JENNIFER GROFF: LITERALMENTE SE ENTRENA A LOS NIÑOS PARA NO DIRIGIR SUS PROPIAS VIDAS

Jennifer Groff, ingeniera educativa, de nacionalidad norteamericana, es también diseñadora e investigadora del Media Lab, pero sobre todo se considera una apasionada profesora, pues “recuerda que enseñaba en los alrededores de Filadelfia en sus inicios, y la experiencia en las aulas le hizo entender que lo aprendido en la universidad y lo que realmente podía enseñar, era simplemente una contradicción. A pesar de los esfuerzos, no tenían el sistema educacional que anhelaba”. Y ahora está enfocada a rediseñar espacios de aprendizaje, sistemas y experiencias mediante el uso de tecnologías, y el diseño de juegos para uso en las aulas. ¿REDISEÑAR LOS ENTORNOS EDUCACIONALES PARA CAMBIAR MENTES?
La Profesora Groff, fue nombrada, en el 2018, como una de las 100 personas más influentes en tecnología de la educación por la revista ED TECH DIGEST. Desde el 2017 es directora pedagógica de LUMIAR, organización de escuelas y tecnologías de aprendizaje creada en Brasil.
En una entrevista, publicada por la Redacción de BBC Mundo, explica por qué un número cada vez mayor de expertos defienden la llamada Enseñanza Basada en Competencias (EBC) que se enfoca en desarrollar habilidades y raciocinio en vez de memorización de contenido. Compartimos, por motivos únicamente educativos, algunas preguntas y respuestas, que pueden servirnos de motivación para ingresar a la publicación original y conocer íntegramente la opinión de la Profesora Jennifer Groff.

¿El método tradicional de enseñar atiende a las necesidades educativas de los alumnos?
JENNIFER GROFF: “Hay décadas de investigaciones científicas sobre cómo la gente aprende, y la forma en que estructuramos escuelas y otros ambientes de aprendizaje a menudo no está alineada con estos descubrimientos. Las estructuras escolares tradicionales, en realidad, llevan a los niños en el sentido opuesto a lo que hoy sabemos es la forma en que aprenden mejor. Las escuelas tradicionales ofrecen la misma orientación para todo el mundo, un tipo de aprendizaje muy lineal y descriptivo, dividiendo las clases artificialmente en materias. El currículo es muy rígido y los profesores enseñan muy rápido para cubrir todo el temario. Y con frecuencia ese contenido no tiene contexto. Y todo es en módulos: aprenda lo que tiene que aprender, haga la prueba y vaya a la siguiente tarea. Y ese tema nunca se reanuda. Durante 12 años los niños simplemente dicen: “Bueno, dime qué hacer, qué aprender, ¿a dónde voy?” Literalmente se entrena a los niños para no dirigir sus propias vidas. El método tradicional enseña que existe una respuesta única, es decir, una respuesta correcta y una equivocada. ¿Qué tipos de problemas en la vida, o en el mundo, son así? ¡Casi ninguno! Son todos complejos, multifactoriales, y las soluciones no son correctas o incorrectas, tienen pros y contras, y consecuencias. Entonces el mundo real es mucho más “desordenado” “.
Compartimos el video de la entrevista que le hiciera el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (México) en el 2018, y que ha sido colgado en YouTube por Observatorio de Innovación Educativa, con subtítulos en español.
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS (8´32”)

¿Cree que el foco en disciplinas como matemáticas o idioma da a los niños habilidades que necesitan en el siglo XXI?
JENNIFER GROFF: “Por supuesto, los niños necesitan saber leer, escribir y hacer cuentas. Pero la idea de enfocarse tanto en ello en detrimento de todo lo demás está bien documentada en la ciencia como problemática. Yo digo con frecuencia a los padres: piensen en todas las cosas que los desafían en la vida real. En todos los tipos de problemas: el calentamiento global, las cuestiones de derecha e izquierda… ¿Cómo un idioma y matemáticas son suficientes para equipar a los niños para hacer frente a estas cosas? ¡Y en el trabajo! Observa las habilidades que necesitamos para todos nuestros trabajos. No se puede enseñar fuera de contexto y esperar que los niños al final entiendan todo lo demás y sean unicornios mágicos que todo lo pueden. Ellos necesitan ir adquiriendo experiencias con problemas reales a lo largo de la vida”.
¿Y cuáles son esas habilidades necesarias? Cuando se habla de competencias para el siglo 21, muchos piensan en la robótica, la programación, etc.
JENNIFER GROFF: “Hay cuatro habilidades consideradas centrales: comunicación, colaboración, creatividad y pensamiento crítico. Es obvio que se necesita esto en muchas partes de la vida. Comunicación para conversar con sus colegas en el trabajo. La colaboración es necesaria porque no trabajamos aislados. La creatividad sirve para pensar en soluciones nuevas e innovadoras. Y pensamiento crítico para lograr resolver problemas, para pensar en soluciones efectivas y significativas en el trabajo o en la vida. Pero hay mucho más allá. Cuando me preguntan: “Si pudieras cambiar el currículo en una cosa, ¿qué sería?”, Siempre digo: añadir el pensamiento sistémico que es aprender a trabajar con sistemas complejos, que no son lineales. Hay dinámicas que puedes aprender, que puedes observar y estar mejor preparado para lidiar con ellos. Nuestro mundo está hecho de muchas capas de sistemas complejos. Está también el pensamiento ético, o pensamiento con perspectiva social, que es tomar decisiones considerando cómo los otros se ven afectados. Por supuesto que se enseñan estas cosas (robótica, programación) también, pero la belleza de la Enseñanza Basada en Competencias es que el profesor no necesita ser especialista en robótica, o agricultura hidropónica, o en lo que sea el proyecto elegido para el momento. El profesor se preocupa por el desarrollo general del alumno, trae a los especialistas de la comunidad, incluso involucra a los padres”.
¿Cómo deben enseñarse estas competencias?
JENNIFER GROFF: “Nuestro modelo no es como llenar un cubo de contenido, que es como la mayoría de la gente piensa que es la educación. Los niños no guardan el contenido. Hay un famoso video en el que a estudiantes de la universidad de Harvard le dan una batería, una lámpara, un hilo y les dicen: ‘Enciéndanlo’. ¡Y ellos no consiguen realizar algo que depende de la comprensión básica de los circuitos! La mayor parte del contenido es inútil porque muchos de nosotros no recuerdan la mayor parte de las cosas que nos enseñan en la escuela. Lo que importa son las habilidades y competencias que se ganan trabajando en esos proyectos. Estamos enfocados en crear experiencias complejas para que los niños aprendan a razonar y que reflejen lo que se les exigirá en el mundo real. Entonces, si hay una discusión ideológica ocurriendo en el mundo real, debe suceder en la escuela también, sin elegir un lado, y obviamente adaptada para la edad de ellos. No estamos preocupados en recordar hechos y conocimientos, en cambio sí en tener habilidades necesarias para lidiar con el mundo complejo”.

¿Por qué entonces la educación más enfocada en competencias no es usada de forma más amplia?
JENNIFER GROFF: “Técnicamente, el modelo actual es del siglo 18. Hemos hecho algunos avances y cada escuela es un poco diferente de la otra. Hay algunas que todavía están en el pasado, otras más avanzadas. Mi primera tesis de maestría fue sobre eso: ¿por qué las escuelas no cambian? Y la respuesta es que hay muchas barreras en los sistemas educativos. Hay políticas estatales, municipales y federales que determinan lo que las escuelas pueden hacer, qué deben hacer, dónde pueden innovar. Pero también es una cuestión de tomar riesgos. Son niños pequeños, son los hijos de las personas. ¿Querrías arriesgar a aplicar esa innovación en ellos? Y es por eso es que en EE.UU. hay mucha inversión en investigación para entender lo que es mejor para quien está aprendiendo. Pero tener claridad de lo que es mejor no significa necesariamente que la mejora va a ser aplicada. La gente tiene resistencia al cambio. Especialmente porque los padres a menudo no entienden el proceso de aprendizaje a fondo, o cómo funciona la investigación en educación. Hay muchos factores que necesitan alinearse para permitir que la escuela cambie. Al final, lo que posibilita el cambio son recursos, y el apoyo financiero a la educación no es tan alto. No es un negocio tan grande, no da tanto dinero como Google. Pero creo que estamos en un momento de viraje. Llegamos a un punto en que el mundo ha cambiado tanto que es extremadamente claro que sólo preocuparse por aprobar exámenes no está dando resultados, y que necesitamos preparar a los niños con habilidades más amplias y profundas en un mundo tan complejo. Creo que los padres lo entienden”.
[Dado que las “escuelas charter” no son muy conocidas en algunos escenarios educativos, les sugerimos la lectura del artículo publicado en la Web del Maestro CMF en el 2016: ¿QUÉ SABEMOS DE LAS “ESCUELAS CHARTER”?
¿Cómo discutir el temario curricular y el método cuando muchas escuelas a menudo no tienen cosas básicas, como merienda y sillas?
JENNIFER GROFF Cuando este es el tema, discutir el currículo es una conversación sin sentido. Porque si no tienes alimento o abrigo, no estás preocupado por la creatividad. Esta es una discusión separada sobre el presupuesto para la educación. Pero las encuestas muestran que las “charter schools” (escuelas que reciben dinero público, pero son operadas por instituciones privadas) en Estados Unidos, que son las que están tratando de asistir a las personas en mayor fragilidad social, incluso cuando ofrecen enseñanza de inglés y matemáticas, logran beneficios, pero no tan grandes. Esta enseñanza no es suficiente para la universidad ni para el mundo real”.
La publicación original de BBC MUNDO la encuentra en: EDUCACIÓN: LA COLABORACIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO SON MÁS IMPORTANTES EN EL SIGLO XXI QUE LAS FÓRMULAS MATEMÁTICAS, DICE UNA ESPECIALISTA DEL MIT
“Lo que me gustaría hacer en términos educativos es dejar de analizar los sistemas de arriba a abajo sino más bien, del suelo hacia arriba, desde la perspectiva de los que aprenden viendo experiencias y más experiencias que sean significativas y coherentes a través del tiempo” (2017).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

TENDENCIAS DE ESTUDIO EN COGNICIÓN, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE

El presente documento es un informe sobre las principales tendencias de estudio abordadas en los tres campos de conocimiento que son preocupación de la línea de investigación en cognición, creatividad y aprendizaje. Vale la pena aclarar que dichos campos han sido investigados desde múltiples perspectivas teóricas y orientaciones metodológicas, debido a que están configurados por cuestiones y factores que son de interés primordial para diferentes disciplinas y actividades.
Aún así, el documento en cuestión no pretende abarcar la totalidad de tendencias o enfoques que han desarrollado los teóricos de lo cognitivo, lo creativo y del aprendizaje. Solo se han incluido aquellas que se destacan por su relevancia en el campo de las ciencias cognitivas y por sus posibles aplicaciones al campo de la educación. De otro lado, y aunque los capítulos dedicados a los tres campos de conocimiento mantienen la misma estructura en la presentación de la información, no es pretensión de los autores unificarlos, pues cada una de las áreas abordadas responde a preguntas disímiles y de gran especificidad que, de intentar entrelazarse, obligarían a explorar sus posibles relaciones acudiendo a disciplinas probablemente lejanas al objeto de este documento (p. ej. la filosofía de la mente).

En esa medida, son dos los objetivos fundamentales del presente manuscrito:

Presentar los principios teóricos más relevantes de las principales tendencias de estudio en cognición, creatividad y aprendizaje.
Analizar las implicaciones educativas que se derivan de dichas tendencias.

Sin más que agregar a esta introducción, damos paso al primer capítulo.

Tendencias/enfoques teóricos,
Implicaciones en educación,
Conclusiones y
Fuentes bibliográfi- cas básicas.


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CARLOS BAYOD: AL NIÑO HAY QUE DESARROLLARLO EN TOTALIDAD Y SIN INFLUENCIAS DOCTRINALES

La Editorial Desclée de Brouwer fundada en Bilbao (España) en 1945, publica en su Portal una entrevista realizada por la periodista Bibiana Ripol al Doctor en Bellas Artes Carlos Bayod Serafini, impulsor de “un grupo de técnicas y herramientas destinadas principalmente a potenciar el desarrollo del mundo sensorial a partir de diferentes estímulos que permiten el crecimiento y la participación del hemisferio derecho cerebral, como motor del mundo holísitico e intuitivo”. LA SENSOLOGÍA: EL MÉTODO QUE AUMENTA NUESTRA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.

Bayod, aparte de artículos y disertaciones, ha publicado libros como: “El cruzamiento de informaciones estéticas doble como base pedagógica para la educación y el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad” (1987), “El arte de sentir” (1999) y “Sensoterapia” (2008). Y los libros digitales “Sentir es vivir”, “La felicidad inteligente” y “El nuevo paradigma en la educación del siglo XXI”. Así mismo, “ha creado un catálogo de SENSOJUEGOS, tanto lúdicos como pedagógicos, aplicables a los diferentes niveles de la enseñanza con el fin de conseguir trabajar en las diferentes materias utilizando las dos partes del cerebro; la verbal -izquierda- y la -derecha- o Sensológica”. BIOGRAFÏA DE CARLOS BAYOD SERAFINI.
Por razones únicamente educativas – pastorales, compartimos parte de la entrevista, que consideramos puede ser de interés de los educadores ya que opina sobre mecanismos y cualidades del cerebro, cuyo desarrollo puede aportar un gran beneficio a la enseñanza aplicables a todos los niveles y especialidades, tanto las artísticas como las demás materias, para un mejor aprendizaje y desarrollo integral del estudiante. Precisamos que solo compartimos parte de la entrevista y que los resaltados (en negritas) son nuestros.

BIBIANA RIPOL: ¿Pensar o sentir?
CARLOS BAYOD: “No deberían separarse. Si piensas demasiado y te olvidas de sentir, posiblemente te conviertas en un déspota sin empatía, una persona en involución. Si, por el contrario, sientes demasiado y no piensas, te puedes volver en un sentimentaloide encerrado en miedos y deseos que no aportan soluciones, solo quejas y lamentos”.
BIBIANA RIPOL: ¿Qué opinión le merecen las técnicas pedagógicas utilizadas?
CARLOS BAYOD: “En la enseñanza actual, el niño y la niña están a medio gas. En la escuela se transmiten conocimientos y también hay una cierta educación en valores (muy distinta según sea la tendencia de los legisladores). Pero, ¿nos preocupamos verdaderamente del desarrollo personal del niño? ¿De saber quién es? ¿De desarrollarlo según cada uno es? Este tipo de educación solo es posible cuando se desarrolla al niño en totalidad. En lo que “piensa” y en lo que “siente””.
BIBIANA RIPOL: ¿Cómo benefician los Sensojuegos al niño?
CARLOS BAYOD: “Los Sensojuegos son unos juegos que funcionan a través de sensaciones. Desarrollan, por tanto, esta parte del cerebro que siente, armonizándolo con la parte que piensa. El efecto “Cerebro Total” se consigue con una buena sensopedagogía y jugando con Sensojuegos tal y como muestro en ¡Juguemos a Sentir!”.

BIBIANA RIPOL: ¿Qué ha aprendido de su experiencia como pedagogo?
CARLOS BAYOD: “Como pedagogo he aprendido que al niño hay que desarrollarlo en totalidad y sin influencias doctrinales de ningún tipo. Cada niño es un ser único y tiene que descubrir, por él mismo, quién es y ser creativo para poder elegir cómo quiere que sea su vida”.
BIBIANA RIPOL: Aquí juegan un papel importante las asignaturas artísticas.
CARLOS BAYOD: “Desgraciadamente, las asignaturas artísticas (las de sentir), nunca han sido valoradas como asignaturas fundamentales. Pero estoy seguro, que después de la lectura de ¡Juguemos a Sentir!, no habrá ningún pedagogo que se precie, que no tome dichas asignaturas como fundamentales”.
BIBIANA RIPOL: ¿Qué puede aportar de esta experiencia?
CARLOS BAYOD: “De mi experiencia como pedagogo, investigador curioso y pintor, ha salido este libro y dos más que se publicaron hace algunos años. El que se ha publicado ahora, ¡Juguemos a Sentir! es la culminación de los dos anteriores aplicado a los niños”.
BIBIANA RIPOL: ¿Qué primer sensojuego propones para realizar con los niños?
CARLOS BAYOD: “Se empieza con lo que podría ser una sensogimnasia o gimnasia de las sensaciones para que, posteriormente, esté capacitado a sentirse, sentir a los demás, sentir el entorno, sentir las asignaturas y sentir el arte. Todo ello en un proceso progresivo”.
BIBIANA RIPOL: ¿Por ejemplo?
CARLOS BAYOD: “Expresar las dos sensaciones táctiles del cristal y la lana con dos sonidos de voz. Los demás deben acertar qué sonido corresponde a cada tacto. De esta forma, el adulto que dirige el juego, no tiene que aprobar o suspender pues son los propios alumnos los que determinan el acierto o desacierto en la realización del juego”.
La publicación completa de la Editorial Desclée de Brouwer, que recomendamos leer, la encuentra en este enlace: ENTREVISTA CON CARLES BAYOD AUTOR DE ¡JUGUEMOS A SENTIR!
“El alumno, para aprender a crear, primero tiene que aprender a sentir, pues es a través de un juego de sensaciones llamado “sinestesia” que producirá los fenómenos creativos y de comunicación con él mismo”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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PARA LOS ESTUDIANTES APARECE LA MAGIA, CUANDO EMPIEZAN A ENTENDER CÓMO FUNCIONA SU APRENDIZAJE

El Profesor Stephen Heppell (Chalfont Saint Peter, Inglaterra, 1950), es reconocido como un experto en educación en línea y construcción de espacios de aprendizaje para el trabajo en equipo. Ha trabajado como maestro de escuela, y luego buscó nuevas rutas con el uso de la multimedia en el aula y trabajado en proyectos dirigidos por estudiantes, convirtiéndose en “padre guía” de las primeras redes sociales en Enseñanza. Actualmente es Presidente de New Media Environments, Universidad de Bournemouth (Inglaterra), es Catedrático emérito de la Anglia Ruskin University, Profesor visitante en la University of Wales, Newport. Y Presidente ejecutivo de Learning Possibilities.

“Stephen está inmerso en una revolución global en diseño del espacio físico de aprendizaje, con un montón de proyectos de nueva construcción muy importantes en todo el mundo, entre los que se encuentra una academia para alumnos de 0 a 21 años en el Reino Unido, y un cambio radical de todo el sistema educativo nacional en el Caribe. […] La obra de Stephen es de alcance mundial, y trabaja para varias organizaciones y gobiernos ayudando con las políticas futuras”. GLOBAL EDUCATION FORUM.
Les invitamos a visualizar el video colgado en YouTube por la Universidad Camilo José Cela, con la entrevista a Stephen Heppell, director de la Cátedra Felipe Segovia de Innovación para el Aprendizaje, que está subtitulado al español.
¿QUÉ ES UN ESPACIO DE CREACIÓN? ENTREVISTA A STEPHEN HEPPELL (4´06”)

Por razones únicamente educativas y de formación permanente, es que compartimos (solo) seis preguntas y respuestas del diálogo que sostuvo Heppell con la Licenciada en Derecho y Periodismo Bárbara Sánchez Ramos, para periódico El País(España); especificando que los textos con negritas y/o cursivas son de nuestra publicación. Consideramos que temas como la preparación de los estudiantes para un mundo que desconocemos, las condiciones del aula, el uso de las TIC, la importante opinión de los estudiantes y entender para qué innovamos, o cambiamos las metodologías y las herramientas, entre otras reflexiones que estamos seguros nos apoyarán en la tarea docente.
BÁRBARA SÁNCHEZ: ¿Cómo podemos preparar a los estudiantes para el futuro si no tenemos ni la menor idea de cómo será y el entorno y las necesidades, por ejemplo, de las empresas, cambian tan rápido?
 STEPHEN HEPPELL: No es tan difícil ver el futuro si observas con mucha atención a las personas. Cuando aparecieron los teléfonos con cámara, cada vez que alguien tomaba una foto los demás se congregaban a su alrededor para verla. Era obvio que, más adelante, iban a querer compartir sus fotos con sus amigos. Así que, si observamos ahora a las personas, ¿cómo se presenta el futuro? Sabemos que pertenecer, ser miembro de algo, es muy importante. La iglesia o la familia ya no son tan fuertes como antes, así que mucha gente está buscando cosas de las que puedan sentirse parte. Y creo que aprender es algo de lo que todos nos sentimos parte, las comunidades de personas que aprenden van a ser muy importantes. También el aprendizaje a lo largo de toda la vida, vamos a regresar a la universidad.

BÁRBARA SÁNCHEZ: … la voz de los estudiantes ha tenido un peso muy importante, ¿por qué?
STEPHEN HEPPELL: Hace tres años, les lanzamos una pregunta a alumnos de los colegios SEK [el grupo educativo al que pertenece la UCJC]: ¿podrías mejorar tu aprendizaje? Les encargamos la tarea de averiguar qué habían hecho otros colegios. Contactaron por Skype con escuelas en Australia, Dinamarca, Inglaterra… y reflexionaron sobre qué ideas podían funcionar y cuáles eran una locura. Uno de los alumnos me dijo: “He ido a siete colegios diferentes y esta es la primera vez que alguien me pregunta ‘¿cómo podemos mejorar?”. La diferencia en este proyecto es que no les pedimos su opinión, sino que investiguen. Ahí es donde aparece la magia, cuando empiezan a entender cómo funciona su aprendizaje.
BÁRBARA SÁNCHEZ: ¿Infravaloramos a los estudiantes?
STEPHEN HEPPELL: Siempre. Y no puedo entender por qué no les escuchamos más. Hay una cosa que digo a menudo: si sorprendes a los niños con lo que esperas que hagan, ellos te asombrarán con lo que son capaces de hacer. Si te doy una tarea muy difícil, al principio no vas a saber hacerla, pero una semana después lo conseguirás. Debemos confiar en ellos, sorprenderles y retarles.
BÁRBARA SÁNCHEZ: La tecnología es uno de los ejes del debate sobre cómo debe ser la educación del siglo XXI y en alguna ocasión usted ha dicho que la escuela desconfía de ella. ¿Cuál debe ser su papel?
STEPHEN HEPPELL: Creo que las escuelas tienen que aprender cómo utilizar la tecnología. Y hay diferentes dimensiones sobre este tema. Por un lado, a los profesores se les suele dar la tecnología para que hagan exactamente lo mismo que hacían antes. Y evaluamos a los alumnos también según lo que hacían antes, no según lo que pueden hacer con la tecnología ahora. No quiero decir que el conocimiento no importe, por supuesto que importa, pero ahora sabemos que la colaboración también es relevante. Si vas a buscar un trabajo, la primera pregunta que te harán es si sabes trabajar en equipo. La tecnología nos permite comunicarnos y trabajar conjuntamente. Además, la mayor parte de los trabajos se realizan online, por lo que en el colegio los estudiantes deberían estar trabajando también la mayor parte del tiempo online. Pero ocurre, por ejemplo, que algunas escuelas les prohíben incluso llevar los móviles a clase. Eso es una locura.
BÁRBARA SÁNCHEZ: Muchos profesores están inmersos en esta revolución tecnológica, pero hay también voces reticentes…
STEPHEN HEPPELL: Los ordenadores son muy buenos haciendo ciertas tareas. Siguen reglas, repiten cosas, nunca duermen, trabajan mucho y no se distraen. Pero las personas son buenas en otros campos: ser curiosos, trabajar en equipo… Tenemos que educar a los alumnos para que sean buenos en todas aquellas cosas que los ordenadores no pueden hacer. Si educamos para que los niños hagan lo mismo que un ordenador, las máquinas les reemplazarán. Lo mismo pasa con los profesores. Tu mejor profesor en la escuela probablemente estaba un poco loco, seguro que le recuerdas porque estaba obsesionado con algo. Necesitamos que los profesores sean especiales. Y que sean capaces de dar clase de mil maneras.
BÁRBARA SÁNCHEZ: La innovación, las metodologías y las herramientas centran buena parte del debate sobre la educación. Pero más allá de cómo educamos, ¿tenemos claro para qué lo hacemos?
STEPHEN HEPPELL: La respuesta conecta con la pregunta sobre el futuro. Si lo que esperamos es que nuestros hijos no sean mejores que nosotros, no vamos a ver progreso. Tenemos que retarles a que se enfrenten a lo inesperado. A problemas como el cambio climático, por ejemplo. Si un niño va a un examen esperando que no haya sorpresas y, al mismo tiempo, su profesor lo que piensa es que espera haberle preparado para cualquier cosa que pueda surgir… eso no les prepara para la vida.
Les animamos a conocer más profundamente las propuestas educativas del Profesor Stephen Heppell y sus experiencias exitosas, en los enlaces citados, y la entrevista completa en: DEBEMOS PREPARAR A LOS NIÑOS PARA LO INESPERADO, NO PARA ENFRENTARSE A UN EXAMEN SIN SORPRESAS.
“Nadie dijo que las fases del aprendizaje dependan de la edad. Nadie puede decir qué hay que saber a los 10 años y a los 13. Las escuelas se lo han inventado porque les conviene para su gestión. Pero mire una familia, un club deportivo, un grupo de teatro… Las edades se mezclan. Cuando lo hacemos, los pequeños quieren esforzarse para ser como los mayores, y los mayores cuidan de ellos. El comportamiento es mejor. Y el progreso también. Tenemos este sistema estúpido que retrasa el aprendizaje de unos niños y obliga a otros a ir con la lengua fuera cuando sus ritmos son diferentes” (XL SEMANAL).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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TÚ ERES EL LÍDER DE TU APRENDIZAJE, TÚ TE INVOLUCRAS EN TU APRENDIZAJE MÁS QUE YO

El Doctor en Educación, Tim Elmore, consiguió su Grado en la Azusa Pacific University (California, USA). Es fundador y Presidente de Growing Leaders (2003), y como tal ha dado conferencias a más de 300,000 estudiantes, profesores y empleados de las Universidades de Oklahoma, Stanford, Duke, Rutgers, Carolina del Sur y Louisiana. Ha ofrecido conferencias en más de cuarenta países, entre ellos India, Rusia, China, y Australia. Es autor de libros de gran éxito de ventas, y experto en la Generación Y y la Generación Z, por eso opina que “cualquiera que trabaje con la nueva generación de niños”, es fundamental que conecte mejor con esta generación, y por lo tanto, es ineludible “equipar a educadores, entrenadores, líderes, padres y otros adultos para impartir habilidades prácticas de vida y liderazgo a los adultos jóvenes que les ayudarán a navegar por la vida”.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el Doctor Tim Elmore es entrevistado por Zuberoa Marcos, reconocida científica que trabaja como guionista en programas de divulgación de ciencia y tecnología; y ha sido distinguida con el premio de Periodismo de la Fundación Elhuyar y el premio Boehringer Ingelheim 2007.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

ZUBEROA MARCO: … ¿cuáles dirías que son las características de un líder?
TIM ELMORE: “Tienen una visión del futuro. Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. Y la mayoría no sabe cómo. […] Yo creo que un líder, por naturaleza, debe tener don de gentes. Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. Eso es muy difícil si estoy con el móvil todo el rato. Así que hay que desconectarlos. Hay que desconectarlos para que adquieran inteligencia emocional. […] Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. De hecho, cuando describo a los alumnos qué es un líder, a menudo les digo lo siguiente: “Si no estás dispuesto a hacer lo que pides a los demás, ni empieces. Tienes que hacerlo tú antes de pedírselo a nadie más”. […]”.
PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO  (MOMENTO DESTACADO 4´59”)

ZUBEROA MARCO: … ¿a qué tipo de líder te refieres?
TIM ELMORE: “[…] Cuando decimos “líder”, nos referimos a alguien que sirve a la gente y resuelve problemas. […] Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. […] Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. […] deben ser valientes por naturaleza. Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. […]”.
ZUBEROA MARCO: … ¿qué hace falta para cambiar la mentalidad de los educadores?
TIM ELMORE: “[…] seguimos trabajando con un sistema que se diseñó para funcionar hace más de un siglo. […] “Empecemos de cero”, ¿qué haríamos? ¿Qué cambiaríamos? Haríamos una reforma como la que tuvo lugar en mil ochocientos cincuenta y nueve, pero sería diferente: incluiría ordenadores y tecnología, habría innovación y experiencias. Imitaríamos el trabajo de la actualidad y los alumnos lo adorarían, porque ellos quieren estar preparados. […] No se solucionará de un día para otro. […] Mi respuesta es que no hace falta ser épico todos los días. A lo mejor una o dos veces a la semana. Lo suficiente para que los alumnos digan: “No sé qué va a pasar hoy, pero yo no me lo pierdo”. ¿Comprendes?”.
AYUDAMOS Y RECOMPENSAMOS CON DEMASIADA FACILIDAD A NUESTROS HIJOS (VIDEO COMPLETO 37´ 39”)

ZUBEROA MARCO: … cuando decimos “nueva generación”, ¿a qué generación nos referimos?
TIM ELMORE: “[…] Nos hemos pasado dieciocho años estudiando a la generación “millennial”. Esa palabra se ha globalizado, todos la entendemos. Pero los millennials ahora son adultos jóvenes. Son profesionales jóvenes. La generación Z es la sigue a los millennials. Sigue a la generación Y, que son los millennials. Es una generación que comprende en su mayor parte a los niños que han nacido y crecido a partir del cambio de siglo. […] Han crecido con la tecnología inteligente y han tenido vidas digitales. Yo los llamo “pantallascentes” cuando llegan al instituto. […]”.
ZUBEROA MARCO: … Teniendo en cuenta estas experiencias vitales por las que está pasando la generación Z, me gustaría hablar sobre cómo educar a esta generación. ¿Cómo pueden los profesores y padres educar bien a estos jóvenes?
TIM ELMORE: “[… en] la escuela típica alrededor del mundo, el profesor es el que manda: “Tengo un montón de información que he de transmitiros. Tomad apuntes, luego tendréis un examen en diciembre o en mayo”. Y la generación Z no aprende de este modo. Ellos quieren hacer cosas, quieren experimentar. Uno de los términos que está arrasando en el mundo de la educación es “metacognición”. Metacognición. Significa “por encima del pensamiento”. Quiere decir que uso el pensamiento para analizar mi forma de pensar. Un buen profesor para la generación Z diría: “No voy a soltaros un sermón, os voy a proponer un proyecto. Tendréis que aprender solos”. Al principio no les gustará porque no están acostumbrados, pero en el fondo les encanta. Yo siempre digo que debemos ser menos prescriptivos y más descriptivos. ¿Me sigues? […] mejor describamos una meta que te gustaría alcanzar, como alumno de la generación Z, y luego dime tú a mí los pasos a seguir. Yo seré un consejero, no un comandante. Tú eres el líder de tu aprendizaje, tú te involucras en tu aprendizaje más que yo.
ZUBEROA MARCO: … Me gustaría hablar también sobre el papel de los padres en su educación.
TIM ELMORE: “[…] Los errores más graves que cometemos, por accidente, y son los siguientes: Arriesgamos muy poco, ayudamos muy rápido, elogiamos con mucha facilidad y premiamos a la más mínima. […] Los padres siempre están rescatando a sus hijos, van a negociar la nota de su hijo, hablan con el profesor, y a veces incluso negocian con el profesor de la universidad. Tenemos que dejar de rescatar tanto y dejar que nuestros hijos crezcan y negocien por ellos mismos. […] queremos que nuestros hijos tengan buena autoestima. […] Pero la autoestima no se construye solo elogiándolos, deben conseguir algo. Hace falta el elogio y el logro. Tenemos que dejarles hacer lo que tengan que hacer. […] yo le digo a los padres: “Colaborad con la escuela y con los profesores para aseguraros de que obtenéis buenos hombres y mujeres al final del camino” […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: “PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO”.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Los estudiantes tienen una gran cantidad de energía, pero sin foco, sin dirección. La mayoría de las campañas dirigidas a ellos se centra en los mensajes de “no usar drogas” o “no beba”. Ese tipo de cosas les ayuda a mantener la adolescencia sin desafiarlos a ser líderes. Yo creo mejor, en lugar de decirles lo que no hacer, decir lo que tienen potencial para hacer. Hay un gran potencial de liderazgo en cada joven” (guíame.com.br17/12/2008)
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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