[JORGE LÓPEZ-GUZMÁN] CÓMO TRANSFORMAR LAS CLASES EN ÚNICAS E IRREPETIBLES

La neurociencia ha demostrado que una de las mejores formas para que el cerebro aprenda es cuando se emociona y divierte. Muchas de las cátedras que se dan en las escuelas y colegios han perdido su esencia de ser únicas e irrepetibles, a pasar a ser aburridas y monótonas, por lo que docentes y estudiantes se encuentran en constantes desafíos por apropiar conocimiento que posteriormente va a ser evaluado mediante un examen u otro método coercitivo que permita ser el resultado de lo aprendido o desaprendido durante un tiempo determinado.

Por lo tanto, los docentes deben ser cada día más creativos, buscar la forma de que por más compleja y complicada que sea una temática, pueda ser emocionante y divertida dentro y fuera de las aulas. Ya que uno de los mayores factores de deserción escolar es que los estudiantes perciben que lo que aprenden no tiene ninguna aplicabilidad en su cotidianidad y contexto.

En este sentido, cada clase debe servir como escenario de vinculación del conocimiento a la realidad, entendiendo que no hay mayor virtud de un docente que hacer de sus clases únicas e irrepetibles, y no porque nadie las entienda por la complejidad del lenguaje o porque no tengan ningún valor simbólico para sus estudiantes. En este sentido, establecer una clase como única e irrepetible deberá como mínimo contemplar tres aspectos:

Vincular a los estudiantes en todo momento en la clase, o sea que la temática que se esté trabajando tenga un enfoque participativo, donde no solo el estudiante trabaje en grupos o salga al tablero, sino que pueda interactuar con su entorno más cercano de acuerdo a la temática. Conllevando a que el proceso de aprendizaje sea horizontal, más que vertical, y los estudiantes tengan la posibilidad de generar sus propias hipótesis y conclusiones desde la interacción social que generen, ya sea con un objeto, una institución, una persona o un ser vivo.
Trabajar interdisciplinarmente las temáticas es algo que permitirá al docente poder innovar y además presentarle al estudiante desde una disciplina distinta un fenómeno específico. Poder trabajar desde el teatro, la música, la pintura, el deporte, temas de la física, la química, la biología, las ciencias sociales, entre otras disciplinas. Al lograr la interdisciplinariedad los docentes podrán lograr que los estudiantes hayan comprendido que el conocimiento no es fragmentario, sino asociativo, permitiéndoles comprender, analizar e investigar desde varias miradas acordes a sus necesidades y gustos.
Construir cualquier tipo de idea, objeto o experimento como resultado de la temática trabajada, será la mejor forma de comprender el conocimiento más allá de las aulas, teniendo en cuenta que puede ser con la utilización de objetos sin algún costo que se encuentren en los entornos de las escuelas o colegios, permitiendo que los estudiantes se apropien el conocimiento no solo conceptualmente, sino empíricamente. En donde el docente deberá tener el ingenio para que cada temática pueda representarse al final de una u otra forma, puede ser con un prototipo, una obra de teatro, un juego didáctico, un baile, una canción, un poema, una pintura, entre muchas otras innovaciones que pueden ser el resultado del trabajo entre los estudiantes y docentes.

Todo lo que se ha expuesto en este artículo puede ser realizado desde cualquier área del conocimiento, cualquier tipo de escuela o colegio, con herramientas tecnológicas o sin ellas. Lo único que se necesita es la disposición del docente para volver sus clases únicas e irrepetibles y que sus estudiantes se emocionen y diviertan, volviendo las aulas de clases un lugar alegría y júbilo.

Autor: Jorge A. López-Guzmán
Politólogo, Antropólogo, Especialista en Gobierno y Políticas Públicas, Maestrante en Gobierno y Políticas Públicas.
Universidad del Cauca. Popayán, Colombia.
lopezg@unicauca.edu.co

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[JORGE LÓPEZ-GUZMÁN] CÓMO FORMAR NIÑOS Y NIÑAS CRÍTICOS EN LAS AULAS DE CLASE

Cautivar a los estudiantes en las aulas de clase es cada vez más difícil, los docentes deben enfrentarse a los bancos de información y conocimiento que se encuentran sin restricciones, ni limitaciones en la era digital, y que los estudiantes consumen directa e indirectamente, construyéndose certidumbres sin previa reflexión crítica y/o analítica, conllevando a una castración de la curiosidad y la imposibilidad de soñar desde las aulas, lugares que deben ser concebidos como los bastiones de edificación de alternativas a las imposiciones histórico-culturales y político-económicas.

En este sentido, una de las principales tareas de los docentes es poder formar críticamente a sus estudiantes, concibiendo las aulas de clase como escenarios de formación socio-política, que permitan afrontar los diferentes contextos con herramientas de construcción y transformación. Es así como se proponen los siguientes cuatro postulados como una caja de herramientas para el desarrollo reflexivo y crítico de los niños y niñas.

Toda idea, teoría, historia y/o hipótesis que se exponga por parte de los docentes, debe ser reflexionaba desde el punto de vista de los niños y niñas, de modo que expresen su argumentación sobre la pertinencia y relevancia de tal conocimiento en las aulas de clase, su relación con su formación académica y la concordancia con sus contextos, permitiendo que los estudiantes no solo aprendan lo expresado por el docente, sino que lo puedan deliberar y posteriormente legitimarlo.
Todo texto que se lea en las diferentes aulas de clase, debe ser cuestionado desde sus conceptos principales hasta las presunciones finales, permitiendo que los niños y niñas puedan ir más allá del texto, y forjen lazos horizontales entre los argumentos de los autores y sus propias explicaciones.
Toda investigación, exposición o taller que se realice en las aulas de clase, sobre una temática en específico, debe ser relacionada con el contexto inmediato de cada uno de los niños y niñas, así podrán relacionar su cotidianidad con lo aprendido en las clases. Entendiendo que todo ambiente fuera de las aulas puede ser concebido como un recinto propicio para experimentar y aprender.
Todo resultado o efecto, tangible o intangible, posterior a un trabajo en clase o actividad extracurricular, debe ser socializado por los niños y niñas, permitiendo una continua retroalimentación entre los estudiantes. Además de brindarles la opción de convertirse en pequeños docentes para sus compañeros.

Por lo tanto, la principal preocupación en la actualidad en las aulas debe ser el estudio y análisis de la invisibilización de la reflexión y la crítica de los niños y niñas en los procesos de aprendizaje y prácticas pedagógicas, lo que termina impidiendo que los contenidos, exámenes, notas, prácticas, sean irrelevantes, ya que no permiten vislumbrar el verdadero sentido del aprendizaje en las aulas, donde la reciprocidad de conocimientos esté transversalizada por los sentimientos y emociones, que decante  el docente, en la curiosidad y la sorpresa, en cada momento y situación de aprendizaje.
En consecuencia, los cuatro postulados anteriormente expuestos buscan que los docentes establezcan una relación horizontal con sus estudiantes, y permitan en este caso que niños y niñas dejen su rol de recibir y absorber información y conocimiento, y también creen y reproduzcan sus propias ideas y experiencias.

Autor: Jorge A. López-Guzmán
Politólogo, Antropólogo, Especialista en Gobierno y Políticas Públicas, Maestrante en Gobierno y Políticas Públicas.
Universidad del Cauca. Popayán, Colombia.
lopezg@unicauca.edu.co

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[JORGE LÓPEZ-GUZMÁN] MANIFIESTO POR LA REIVINDICACIÓN DE LOS SUEÑOS EN LAS AULAS DE CLASE

El presente manifiesto propende por la reivindicación de los sueños de los estudiantes y docentes en las diferentes aulas de clase, donde los exámenes, trabajos y calificaciones sean vistos como secundarias, ya que lo fundamental será determinado por los diferentes sueños que se van configurando a través de los años en las diferentes asignaturas.

Por lo tanto, el mayor desafío que se debe afrontar es cambiar el mundo desde las aulas, donde estudiantes y docentes conciban sus sueños como el mayor impulso para forjar cambios estructurales en sus contextos y cotidianidades, entendiendo que las aulas de clase son el lugar más representativo de la opresión u liberación del espíritu humano.
Es así como cada estudiante desde sus ideas y reflexiones debe ser estimulado a cambiar el mundo, y ese mundo por cambiar empieza por valorar y reivindicar los sentimientos y emociones dentro de las aulas. No es posible un proceso educativo o práctica pedagógica sin la reivindicación de los sueños colectivos e individuales, y esto se logra cuando se conjuga el conocimiento con las conmociones.

Por ende, los docentes deben conocer las realidades de sus estudiantes si desean que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga como resultado que cada clase sea única e irrepetible, siendo más que una clase magistral, una narración de historias fabulosas que oscilen entre la realidad y la fantasía e inciten a soñar a los estudiantes, esa debe ser la principal razón de la dedicación a la docencia, poder enseñar a soñar, reivindicar los sueños y brindar algunos elementos para que el estudiante en su trasegar diario pueda cumplir con ellos.
En consecuencia, no hay lugar más icónico y sublime que un pupitre de clase donde se edifican las subjetividades y experiencias más representativas del niño o niña que se convertirá en adulto, y sus ideas se convertirán en sueños, y esos sueños en el mayor obsequio que un docente le puede brindar a un estudiante. En este sentido, reivindicar los sueños, debe ser una apuesta más allá de lo institucional, donde toda temática debe ser acogida con la mayor gratitud y emoción por parte de los estudiantes, permitiéndoles relacionar su realidad con lo visto en clase.
Finalmente, el presente manifiesto es una invitación para que docentes y estudiantes, pierdan el miedo a soñar en las aulas, no permitan que cada una de las ideas que se vislumbran en el quehacer diario se disipen en medio de la tradicionalidad y la costumbre que imponen las instituciones educativas. Es tiempo de dar un vuelco a los procesos educativos y prácticas pedagógicas, es tiempo de soñar, es tiempo de cambiar el mundo desde las aulas de clase.

Autor: Jorge A. López-Guzmán
Politólogo, Antropólogo, Especialista en Gobierno y Políticas Públicas, Maestrante en Gobierno y Políticas Públicas.
Universidad del Cauca. Popayán, Colombia.
lopezg@unicauca.edu.co

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[VICTOR RAWLINS] FUNDAMENTOS QUE TODO DIRECTOR ESCOLAR DEBERÍA TOMAR EN CUENTA PARA TENER UNA ESCUELA EXITOSA

¿Qué es el éxito? Existen muchas definiciones de éste. Pero considero la más adecuada la que, en cierta ocasión, manifestó Ivi Yeannette, amiga mía de hace tiempo, la cual define el éxito como “algo personal a partir de conseguir lo que te propones”. Con esto deseo dejar entendido que el éxito de una escuela (equipo escolar) no tiene que ser igual a la de otra. El éxito dependerá de los objetivos trazados por el equipo escolar (director, equipo de gestión, docentes, administrativos). Como director(a) es importante que tenga en cuenta que usted es una pieza clave para alcanzar el éxito escolar.

Para garantizar el éxito, es necesario que la gestión escolar tenga en cuenta una serie de fundamentos que garanticen la convivencia y el trabajo sinérgico en el seno del centro educativo.
A continuación, trataremos los mismos:
FUNDAMENTO 1: IDENTIDAD ORGANIZACIONAL
La identidad organizacional se define como: “la totalidad de los patrones repetitivos del comportamiento individual y de relaciones interpersonales, que todos juntos reflejan el significado no reconocido de la vida organizacional”[i]. Es lo que distingue a una institución de otra. La misma se construye a partir de la unión de los intereses del personal que opera en el Centro educativo.
FUNDAMENTO 2: VISION y MISION
¿Cuál es el objetivo de tu escuela? ¿Qué busca? ¿Qué aporta a la comunidad? Tanto la visión como la misión de su centro educativo deben ir acorde a:

Contexto social
Intereses colectivos
Resultados que se esperan

La visión es “la capacidad de ver aquello que se desea” y la misión es “aquello que se busca”.
FUNDAMENTO 3: ORGANIZACIÓN
No hay cosa que más afecte el desempeño de una escuela que la falta de organización. Es cierto que el Ministerio de Educación plantea un organigrama básico en donde se describen las funciones necesarias en el centro. Pero, cuando caemos en la realidad, nos damos cuenta de que, dependiendo del tamaño de este, se necesitan funciones extras (muchas que no están en dicho organigrama). Es menester identificar esos renglones que se necesitan y “agregarlos” al organigrama original. En la gestión empresarial, si aparece la necesidad de un nuevo puesto; se elabora y escoge a la persona que lo gestione.
Pero no solo en lo que tiene que ver con puestos y funciones. También la organización permea lo que tiene que ver con la elaboración y aplicación de planes, proyectos y programas que fortalezcan los procesos escolares. ¡Y que todo el personal que trabaja en el centro tenga conocimiento de estos!
FUNDAMENTO 4: SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
Responsabilidad es “hacer lo que le toca y para lo que se comprometió”. La responsabilidad es igual para todos: llegar temprano, cumplir su horario; seguir las normas de convivencia; etc. La responsabilidad se logra cuando:

Se define claramente los roles. Es bueno que, al inicio del año escolar, en las semanas de formación interna de los centros, se hagan espacios para repasar lo que el Manual Operativo de Centro dice sobre las distintas funciones que interactúan en la escuela. Cada actor / actriz debe tener claro cuál es su función y lo que se espera de la misma.
Los directores deben tener en cuenta que “dar seguimiento” al cumplimiento de las funciones designadas no es simplemente fiscalizar la misma; sino proveer de apoyo y estímulo a quien la ejecuta. A varios directores les he recomendado que se den “paseítos” por su centro y así podrán tener idea clara de los procesos en el mismo realizados.
Evaluación. Una de las cosas que más crítico, es que no se evalúa de forma correcta los resultados de las diversas funciones. La evaluación es importante. Le dice a usted cómo está marchando su centro. Lleva a detectar y mejorar debilidades en alguno de los eslabones operativos en su centro.

FUNDAMENTO 5: RESPETO
Se necesita lo que denominamos “gestión humana”. La misma es la capacidad de “valorar”, “apoyar”, “motivar”, “orientar” y “corregir” al personal a su cargo de una forma que este gane. Recuerde que sus colaboradores (aquí nos referimos a docentes, personal de oficina y personal de apoyo) son importantes. Ellos están con usted en la misión de llevar al centro al objetivo deseado. Los miembros de su equipo son “diferentes”. Sus intereses, ideas, visión no son las mismas que las suyas. Como director(a) eficaz debe ser lo suficiente estratega para aprovechar e integrar dichas diferencias. Stephen Covey, al respecto, escribió: “la fuerza reside en las diferencias, no en las similitudes”.
En estos tiempos, trabajar con personas se ha hecho más difícil. Vivimos en una época en que el ofenderse se ha hecho un hábito. También vemos cómo las emociones no tratadas y el estrés lleva a muchos gestores escolares a “maltratar verbalmente” a sus colaboradores. El respeto se construye cuando usted potencia la autoestima de su equipo. Sam Walton[ii] expresó: “los lideres sobresalientes salen de su camino para potenciar la autoestima de su personal. Si las personas creen en sí mismas, es increíble lo que pueden lograr”. Considero que el respeto dado a los demás es proporcional al que nos damos.
FUNDAMENTO 6: LIDERAZGO
Más que jefes, las escuelas necesitan líderes. Un líder se considera “primero entre sus iguales”. La persona que se “arremanga la camisa, se afloja la corbata y camina delante de su equipo”. El líder es alguien que inspira a los demás. Que los enamora de tal forma, que no tiene que imponerse por su cargo, sino por su inspiración. Al respecto, John Quincy Adams[iii] afirmó que: “Si tus acciones inspiran a otros a soñar más, aprender más, hacer más y ser más, eres un líder”. Por otra parte, Steven J. Stowell expone que “los grandes líderes encuentran formas de conectarse con su gente y ayudarlas alcanzar todo su potencial”. ¿Usted es un líder?
FUNDAMENTO 7: SINERGIA
Mucho se habla del trabajo en equipo. La sinergia es una cualidad propia del mismo. La misma se define como la “acción conjunta de varios órganos en la realización de una función”. La sinergia escolar se produce cuando, tanto el director(a), equipo de gestión, docentes, personal administrativo y APMAE trabajan en conjunto para alcanzar los objetivos del centro. No es que uno tenga que hacer la función de otro, sino que cada cual trabaje en su esfera. Para promover la sinergia en su equipo escolar, debe tener en cuenta los siguientes:

Integre a los actores escolares
Propicie el que se intercambien ideas y opiniones sobre cómo alcanzar los objetivos deseados
De más participación
Responsabilice
Fomente liderazgos intermedios.

Me gusta una frase de Henry Ford: “Reunirse en equipo es el principio. Mantenerse en equipo es el progreso. Trabajar en equipo asegura el éxito”.
FUNDAMENTO 8: CALIDAD

Su centro educativo debe ser de calidad. La misma ha de manifestarse en los servicios y trato personal. Se ha visto cómo padres, técnicos escolares, entre otros, se quejan del “mal servicio” recibido en X o tal escuela: entrega tardía de documentos o perdida de estos (o en el peor de los casos “errores” en los mismos); directores que los dejan esperando por largo tiempo; trato sin ninguna cortesía; etc.
Como director (a) debe proponerse y velar por la calidad; tanto propia como de cada servicio que se ofrece en la escuela que usted gestiona. La calidad se manifiesta en:

Orden
Responsabilidad
Limpieza
Buen trato
Mejora constante
Autoevaluación

Lawrence M. Miller[iv] aclara que “la excelencia en servicio no es un logro. Es un espíritu, es un proceso sin fin”. Peter Drucker[v], por su parte, afirma que “calidad en el servicio no es lo que tú das, sino lo que el cliente recibe”. Jack Welch[vi] expresó que “la calidad es el único elemento importante para el crecimiento”. Como instituciones de servicio público debemos garantizar la satisfacción de nuestros clientes (padres, alumnos y miembros de la sociedad). Michael Lebouf[vii] aclara, y es aplicable en nuestro medio, que “un cliente satisfecho es la mejor estrategia de negocios”.
FUNDAMENTO 9: SENTIDO DE AUTOCRITICA
Las organizaciones que crecen son aquellas dispuestas a autocriticarse. Las instituciones educativas no son muy dadas a la autocrítica. Creemos que todo lo que hacemos está bien. No nos gusta que nos cuestionen, y menos auto cuestionarnos. La importancia de una autocrítica saludable (aquella que nos lleve a reconocer nuestros aciertos y mejorar las debilidades) reside en que da paso a la transformación. La sociedad cambia y la escuela también debe hacerlo. Para mantener la calidad, es necesario una evaluación constante de los servicios y logros de la escuela.
Con su Equipo de Gestión es saludable evaluar los resultados de cada miembro del centro y de las distintas áreas que operan en el mismo.
FUNDAMENTO 10: MEJORA CONSTANTE
¡Mejorar! ¡Mejorar! Esa es la principal acción. Jack Welch citó que “la calidad es la mejor garantía de la fidelidad de nuestros clientes”. Calidad va de la mano con mejora constante. Una escuela con altos índices en evaluación y opinión del público es aquella con altos estándares de calidad y práctica de mejora constante. Sun Tzu, en su obra cumbre “El arte de la Guerra”, nos lega un consejo que debe ser bien tomado en cuenta: “Por esto, cuando ha logrado una victoria, no repita nuevamente la misma táctica, sino que, respondiendo a las circunstancias, modifique sus métodos hasta el infinito”.
He notado cómo nuestros docentes tienen muchas ideas que merecen ser tomadas en cuenta. Pero, lamentablemente, muchos están bajo la gestión de directivos cortos de visión que las ahogan. ¿Quiere una mejora real? ¡integre a su equipo en la producción de ideas para la misma!
FUNDAMENTO 11: CELEBRACION DE SUS LOGROS
¡Felicite a sus docentes, personal administrativo y apoyo por el éxito del año escolar que termina! Hágales una celebración. Recuerde que el trabajo desgasta. Su personal necesita ser motivado constantemente. Saber que sus esfuerzos son valorados por usted. Aproveche fechas especiales para agasajarlos. Felicítelos en público. Tenga presente sus cumpleaños para recordarles lo valioso de su presencia en el centro educativo.
El líder no se afana por estar siempre delante. Por lo contrario, se mantiene detrás coordinando y motivando. Lao Tzu decía que “para liderar a la gente, camina tras ellos”. El éxito de la escuela es el éxito de todos… ¡y el fracaso igual! Aprenda también a celebrar sus propios logros (al final, por su liderazgo los demás consiguieron el éxito).
CONCLUSIÓN
Los anteriores, solo por su aplicación, garantizarían la mejora de nuestros centros educativos mediante la mejora de los procesos en los mismos. ¿Qué es una escuela exitosa? Recuerde que eso depende de lo que ustedes, como organización, entiendan seria su éxito. Le compartiré algunas ideas personales:

Conseguir los objetivos planteados
Vivir en un ambiente de armonía
Mantener la calidad de los procesos
Garantizar aprendizajes (que se vislumbren en aprobaciones)
Suplir las necesidades colectivas y personales en la medida que se pueda.

¡Usted es quién tiene la misión de que su centro avance! No es algo que tenga que hacer solo(a).
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[i] Recuperado de: http://www.losrecursoshumanos.com/identidad-organizacional/
[ii] Samuel Moore Walton fue un empresario estadounidense, conocido por haber fundado dos de las tiendas minoristas más importantes de Estados Unidos: Walmart y Sam’s Club.
[iii] John Quincy Adams (Braintree (Massachusetts), 11 de julio de 1767 – Washington D. C., 23 de febrero de 1848) fue un diplomático y político estadounidense que llegó a ser el sexto presidente de los Estados Unidos (1825-1829). Fue miembro del Partido Federalista, del Partido Demócrata-Republicano, del Partido Nacional-Republicano y, más tarde, del Partido Anti-Masónico y del Partido Whig.
[iv] Lawrence M. Miller autor estadounidense sobre educación, administración y liderazgo
[v] Peter Ferdinand Drucker fue consultor y profesor de negocios, tratadista austriaco, y abogado de carrera, considerado el mayor filósofo de la administración del siglo XX. Fue autor de más de 35 libros, y sus ideas fueron decisivas en la creación de la Corporación Moderna.
[vi] John Francis “Jack” Welch Jr. nació en Peabody (Massachusetts), el 19 de noviembre de 1935, es un empresario y escritor estadounidense. Fue elegido Ejecutivo del siglo XX. Entró a trabajar en la General Electric Company en 1960 y en 1981 pasó a ser el octavo director general de la empresa.
[vii] Michael Lebouf autor del área de negocios y mánager empresarial estadounidense.

Autor: Victor Manuel Betemí Rawlins
San Pedro de Macoris; Republica Dominicana
@VMRAWLINS

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