticas. Maestría en Gerencia Educativa. Doctorado en Ciencias de la Educación. 
Correo electrónico: lisbethpire@gmail.com
Cuenta de Instagram: pirecromia

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[ERNESTO GONZÁLEZ] MI HIJO, ¿A UNA ESCUELA PÚBLICA O PRIVADA? (II PARTE y FINAL)

La semana anterior, abordamos la problemática – apoyándonos en algunos elementos a nivel básico y preuniversitario o bachillerato -, entre la enseñanza pública y privada, que podían incidir en la calidad del graduado, no siendo categórico, ya que muchos jóvenes son excelentes en logros, por ejemplo concursos nacionales e internacionales, independientemente de la naturaleza de la institución.

Y que la decisión de dónde estudiar la definen los padres o tutores, teniendo como limitante el factor económico. ¿Difiere en este comportamiento las instituciones universitarias?

Enseñanza universitaria (de 4 a 7 años de estudio)

Factores
Públicas
Privadas

Ingreso
Se realizan pruebas de ingreso lo cual excluye a los estudiantes al menos en las carreras que solicitan
Suelen realizarse preferentemente en el campo de los idiomas

Burocracia
Alta
Menos, pero no escapa

Matrícula
Elevada (proceden de todo el país)
Limitada por la infraestructura

Número de estudiantes por salón de clase con mayor énfasis en 1er año
Sobresaturados (50-60)
 
Adecuados (entre 15-30)
 

La cantidad suele reducirse de forma gradual en la medida que ascienden a años superiores

Estructura de las instalaciones
Adecuada, cuentan con recursos – locales especializados – en función de las carreras que se imparten
Suelen invertir de forma “cautelosa”, unas se arriesgan más que otras en función de la oferta académica y la competencia

Tecnología
Herramientas tecnológicas limitadas al menos en cuanto a laboratorios de computación y número de computadoras; no todos los estudiantes cuentan con celulares y computadoras portátiles
Herramientas tecnológicas (cada estudiante cuenta al menos con alguna tableta, celular, computadora personal)

Profesorado
Calificado
Calificado

Remuneración
Definido por el estado, con la presencia de escalafones según el grado académico y años de trabajo
Difiere en cuanto al grado académico, no se establece escalafón, ni existe variación en cuanto a los años de trabajo

Planta docente
Alta en número dada matrícula, personal contratado a tiempo completo o medio tiempo
Reducida, siendo proporcional en función de la matrícula (personal contratado preferentemente bajo la modalidad de  servicios profesionales) Los docentes pueden impartir varia asignaturas correspondientes a una misma disciplina

Capacitación
La existencia de un escalafón promueve que el docente vea como una necesidad su superación, y lo que implica
Suelen brindar capacitaciones internas (posgrados, maestrías) dándoles facilidades de pago al docente. La participación se ve limitada, por el personal, al laborar en otras instituciones educativas o centro de trabajos según la naturaleza de la carrera

Divulgación de la oferta académica (marketing)

Mucho mayor

Estos factores – y otros, que hemos excluido por problemas de espacio – donde una vez más el poder adquisitivo de la familia determinarán a dónde va el estudiante, si es que aspira a cursar una carrera universitaria, ¿y, en cuanto a la calidad del graduado? Lo determinará el propio estudiante con su esfuerzo extraordinario, con sus notas y menciones honoríficas: CUM LAUDE – SUMMAN CUM LAUDE; ¿y, en el caso del centro? dependerá como “oscile”, tomando las mejores experiencias de los diferentes rubros antes mencionados, para bien de la propia institución.

Sostener la calidad institucional es compleja, pero no puede perderse de vista a pesar de los problemas sociales, económicos y otros que puedan existir, y que pudieran permear como tal los aportes de los y las jóvenes graduados a la sociedad.
¿Está de acuerdo usted, con lo aquí expresado?
Si desea puede leer la primera parte: MI HIJO, ¿A UNA ESCUELA PÚBLICA O PRIVADA? (I PARTE)

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
Cuenta de twitter: @gonzlez_ernesto

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[LISBETH PIRE] DOCENTE, SER RESPONSABLE DEL FLORECIMIENTO HUMANO

Conscientes de los problemas sociales, políticos y económicos que se viven, el pensamiento y el quehacer educativo de DOCENTES, se ven duramente afectados, directamente en su motivación personal y profesional. Sin embargo, estos reconocen y comprenden las necesidades urgentes de transformación del sistema educativo y la innovación pedagógica; haciendo, que se proclamen con mayor fuerza contra las tendencias impositivas de la educación tradicional, aún vigentes en la actualidad.

Evidentemente, la educación, requiere de integración entre acción, sentimientos y pensamiento; además, de fomentar en las aulas la expresión creativa, el diálogo, la experimentación, el sentido crítico y la organización democrática; se deben considerar al estudiante y al docente como seres activos y centros de interés del quehacer educativo.

Definitivamente, los docentes son un bien común, que deben ser reconocidos como autores capaces de proponer, diseñar, planear y ejecutar proyectos pedagógicos creativos, para llevarlos a cabo como seres con inteligencia emocional equilibrada, conscientes, críticos, reflexivos, sensibles; que formulan, deciden, orientan, actúan, modifican, recrean, transforman y promueven el respeto a la personalidad, al desarrollo intelectual, sensible y social de cada estudiante.Click para Twittear
Es por esto, que el docente debe ser más valorado, respetado y dignificado en el ejercicio de su profesión, se le debe garantizar su actualización profesional, su dignificación laboral y salarial. El resguardo emocional de un docente es muy importante, pues, su compromiso es guiar y fomentar un estilo de aprendizaje de manera más dinámica, comunicativa y libre, lo cual favorece el estilo de una educación no directiva; definitivamente, la imaginación, las emociones y el pensamiento original de estudiantes y educadores, son importantes para el florecimiento humano en una sociedad más consciente.

Autor: Lisbeth Pire, ciudadana venezolana.
Experiencia laboral: Licenciada en Artes Plásticas. Licenciada en Educación mención Artes Plásticas. Maestría en Gerencia Educativa. Doctorado en Ciencias de la Educación. 
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[ERNESTO GONZÁLEZ] ¿911?

Visualizar estos 3 dígitos 9-1-1, al menos en el mundo occidental (creada en el año 1963; para américa latina suelen utilizarse otros códigos), nos vincula automáticamente a una llamada de auxilio o emergencia vía telefónica, responde un(a) operador(a) e indaga situación, qué sucede, localización (aunque la llamada en sí, genera el lugar) y otros. La interrogante, la dirijo ¿a quién llamar? cuando en una institución, ante un cambio de dirección donde las cosas comienzan con ciertas trabas, “ruidos”, en que no se tuvo en cuenta al menos la situación de la administración anterior (fortalezas – oportunidades- debilidades- amenazas) y simplemente se intenta establecer un nuevo “sello personal”.

Suele darse el caso de directivos que están frente a una institución por años, consolidando prestigio por su liderazgo, experiencia misma a lo largo de su vida – ideal si tiene una formación pedagógica, reitero ideal – al haber ejercido la profesión como docente de base a través de diferentes niveles de educación (primaria, secundaria y universitaria), así como una de las cualidades o virtudes que en lo personal es vital para un educador y lo es: la comunicación con su entorno (profesores, estudiantes, administrativos, personal de apoyo, padres de familias), cuyas palabras deberá demostrar dominio de los procesos educativos  cumplimiento de lo establecido en los reglamentos, normas, tolerante, flexible y exigente.
A lo anterior se suma la sencillez, accesibilidad, saber escuchar, discernir y tomar las mejores decisiones preferentemente avaladas por un equipo de trabajo (consejo), si fuese así diría ¡EUREKA!, famosa interjección atribuida al matemático griego Arquímedes de Siracusa (287-212 a. C.), hoy en día empleada como celebración de un descubrimiento, hallazgo o consecución que se busca con afán. Hecho que me induce a la revisión del perfil de la nueva autoridad por parte de las instancias superiores que correspondan y sobre todo cuando el saliente era de “armas tomar”, entiéndase sacar las cosas adelante.Click para Twittear

No todos nacen o nacemos para una ocupación específica, lo cual crea un camino no tan lineal y en ocasiones escabroso, hecho que nos permite caer en errores, rectificaciones y que poco a poco se va labrando hacia situaciones mucho más aceptables. Sin embargo, lo de poco a poco, cuando la institución es educativa, no puede ser tan lenta ya que “la arcilla” que se forma son niños, jóvenes, tanto en valores, como en aprendizajes y aplicación de los conocimientos, no nos permite “botar” el tiempo.
¿Quién ha de ser el primer bastión en quién apoyarse? Los docentes, profesores/as, los verdaderos “combatientes de primera línea”, responsabilizados con la educación integral de alumnos, estudiantes, de poner en práctica los lineamientos que la institución establece a través de sus políticas, misión, visión, metodologías, enfoques y manteniendo siempre una comunicación diáfana, transparente y de retroalimentación bilateral, lo cual permita identificar como marcha el proceso y enrumbar, de ser necesario, al cumplimiento de los objetivos propuestos a corto, mediano y largo plazoClick para Twittear
Hay quienes consideran – respeto criterios – que el estudiante debería ser primero en cuanto a atención, lo cual discrepo, pero que no resta que dejen de serlo. Un auto (institución) no se mueve sino tiene combustible (docentes), por tanto, sus clientes (estudiantes) no podrán ser trasladados por el mejor camino (formación para la vida). Luego, si los hechos fuesen así donde hay preocupación en el profesorado mismo, ¿llamarías al 911?

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
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[ERNESTO GONZÁLEZ] ¿BLANCO O NEGRO?, ¿O GRIS?

El primer interrogante del artículo, nos conduce a posibles incertidumbres: ¿es una decisión a tomar?, ¿debo decir la verdad y solo la verdad?, ¿no hay otras opciones?
También pude haber nombrado lo que hoy leerán como ¿derecha o izquierda?, lo cual conlleva al análisis del rol del docente ante la problemática de lo que sucede en nuestros países en temas sociales, económicos y políticos y que perfectamente permea a los jóvenes – los cuales leen poco en cuanto a medios impresos, pero si “bombardeados” por las redes sociales – a lo que se suma lo que comentan los padres en sus opiniones en casa y el hijo/a – estudiante, “escucha” , aunque no necesariamente esté atento a los temas y si fuese el caso pregunta, donde de igual modo podrá recibir una respuesta de “blanco y/o negro”.

En una ocasión unos estudiantes – en la evaluación del desempeño de un docente muy profesional, culto, ducho e inclusive historiador a nivel nacional, y recientemente con grado académico de Doctorado.-; reflejaban por escrito la partidización de su profesor en las clases (de antropología perteneciente al área de estudios generales), a modo de queja, lo cual me inducía a reflexionar ¿qué había sucedido, cuándo en las clases observadas las mismas eran magistrales?, inclusive en el desarrollo de las mismas (estudiantes de 1er año de la carrera, cuya edad promedio oscila entre 16 – 17 años) apreciaba que algunos de ellos/as (minoría) no prestaban la atención necesaria lo que me permitía valorar ¡qué lástima!, no saben lo que están dejando de aprender y comprender, para aplicarlo al ser la Antropología la “Ciencia que estudia los aspectos físicos y las manifestaciones sociales y culturales de las comunidades humanas”, y que les permitiera opinar dentro y fuera de la clase objetivamente en su conversación con sus compañeros de estudio, padres, familiares, demostrando conocimiento y madurez, como parte de una cultura general.

Estoy claro que todos los que impartimos clases, no solo compartimos nuestros conocimientos “puros”, es decir dentro de la didáctica de la clase, ésta asociarla a situaciones reales que ocurren cada día cualquiera sea la naturaleza de la asignatura, lo cual es refrescante, atractivo al estudiante, ¡que opine!, pero lo más importante paralelo a todo ello es que transmitimos valores como son: el respeto a los demás y a sí mismo, honestidad, tolerancia, responsabilidad, transparencia, sinceridad y otros.
Todo lo anterior conduce a que deben evitarse (no solo en clase, diría que siempre en nuestras sociedades) los extremos, ni derecha o izquierda, ni blanco o negro y mejor gris, ¿gris? Si bien este color (existen 65 tonos de gris) es el color que más se relaciona con el aburrimiento, lo anticuado, lo insípido, la crueldad y también con la tristeza, pero también es considerado el color de la reflexión y de la teoría (entiéndase que en nuestro cerebro tenemos “materia gris”), asimismo, la ciencia y la objetividad.
No me queda duda que cada docente puede tener sus propios ideales (metas, objetivos, intereses), principios, ideología (conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, una colectividad o una época), y que han de respetarse como ya hemos mencionado, como valor (insisto en el campo social, económico y político), pero inclinar “la balanza del fiel hacia un solo lado”, al menos para mí – como docente – no es pertinente. ¿Lo adecuado? Que sean los propios jóvenes los que analicen la problemática, investiguen, se documenten de todas las partes, lean con profundidad. ¡Enseñémosle, a los que nos corresponde, emplear adecuadamente el gris!

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
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[ERNESTO GONZÁLEZ] ¿ME CORRERÁN DEL TRABAJO?

¿Cuándo surge el temor, dada la interrogante del título del presente artículo, en la persona? Posiblemente donde no hay o no existe una cultura de evaluación, dónde no se manejan que le evaluarán – no solo a las personas- a las instituciones, empresas mismas cuyo resultado final a la larga depende de las propias personas.

¿Evaluar? Uno de sus significados: “Valorar conocimientos, actitud o rendimiento de una persona o de un servicio” verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer.
Este acto, como resultado de la evaluación conlleva a la emisión de un juicio en torno a un conjunto de información durante un tiempo determinado (trimestre, semestre, anual), a partir del cual debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que presente la persona evaluada.
¿Qué se evaluará? El desempeño de la misma, entiéndase juzgar o estimar el valor, la excelencia y las competencias de la persona, pero, sobre todo, la aportación que brinda a su centro de trabajo. ¿Qué debe lograrse con ello? El mejoramiento continuo del evaluado o evaluada y dependiendo de la naturaleza de la empresa por ejemplo en el caso de una institución educativa, se beneficiarán sus estudiantes, el colectivo de profesores/as, proporcionándole además a la propia institución, prestigio.

Si bien se plantean varios métodos o herramientas, para evaluar el desempeño de las personas, tales como: 360 grados, Manejo por objetivos, Escala de calificación, Escala gráfica, Lista de control e Incidente crítico, de forma general deberán medir:

– conocimiento del trabajo.
– calidad del trabajo.
– relaciones con las personas.
– estabilidad emotiva.
– capacidad de síntesis.
– capacidad analítica.
– Las cualidades del sujeto (personalidad y comportamiento).
– Contribución del sujeto al objetivo o trabajo encomendado.
– Potencial de desarrollo.
 

Evaluación que al fin y al cabo tiene aspectos objetivos y subjetivo del o de los evaluadores, que en la medida que se acerque a la realidad del evaluado, el beneficio para todos será mejor.
La problemática de la evaluación del desempeño o su vulnerabilidad, dependerá de muchos factores que pueden permear o debilitar a la propia institución, por ejemplo:

Cuando no existe correspondencia entre el resultado de la evaluación y el impacto de la misma en el evaluado- Es el caso de que una persona evaluada en un período determinado con grado satisfactorio y que sea despedida posterior a la evaluación; o que en uno de los instrumentos se plantee como uno de los indicadores, promover a un cargo superior (como recomendación) y esa posibilidad no se cumpla al no tener la empresa una real disponibilidad para el cambio.
Que los evaluados conozcan que ya concluyó el proceso de evaluación y jamás conozcan sus resultados.
Que en el proceso de evaluación no se analice con el evaluado sus resultados de forma presencial, con transparencia y objetividad.
Que las herramientas creadas para la evaluación (ejemplo: la de 360 grados, donde intervienen diferentes actores, que para una institución educativa serían estudiantes, autoridades, los pares – entiéndase otros docentes que pertenecen al mismo colectivo de la disciplina- y la autoevaluación del evaluado), sean de dominio previo.
Que los instrumentos para evaluar no sean utilizados como un arma para dañar o perjudicar al evaluado, aspecto que tendrá que tener en cuenta el evaluador en el análisis de los resultados.
Que el evaluado no tenga conocimientos de un plan de mejora para una próxima etapa, y que esté de acuerdo con éste.

Para concluir y no escapa como error de omitirse, que también las autoridades deben de ser evaluadas por sus subalternos, pares y personal de la empresa, ya que solo una adecuada retroalimentación hará que la empresa mejore sustancial y positivamente. Por cierto, ¿estuvo usted de acuerdo con su última evaluación?

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
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[ERNESTO GONZÁLEZ] CONVERSEMOS UN RATO (LIBRO DIGITAL GRATUITO PDF)

“Conversemos un rato”, tiene como propósito lograr en el público fundamentalmente reflexiones de los hechos o temas que se abordan, que se mueven en el campo de la educación, en lo social, ideas que se plasman a partir de experiencias personales a lo largo de más de 40 años, en diferentes centros educativos de la enseñanza media y superior, ministerios o secretarías de educación, organizaciones no gubernamentales, en proyectos de la Comunidad Europea y Centroamericanos.

Por último, y no menos importante corresponden a los sitios que lo respaldan Web del maestro CMF y El Siglo 21 reconocido periódico digital guatemalteco, a los cuales agradezco la oportunidad de sacar a la luz este proyecto.
Espero que sea de su agrado ¡Conversemos un rato!, muchas gracias.

NOTA DE REDACCIÓN:
Agradecemos al Licenciado Ernesto González, su vehemencia educativa que se trasluce en cada artículo que escribe y que comunica el cariño por una vocación única y trascendente, como es la de todos los educadores. Sus mensajes van en la línea de animarnos a consolidar “a los niños y a los adolescentes, teniendo en cuenta el progreso de la psicología, de la pedagogía y de la didáctica, para desarrollar armónicamente sus condiciones físicas, morales e intelectuales, a fin de que adquieran gradualmente un sentido más perfecto de la responsabilidad en la cultura ordenada y activa de la propia vida y en la búsqueda de la verdadera libertad, superando los obstáculos con valor y constancia de alma. [que] Hay que iniciarlos, conforme avanza su edad, en una positiva y prudente educación sexual. Hay que prepararlos, además, para la participación en la vida social, de forma que, bien instruidos con los medios necesarios y oportunos, puedan participar activamente en los diversos grupos de la sociedad humana, estén dispuestos para el diálogo con los otros y presten su fructuosa colaboración gustosamente a la consecución del bien común” (GE1).
MATERIAL DE DESCARGA:
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: CONVERSEMOS UN RATO (LIBRO DIGITAL GRATUITO PDF)

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
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[PEDRO GARCÍA] JUMANTIC: UNA ESCAPE ROOM EDUCATIVA PARA FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

¿Aceptarías el reto de verte inmerso en una escena de la película “jumanji”?, ¿Imaginas que tu capacidad de resolver problemas sea la que te salve de quedarte en el juego para siempre? El alumnado de los Grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Murcia (UMU) tuvo que escapar de un templo ubicado en el corazón de la selva para así terminar la partida que quedó pendiente por el protagonista Alan Parrish.

JUMANTIC es el nombre que recibe esta propuesta de innovación diseñada por Pedro Antonio García Tudela, financiada por las donaciones conseguidas con el libro de escape room educativa: “escapa y aprende” (descarga gratuita en: http://www.mediafire.com/), y en colaboración con el GITE (Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la UMU).

El templo de Ekmur es el escenario principal donde se sucede la habitación de escape (aula del centro social universitario). Antes de que los estudiantes conociesen cada uno de los distintos espacios o puestos que componen este extraño lugar, entraron con las luces apagadas y escucharon la narrativa que el guardián les hizo. Se les comentó que estaban ahí gracias a su docente, ya que este tiró los dados por ellos y el juego los absorbió. La razón de ello es que eran estudiantes muy preparados para resolver los diferentes enigmas educativos que irían encontrando. El único inconveniente es que solo disponían de 60 minutos, ya que en caso contrario quedaría atrapados para siempre.
Una vez que se formaron los 9 equipos tras el rito inicial en la fuente mágica de la entrada , y cada equipo fue representado con un color, comenzó la explicación de las reglas y la dinámica del juego. Esta se basó en un tablero como el original de la película.

Concretamente, cada equipo tenía una ruta compuesta por 9 casillas hasta llegar al centro, en cada una de ellas había un código QR que al ser escaneado mostraba en la pantalla del dispositivo una pista. La misma se relacionaba con uno de los 9 puestos/espacios del templo. De esta manera, nunca coincidirían dos equipos en el mismo lugar.

Para conocer los diferentes puestos (laboratorio, bodega, caja fuerte, etc.) y los enigmas que tenían que resolver, consulte el siguiente link: https://goo.gl/ywr95r
Cada equipo portaba consigo un diario de aventuras, en este iban anotando las respuestas correctas (A, B, C o D) de cada una de las preguntas, para más tarde, convertirlas en números. Esta equivalencia la hacían una vez que todos completaban el tablero y descubrían que en el centro del mismo se escondía una llave que abría el tubo que contenía el pergamino de las equivalencias.

El sumatorio de cada uno de los equipos era el número de 3 cifras que necesitaban introducir en su candado correspondiente de la caja final. Una vez que todos los equipos habían desbloqueado el suyo, la caja se podía abrir y en ella se encontraba la llave para salir del templo de Ekmur.
El tiempo disponible para resolver cada uno de los enigmas y las preguntas eran 4 minutos. Sucesivamente, el game master tocaba una campana que avisaba del cambio, es decir, tenían que volver al tablero de juego, mover la ficha y escanear el código correspondiente.
Además de ciertos beneficios que el alumnado comprobó que esta estrategia metodológica puede brindar al proceso de enseñanza-aprendizaje (capacidad resolutiva de problemas, desarrollo del pensamiento creativo y crítico, habilidades cooperativas, etc.), también trabajaron a través de las diferentes preguntas determinados contenidos de la materia “TIC y recursos”, tales como: los criterios generales para la utilización e integración curricular de los medios, el modelo TPACK, etc., ya que el fin del Aprendizaje Basado en el Juego no es contribuir al ocio, sino aprovechar el potencial del juego para aprender.
En el siguiente vídeo podrás ver un vídeo-resumen de 2 minutos de la experiencia “JUMANTIC”: https://goo.gl/1U5ydM
Para cualquier consulta: pedro21195@gmail.com (correo electrónico), Pedro Antonio García Tudela (Facebook), @pe_xyz (Twitter) y pe.xyz (Instagram).

Autor: Pedro Antonio García Tudela. Lugar de nacimiento y residencia: Totana, Murcia, España.
Experiencia laboral: Maestro de Educación Primaria con Mención en Educación Intercultural y dificultades de aprendizaje. Máster en Investigación e Innovación en Educación. Actualmente, realiza un Doctorado Interuniversitario de Tecnología Educativa y es colaborador del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE).  Principalmente, sus líneas de trabajo e investigación se centran en estrategias metodológicas como la gamificación y el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ). No obstante, también profundiza en la educación de la inteligencia emocional (Modelo Zeta) y recientemente, la clase inteligente (smart classroom).
Correo electrónico: pedro21195@gmail.com
Cuenta de twitter: @pe_xyz

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[PABLO PINTO] SI EL ALUMNO NO VE LA IMPORTANCIA DE LO QUE LE ESTAMOS ENSEÑANDO ¿LO APRENDERÁ?

¿Y? ¿Te pasó que ignoraste el artículo “el” repetido?, bueno, esto es normal y está basado en el hecho de que el cerebro trabaja bajo el principio de economía[1] y solo dirige su atención a lo que considera relevante, útil y que le puede traer un beneficio. Por lo tanto, para que un adulto aprenda algo, primero debe prestarle atención y no lo hará si considera que la información que le están dando no le será de utilidad.

¿Te acuerdas que antes de la llegada de los smartphones te sabías de memoria los números de teléfonos fijos de tus amigos más íntimos, tu pareja y tus familiares cercanos? Pero, y ahora, ¿cuántos número de celulares te sabes de memoria? Estamos seguros que la respuesta ya no es ni la mitad de los que te sabías hace unos cuantos años. ¿Cuál es la razón?, bueno, que esa información ya no es necesaria que esté en su cerebro ocupando espacio, debido a que ahora tienes un aparato que lo puede hacer por ti.

Hay una escena de la película Inside Out (fue traducida en español como Intensamente o Del Revés) en la que Alegría y Tristeza estaban buscando el camino de regreso al Cuartel Central y se encuentran con unos “Mentaleros” los cuales estaban eliminando unos recuerdos de los números de teléfonos, lecciones de piano, nombres de expresidentes y nombres de los personajes del mundo de las princesas. Esta parte de la película recrea gráficamente lo que pasa en nuestro cerebro con la información que no considera relevante: es eliminada.
Hoy en día, con tantas alertas y mensajes del correo electrónico, Facebook, Whatsapp, Twitter, Instagram, Snapchat, LinkedIn, YouTube, y otras tantas APP´S envían notificaciones y novedades constantemente a nuestros móviles/celulares. Las alertas, las vibraciones y los sonidos que producen estos datos se suman a la información que nos llega a través de la radio, la televisión y los diarios en papel y digitales. Cada vez resulta más complicado ignorar lo intrascendente y quedarse con lo relevante. Pero nuestro cerebro tiene mecanismos que nos hacen más hábiles a la hora de focalizar la atención en lo que realmente nos interesa.
“Es fundamental para nuestra vida diaria que nuestro cerebro procese la información más importante de todo lo que se nos presenta” asegura Xiao-Jing Wang[2], profesor de Neurología en la Universidad de Nueva York y autor de un estudio que ha logrado explicar este proceso de manera más detallada, en la que se evidencia que el cerebro tiene un sistema que filtra toda la información que se le presenta; dejando entrar y preservar solo que él considera útil.

“Si la información es útil, despertará el interés por aprenderlo, de lo contrario no”.
Este principio está relacionado al aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil (Alnelly). Por lo tanto es clave que en las clases que dictemos, hagamos énfasis en la importancia que tiene esa información para los alumnos, mostrarles como podrán utilizar lo que le enseñaremos y cómo le servirá en su vida profesional y/o personal.
– [1] Ana Cristina Vélez Caicedo, Homo artisticus: una perspectiva biológico-evolutivo, Editorial Universidad de Antioquia, 2008.
– [2] http://www.lavanguardia.com/
Autor: Pablo José Pinto Ariza.
Experiencia laboral: Ingeniero Ambiental y Sanitario Valledupar, Colombia.
Creador de la metodología LudoPrevención: Gamificación y Narrativa Transmedia aplicadas a la seguridad y salud en el trabajo, con herramientas tales como: juegos, cómics, teatro, música, softwares y LEGO. Autor del Blog Preven-Innovación y Segur-Creatividad. Editor de la Revista El Prevencionista. Coautor del Libro Guía para implementar la normativa de seguridad y salud en el trabajo.
Correo electrónico: pablojpinto@gmail.com
Cuenta de facebook: prevencionistasdelperu2015
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[ERNESTO GONZÁLEZ] EL LADO AMABLE DE LA VIDA

En preparación – revisión y actualización – de unos de mis libros de Ciencias Naturales para el próximo año, donde una de las unidades o temas corresponde a los sistemas orgánicos de los humanos donde destacaré tres vinculados a lo que hoy le darán lectura: El sistema óseo – muscular (son dos sistemas realmente el esquelético y el muscular, pero por su actuar de forma conjunta y complementaria con el movimiento, suele nombrarse de ese modo) y el sistema nervioso.

Un día tradicional personal, resulta al levantarme bien temprano – cuando el gallo canta – asearme, ir tras una taza de café, (que hoy en día al bebedor consuetudinario le atribuyen de menos probabilidades de desarrollar Alzheimer, es neuroprotector y preventivo de la demencia, reduce el riesgo de sufrir diabetes tipo II) enviando la primera señal a mi cerebro a través de un mar de neuronas (sistema nervioso), paso a leer las noticias digitales de varios periódicos nacionales e internacionales analizando temas en los ámbitos políticos, económicos, culturales y otros.
Desayuno, que a la par de este evento tradicional y necesario (donde se comenta que debe ser el mejor de las tres ingestiones diarias), comparto aspectos leídos, pendientes por solucionar o previstos por hacer e inclusive reír mañaneramente por cualquier anécdota plasmada en las redes sociales.
¿Reír? Cuando lo haces entra en funcionamiento el sistema muscular y directamente seis pares de músculos: el músculo elevador del ángulo de la boca, el músculo elevador del labio superior, el orbicular de los ojos, el risorio, el cigomático mayor y el cigomático menor (nota: en el caso del orbicular, su contracción alza las mejillas y produce arrugas alrededor de los ojos).
¿Por qué siento que sonreír me hace bien? En lo personal me genera un olvido al menos de las posibles preocupaciones, separándolas a un lado en el instante mismo del fenómeno que me motivo mostrar mi dentadura o alzar mi voz a través de una carcajada que si fuese en un local donde hay otras personas, tienden a mirarte con expresiones de llamados de atención.

En dirección a alguna gestión, trasladándome de un lugar a otro, ocasionalmente aprecio personas que no cumplen con las normas establecidas por el código del tránsito (se detienen de improvisto sin poner con la antelación necesaria las luces de parqueo; en una calle de dos direcciones contrarias se detienen un vehículo en cada carril, para conversar y platicar, deteniendo el tráfico sin pensar en el resto de los conductores, personas que transitan dándoles las espaldas a los vehículos, o que existiendo aceras no las usan) generándome tal vez la anti-sonrisa y por ende los movimientos inversos de los músculos, reflexionando al respecto…”cuánto nos falta por mejorar en la disciplina vehicular, velar por el cumplimiento de las leyes, cuánto debemos seguir los docentes reforzando el conversar con los jóvenes estas situaciones, que no necesariamente se encuentran en un programa de una asignatura”
Hacer un alto en la clase, y conversar previo al inicio de la misma, no constituye ningún pecado, al contrario. ¿Por qué no comenzar una clase? – cualquiera fuese su naturaleza (ciencias naturales, sociales, otras) – con las interrogantes siguientes: ¿Jóvenes, algún hecho, anécdota  que ayer o el fin de semana los hizo sonreír?  La primera respuesta deberá ser el silencio, al romper el impasse de la esperaba revisión de las actividades no presenciales orientadas en la clase anterior, las manos se alzarán con timidez y comenzarán las experiencias de unos y otros. Con ello logrará algo tan importante y necesario que es arrancar sonrisas y que al menos en ese breve momento los sistemas involucrados funcionen a la perfección: el cerebro al percibir los músculos del rostro en forma de sonrisa, los interpreta como una señal de que estamos contentos, independientemente de la causa, y se sintoniza con estados de ánimo positivos, sin importar las incipientes arrugas. Trate de ver siempre, el lado amable de la vida, se los recomiendo.

Autor: Ernesto Gonzalez , ciudadano nicaragüense, nacido en Cuba.
Experiencia laboral: Lic. en Ciencias Pedagógicas con mención en química. 40 años de experiencia como docente en los niveles de educación media y superior; cursos de posgrado propios de la especialidad y en pedagogía; autor de libros de texto para la enseñanza media tanto en ciencias naturales, como sociales. Articulista para los periódicos La Prensa, El Nuevo Diario (nicaragüenses 2000-2008), actualmente para el periódico El Siglo 21 guatemalteco.
Correo electrónico: eglezvaldes@gmail.com
Cuenta de twitter: @gonzlez_ernesto

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