Instrumentos para evaluar: Ejemplos de guía de observación, diario de clase, registro anecdótico y escala de actitudes

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.

Lo más común es que se opte por un examen escrito o por una rúbrica, aunque como docentes debemos conocer diversas herramientas para poder evaluar de manera más objetiva. En este artículo nos centraremos en las técnicas de observación, las cuáles nos ofrecen una serie de instrumentos de evaluación muy completos que promueven la evaluación formativa, estos son: el diario de clase, la guía de observación, la escala de actitudes, el registro anecdótico y el diario de trabajo.
¿Qué es evaluar?
En educación se puede definir como la acción o conjunto de acciones que permiten valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
¿Qué es la evaluación formativa?
La evaluación formativa se centra en la recolección, sistematización y análisis de la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.
Ante esto a continuación veremos un conjunto de diversas técnicas e instrumentos de evaluación que te pueden ser útiles para implementar la evaluación formativa y favorecer el aprendizaje de los alumnos así como para mejorar tu intervención.

Técnicas de observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática.
En la observación sistemática, el observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Registro anecdótico
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
Diario de clase
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas. Es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno. Para su implementación es necesario: definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito; seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué; realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos; propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario.
Diario de trabajo
Es un instrumento en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje, entre otros.

Escala de actitudes
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo. Para elaborar la escala de actitudes se debe:

Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA ); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

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EJEMPLOS DE GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIARIO DE CLASE, REGISTRO ANECDÓTICO Y ESCALA DE ACTITUDES

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PEDAGOGÍAConcepto y enfoques de la evaluación formativa y su presencia en el CNEBWeb del Maestro CMF14 marzo, 2020

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“Padres” insoportables: La vieja pesadilla y desafío diario de los docentes

A menudo los docentes tienen que tratar con padres conflictivos que ponen en duda cada uno de los pasos del maestro y que defienden a sus hijos a capa y espada sin querer entender razones y métodos.
Lo ideal es que padres y profesores gocen de una buena relación, basada en la confianza, en la orientación y en la ayuda para que los niños puedan mejorar sus hábitos de estudio y su comportamiento. Pero, muchas veces, ocurre que se inmiscuyen demasiado en la tarea docente que a las finales se convierten en una pesadilla.

En esta oportunidad y como motivos educativos publicamos el artículo del portal informativo El Liberal (Argentina) donde publicaron un articulo que está relacionado al comportamiento de los padres de familia con los docentes. Esperemos que esta publicación sirva de reflexión para todos los padres de familia y tengan en cuenta la siguiente lectura.

Tratar con los padres “insoportables”, el desafío diario de los docente
Se habla de que la educación antes era mejor, que se ha perdido el respeto al docente y que la relación docente-padres se ha deteriorado notablemente en estos últimos tiempos. Sin embargo, hay padres que se inmiscuyen demasiado en la tarea docente que terminan entorpeciendo la educación de los niños y jóvenes. Docentes santiagueños sostienen que muchas veces se torna difícil mantener un diálogo con los padres, ponerles límites a ellos y, sobre todo, que se hagan cargo de sus responsabilidades como tutores.
La disputa de competencias entre un profesional y otros adultos, las agresiones, las “culpas” y la falta de responsabilidad también se trasladan a la escuela y son algunos de los desafíos con los que los maestros tratan día a día.
¿Qué es lo que está pasando en las aulas de las escuelas de Santiago? ¿Se ha perdido la alianza de los padres con los maestros? ¿Cómo frenar a los “papis insoportables”?
19-01-2018. Asociación de profesores que apoyan a los maestros maltratados e indefensos.Charo Siguero PérezPilar Sánchez VázquezLaura Sequera MolinaTeresa Hernández JiménezJesús Niño TriviñoVicente Octavio Ferris CastellFoto: © Carlos Carrión. Todos los derechos reservados.
Grupos de Whatsapp:
Carla es docente de 7º grado de un colegio privado de La Banda. En los pocos años de ejercicio que lleva en su profesión mantuvo buena relación con los grupos de padres, pero en este ciclo lectivo tiene que lidiar con “el grupo de alumnos más indisciplinado de la escuela y por lo tanto con un grupo complicado de padres”.
En el transcurso del año, en las reuniones de padres los fui conociendo y la verdad entendí por qué los chicos tienen mala conducta y es por la competencia que existe entre los padres, que las trasladan a sus hijos y eso influye en la mala conducta de los niños. Tengo los ‘padres pesadilla’ ya que muchas veces recibo mensajes a mi celular desde pidiéndome la tarea hasta que coloque a los hijos en la bandera y también para que los apruebe a los chicos; y, por supuesto, recibo llamados, comentó Carla.

La creación de los grupos de padres en Whatsapp es otro de los aspectos que también deben tener en cuenta los maestros de hoy. La información que circula por los mismos no siempre es la verdadera, ni tampoco forma parte el docente. “No sabía cómo habían conseguido mi número hasta que me dijeron que en los grupos de padres de Whatsapp lo pasó una mamá, porque ella lo guardó cuando una vez la llamé para informarle que su hijo se había descompuesto. Desde entonces se los pasó a los demás”, dijo molesta la docente. Y agregó que espera que “esta situación cambie y estos tipos de padres recapaciten sobre este tema ya que el docente también es persona igual que ellos, tiene su propia vida y sabe cómo cumplir su rol”.

De igual manera, Magalí Mattar, de la Escuela Nº1071 Pedro Bravo, sostuvo que cada maestro debe poner límites a los padres”. “A mí particularmente me molesta que me envíen mensajes para saber si voy o no a la escuela. Para eso tenemos las horas donde podemos disipar dudas. Por respeto les contesto. Generalmente no les doy mi teléfono, pero siempre de alguna manera lo consiguen. Estoy en total desacuerdo que se creen grupos de Whatsapp donde la docente esté dando información por ese medio”, señaló la maestra de primer grado.
Además, rescató que “el trato debe ser personal y con respeto. Creo que si asistieran a las reuniones de padres se limarían asperezas y se lograría que realmente se interesen por el aprendizaje de los chicos”.
En este sentido, Daniela, maestra de primaria de un colegio privado, también señaló que “hay situaciones realmente desgastante en donde los padres hostigan a los maestros a través de mensajes de texto o llamadas telefónicas sólo para cumplir su rol de padres, mostrando un interés por las obligaciones de sus hijos (tareas, peleas, etc.) y la cuasi obligatoriedad del maestro de conocer todas las necesidades de los chicos y resolver situaciones que van más allá de nuestro entender”.
Ausencia y culpas:
En el discurso docente es frecuente escuchar los pedidos de ayuda a los padres para la formación de los niños. Pero muchos tutores no están presentes en la educación de sus hijos, por lo que el docente también debe cumplir otros roles que escapan a la trasmisión de contenidos y que los pone en permanente cuestionamiento. Allí surge otro problema: ¿hasta dónde involucrarse?
El tema de los padres es algo muy complejo porque muchas veces están en el momento que no deben y se ausentan cuando su hijo o el docente los necesitan. Además, los padres delegan toda responsabilidad a los docentes dejando de lado la función principal de nosotros que es transmitir contenidos.
Nos dejan a la deriva cumpliendo roles como madre, psicólogos, enfermeras, etc. Muchas veces, solamente aparecen para retirar el boletín, y si hay alguna irregularidad se enojan culpándonos. Esto puede traer incluso serias consecuencias porque algunos hasta nos denuncian. Sin embargo es muy contradictorio porque en realidad ellos estuvieron ausentes en todo el proceso, comentó una docente de la localidad de Beltrán.
19-01-2018. Asociación de profesores que apoyan a los maestros maltratados e indefensos.Teresa Hernández JiménezFoto: © Carlos Carrión. Todos los derechos reservados.
Asimismo, resaltó que “hay padres que quieren manejarse con los docentes como amigos por teléfono y no es así. En mi caso sólo me pueden mandar mensajes para avisarme que están enfermos los niños o algo muy importante, pero sino por cualquier inquietud estoy en la escuela todo el día”.
Por su parte, Daniela puso énfasis en que “hay situaciones de acompañamiento que son sin lugar a dudas invalorables y necesarias, pero la línea es tan delgada que es traspasada y los límites se desdibujan, hasta el punto de vernos agobiados por la crítica constante”.
En las reuniones se nota que los padres muchas veces confunden el acompañamiento con el acoso y el protagonismo. A veces siento que los niños quedan en medio de dos trincheras, por un lado los padres, con toda la carga emotiva, psicológica y el mandato social y, por otro, los maestros con los que se tejen relaciones igualmente emotivas.

Creo que algunas veces sólo lo hacen por el hecho de cuestionar, por la necesidad de mostrar fortaleza en esa trinchera virtual, todo lo justifica y no se dan cuenta que en el medio están sus propios hijos”, cuestionó Daniela, desde su experiencia. Y dijo: “Estas situaciones nos atan de manos, van minando nuestras ganas de actuar en consecuencia, ya que no sólo debemos preocuparnos de los niños sino también de la reacción de los padres que critican y sobre todo cuestionan cualquiera sea nuestro proceder”.
Este contenido ha sido publicado originalmente por El Liberal (Argentina) en la siguiente dirección: elliberal.com.ar
Fuente de Imágenes: © Carlos Carrión – Asociación de profesores que apoyan a los maestros maltratados e indefensos – Visto en xlsemanal.com

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