27 IDEAS CORTITAS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA – INFOGRAFÍA

Las siguientes ideas se aplican para todos los docentes de cualquier nivel, grado o que enseñen materias específicas.
No olvidemos que “una labor muy apreciada es la del maestro que se apasiona por la enseñanza, el docente que es feliz todo el tiempo con su trabajo, aquel que los niños amarían tener, y que sus alumnos recuerdan por el resto de sus vidas”. Carrie Lam.

Los profesores pueden convertirse en una referente para sus alumnos, lograr esa conexión puede ser difícil, pero no imposible.
Las técnicas de aprendizaje más efectivas son aquellas que se centran en las necesidades individuales de cada estudiante.
Las nuevas tecnologías se han convertido en un aliado de los maestros, a través de ellas la participación en clase es más dinámica.

Los profesores conocen la gran responsabilidad que tienen con la sociedad. Son los encargados de ofrecer al mundo estudiantes preparados para hacer frente a las dificultades del mañana, por lo que tienen que esforzarse para conseguirlo.
Hace ya muchos años que se dejó atrás el tradicional sistema maestro – pupilo, basado en una comunicación unidireccionalen la que el profesor era el único agente activo en la clase y sus alumnos sólo podían aprender a través de sus palabras, sin aportar nada a la dinámica de la clase.
Las nuevas tecnologías han traído nuevos modelos educativos, todos con un propósito principal: generar la participación activade los alumnos y que aporten sus conocimientos y experiencias a través de debates y proyectos en clase. Así, los docentes podrán identificar las necesidades y carencias de cada uno de ellos, para trabajarlas de manera más personal.
Para poner en práctica dichas técnicas de aprendizaje los maestros necesitan hacerse con nuevas habilidades de enseñanza y de comunicación. Algunas de ellas no son tan modernas, pero no han sido tomadas en cuenta para mejorar la instrucción de los alumnos. Si desea profundizar el tema puede hacerlo en el siguiente enlace:  6 CONSEJOS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA.

27 IDEAS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA 
¿Qué significa ser un buen profesor? ¿Es lo mismo ser efectivo que eficiente?
Mia MacMeekin nos aporta algunas ideas sobre cómo ser un profesor efectivo en clase. Y a usted, ¿se le ocurren algunas más?

Conecta: Conéctate con los mejores maestros.
Contacta: Mantén contacto con las Familia.
Lee: Lee sobre las mejores técnicas de enseñanza.
Investiga: Investiga y descubre con tu clase.
Música: Incorpora la música a la clase.
Reta: Desafía a tus alumnos a superar sus objetivos.
Socializa: Introduce las redes sociales.
Recompensa: Recompensa el esfuerzo.
Experimenta: Experimenta en el aula.
Globaliza: Crea una perspectiva global.
Preguntas: Incita a que te pregunten.
No cubras: Evita tapar con una tirita los errores de tus alumnos.
Herramientas: Facilita a tus alumnos todas las herramientas necesarias para alcanzar sus objetivos.
Duerme: Duerme lo suficiente y descansa.
Come: Mantén una dieta saludable.
Voz: No eleves la voz mantén la calma.
Animar: No o machaques a tus alumnos, anímales a seguir adelante.
Crece: Aprende y crece con tus alumnos.
Relaciona: Relaciona los contenidos con los de el mundo que los rodea a los alumnos.
Energía:Mantén tu nivel de energía estable.
Clave: Encuentra la clave para logar el éxito en cada uno de los alumnos.
Creativo: Promueve la creatividad.
Arte: Permite a tus estudiantes expresarse a través del arte.
Olvida: Permite a tus alumnos corregir sus errores y empezar de nuevo.
Lección: Deja las lecciones y que tus alumnos interactúen.
Habla: Habla con tus alumnos.
Alcanza: Lega a tanto a aquellos que tienen éxito en sus tareas, como a aquellos que les cuesta más.


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SE APRENDE MÁS DE LOS ERRORES QUE DE LOS LOGROS SENCILLOS

La Profesora Carol S. Dweck (1946), estudió en el Barnard College (1967) y obtuvo un Ph.D. en Universidad Yale (USA, 1972). Enseñó en las universidades de Columbia, Harvard e Illinois, Actualmente está a cargo de la cátedra Lewis and Virginia Eaton de Psicología social en la Universidad Stanford (USA). Es conocida por sus trabajos en el llamado mindset psicológico, que “se define como la capacidad humana de aceptar los defectos, debilidades y otros aspectos negativos del ser humano, y creer que es posible un cambio con la única finalidad de crecer, avanzar y alcanzar el éxito”. ¿QUÉ ES EL MINDSET Y POR QUÉ TODOS DEBEMOS DESARROLLARLO?

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual la profesora Carol Dweck dialoga con Zuberoa Marcos, reconocida científica que trabaja como guionista en programas de divulgación, escribe para Muy Interesante y para el suplemento de ciencia y tecnología, Tercer Milenio, del El Heraldo de Aragón (España). Ha recibido el premio de Periodismo de la Fundación Elhuyar y el premio Boehringer Ingelheim 2007. Tocan temas como el esfuerzo, las capacidades, importancia de reconocer el error, actitudes frente a los resultados de la evaluación escolar, las metodologías de los profesores para motivar desde el error o bajo rendimiento, la evaluación de los candidatos para ser profesores, inteligencia emocional y otros temas que consideramos están explicados desde la sabiduría de la experiencia docente.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado (doblado y subtitulado en español), así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.
ZUBEROA MARCOS:  … ¿cada persona tiene una mentalidad más dominante que la otra?
CAROL DWECK: “Sí. Y en nuestra investigación hemos medido qué mentalidad es más dominante en una persona y luego lo usamos para predecir si llevará bien un desafío como un examen de matemáticas, por ejemplo; si superará las dificultades. Así que sí, medimos cuál es más dominante que la otra y luego predecimos cómo actuará en una situación desafiante”.
ZUBEROA MARCOS: … Tengo entendido que, cuando un niño se bloquea en algo que le ha dedicado mucho esfuerzo, no le tienes que decir que siga intentándolo, porque es continuar con una estrategia ineficiente, no le funciona. Me gustaría que nos contara más de esta idea.
CAROL DWECK: “[…] Al principio nos centramos mucho en el esfuerzo, establecimos estrategias y todo eso, pero nos centrábamos en el esfuerzo; luego, nos dimos cuenta de que la gente se lo tomaba demasiado en serio. Se pensaban que la mentalidad de crecimiento solo consistía en esforzarse, que lo importante era que el niño se esforzara al máximo, tuviera éxito …[…] Es el proceso lo que importa, no solo el esfuerzo. […] Ese proceso desde luego que incluye esfuerzo, pero si no tiene las estrategias necesarias, que se esfuerce más no servirá de nada y se frustrará por ello. […]”.
LA MENTALIDAD QUE PUEDE CAMBIAR LA VIDA DE UN NIÑO (MOMENTO DESTACADO 6´ 16”)

ZUBEROA MARCOS: …. Y también que cometer errores no es necesariamente algo malo.
CAROL DWECK:” […] Nunca los había visto así”. Pero lo son. Cuando hacemos algo muy difícil, tienes derecho a equivocarte y, a menudo, se aprende más de los errores que de los logros sencillos. Sí, los errores son inevitables y son de donde más se aprende. […] Para mucha gente no es fácil aprender a cambiar. Si has vivido siempre con miedo a los retos o creyendo que los errores te hacen menos inteligente, puede ser muy complicado aprender a cambiar, pero nunca es demasiado tarde. […] hay que centrarse en el proceso de aprendizaje y descubrimiento, sacar a los hijos de ese marco en el que se juzgan a sí mismos cada vez que creen que van a cometer errores o que parecen estúpidos, hay que sacarlos de ese marco y meterlos en uno de descubrimiento. Así, los desafíos serán interesantes y no amenazantes. […]”.
ES IMPORTANTE QUE NUESTROS HIJOS APRENDAN CON MENTALIDAD DE CRECIMIENTO (VIDEO COMPLETO 40´ 12”)

ZUBEROA MARCOS: … me gustaría que hablara acerca de las falsas mentalidades de crecimiento y de cómo diferenciarlas de las de verdad.
CAROL DWECK: “[…] La primera vez que escribí sobre la mentalidad de crecimiento y empecé a desarrollar la idea, creía que era algo muy evidente, que era una idea muy fácil de entender: la idea de que las habilidades pueden mejorarse. También creía que los docentes podían ponerlo en práctica fácilmente. Me equivoqué. Si le pedías a la gente que definiera la mentalidad de crecimiento, no pensaban que se trataba de mejorar las habilidades, sino de alabar el esfuerzo. Muchos profesores creaban una tabla en el aula: “Esto es mentalidad fija, esta es mentalidad de crecimiento”, y esperaban que los estudiantes cambiaran, aunque los profesores no cambiaran su método de enseñanza. [,…] Hay que dar importancia en las notas cuando un niño se enfrenta a un reto y sigue adelante, así nadie, ni los estudiantes más inteligentes tendrían un sobresaliente si no se lo trabajan, hay que dar importancia en las notas cuando muestran algún progreso, hay que centrarse en aprender y mejorar, hay que mostrar a los niños que estar confundidos es una parte natural del aprendizaje y cómo superarlo y centrarse en el proceso, no solo en el esfuerzo sino en las estrategias, que sepan pedir ayuda cuando sea necesaria, utilizar recursos a su alcance, apoyarse en compañeros que les ayuden a aprender. Los profesores tienen que valorar, premiar y reconocer estas cosas. […]”.

ZUBEROA MARCOS:  … ¿Cómo se puede identificar si un docente tiene mentalidad de crecimiento?
CAROL DWECK:” Bueno, hay muchos criterios a la hora de contratar a un docente, no es que la mentalidad sea el único criterio. Es recomendable observar si el candidato cree que hay estudiantes con afán de aprender y otros que no; si se centra en los listos y deja de lado a los que cree que no lo son; observar cómo reacciona cuando un niño se bloquea en un problema de matemáticas, por ejemplo; cómo los ayuda; observar cómo actúa cuando un estudiante no avanza, aunque trabaje mucho: ¿Lo acepta o le ayuda a descubrir cómo avanzar? En fin, ponerle casos prácticos para observar cómo reaccionaría. También es recomendable prestar atención a si utiliza la mentalidad de crecimiento en sus estrategias de enseñanza, si entiende que ellos son los responsables de gente que está creciendo”.
ZUBEROA MARCOS: … ¿Cuál es la relación entre la mentalidad de crecimiento de la que hemos hablado y la inteligencia emocional?
CAROL DWECK: “Mucha gente define la mentalidad de crecimiento como algo dentro de la inteligencia emocional. La inteligencia emocional es algo enorme, engloba muchas habilidades, […] Eso es la inteligencia emocional, saber lo que es apropiado. […] la gente, cuando habla de la inteligencia emocional o de la inteligencia socio-emocional, se refiere a todo lo que no está en tus habilidades cognitivas; y buscar la mentalidad de crecimiento, ponerla en práctica, es precisamente un aspecto de inteligencia socio-emocional”.
La transcripción completa de este conversatorio la puede Usted leer aquí: LA MENTALIDAD QUE PUEDE CAMBIAR LA VIDA DE UN NIÑO.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN.
“…hasta hace muy poco creíamos que era fácil enseñarles a los maestros como tener una mente en crecimiento y para ellos, implementar lo que ellos aprenden y vemos que es muy difícil. Entonces eso es exactamente en lo que estamos trabajando” (El Economista, 26/12/2017).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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CUANTOS MENOS POLÍTICOS SE IMPLIQUEN EN TEMAS EDUCATIVOS, MAYOR LA OPORTUNIDAD DE QUE PARTICIPEN ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

El estadístico e investigador alemán en el área de la educación. Andreas Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964), estudió Física en Hamburgo, matemáticas en la Universidad de Deakin en Australia, donde se graduó con una Maestría en Ciencias (1992). Actualmente es director de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y propulsor del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). En cuestión de política educativa a nivel internacional, ha acompañado a los responsables de la educación de más de 70 países en la tarea de diseñar e implantar políticas y prácticas progresistas.

En un mundo en el que el tipo de cosas que resulta fácil enseñar y evaluar también se han vuelto fáciles de digitalizar y automatizar, habrán de ser nuestra imaginación, nuestra concienciación y nuestro sentido de la responsabilidad los que nos permitan aprovechar las oportunidades que el siglo XXI brinda de conformar un mundo mejor. Schleicher opina que los centros educativos del futuro tendrán que ayudar a los estudiantes a pensar por sí mismos y a cooperar con los demás, mostrando empatía, tanto en el ámbito laboral como en el cívico. Asimismo, deberemos apoyarlos para que desarrollen un sentido sólido del bien y del mal y la sensibilidad hacia las peticiones de otras personas.

La periodista Elisa Silió de la sección Educación del diario EL PAÍS (España), entrevistó a Andreas Schleicher, con ocasión de la presentación de su libro próxima publicación en el cual podrá visualizar el video de presentación del libro “Primera Clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI”, en Madrid. Por motivos únicamente educativos, compartimos parte del diálogo (los resaltados en negritas son nuestros y uniendo respuestas), que consideramos podrían ser de interés general para quienes estamos en la tarea educativa. Nuestro deseo de actualizarnos permanentemente, “aprendiendo” de las experiencias de los demás como dijo Voltaire, y como ha insistido el recordado motivador mexicano Miguel Ángel Cornejo, nos hace más humildes y abiertos, para que el logro de los otros sea el inicio de un nuevo caminar educativo ajustado a la realidad personal. MIGUEL ÁNGEL CORNEJO NOS EXPLICA: ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
Compartimos, un video de Eje Central TV, que presenta una entrevista (en un aparte del “break”) al maestro Andreas Schleicher, durante un evento en México (2015); en la cual responde a la realidad de la educación mexicana, pero que puede sernos útil, como premisa para nuestra siguiente publicación.
ENTREVISTA CON ANDREAS SCHLEICHER, DIR. EDUCACIÓN Y HABILIDADES DE LA OCDE(6´03”)

ELISA SILIÓ: El consultor británico Ken Robinson afirmaba el otro día en este diario que en Hong Kong hay agencias que preparan a los niños de tres años para entrar en la guardería. ¿No es excesivo?
ANDREAS SCHLEICHER: “Creo que puede haber una obsesión con el conocimiento cognitivo, pero en Hong Kong hay más entornos educativos innovadores que en España. No hay que caer en estereotipos. Por supuesto, la guardería tiene que estar conectada con el desarrollo social y emocional de los niños”.
ELISA SILIÓ: Sorprende cuando afirma que la ratio de alumnos por clase no influye en el rendimiento.
ANDREAS SCHLEICHER: “Es un mito. Si uno no cambia las prácticas de docencia, da igual que tengas 20 estudiantes o 30. Obviamente las clases pequeñas son una ventaja, pero la cuestión es: si tenemos un euro de más de presupuesto, ¿lo gastamos en menor ratio, en un mejor salario para el profesor o en una carrera profesional? La solución es gastar dinero en que los profesores tengan tiempo de hablar con los padres o atender individualmente. […] En Shanghái, por ejemplo, los docentes imparten de 11 a 16 horas a la semana, [en algunos lugares] hay una estructura de trabajo muy industrial. […] Los profesores enseñan planes de estudios, pero no son dueños de su práctica, no tienen tiempo de estar con los compañeros, no pueden participar en las decisiones del centro… Es como si trabajasen en una fábrica, en una cadena de producción. Lo que tienen que ser es trabajadores que conozcan su trabajo, que sean dueños de su carrera. Hablamos mucho de la educación permanente, pero los alumnos no van a estar siempre formándose si ven que sus profesores no lo hacen”.

ELISA SILIÓ: ¿Deberes sí o no?
ANDREAS SCHLEICHER: “Son una gran oportunidad de que los alumnos se hagan responsables de su propio aprendizaje, pero nunca deberían ser un sustituto del colegio. No habría que pedir que hagan lo que no ha dado tiempo en el colegio y además que colaboren los padres”.
ELISA SILIÓ: Usted insiste mucho en la implicación de los padres.
ANDREAS SCHLEICHER: “Subestimamos el papel tan importante que juegan las familias. En los sistemas que tienen éxito están muy implicados. Hace dos años estuve en una de las zonas más pobres de China y pregunté a una profesora cómo hacía para que participasen en la escuela unos padres sin formación. Ella me dijo que les llamaba dos veces a la semana. “¿Y no es una gran carga para ti?”, le pregunté. La profesora se sorprendió y contestó: “Nunca lo había pensado. Si no tuviese su ayuda sería imposible que hiciese mi trabajo”. Ella los veía como un enorme recurso”. […] Normalmente, en todos los países se llama a los padres cuando el alumno causa un problema y siempre el padre defiende al hijo y no se soluciona nada. Falta comunicación. En Suecia, al final del curso, los profesores se reúnen con cada uno de sus alumnos y sus padres. La norma que hay que cumplir es que nadie puede quejarse del otro”.
La entrevista original y completa, que recomendamos leer, la encuentra en este enlace: “LOS PROFESORES EN ESPAÑA PARECE QUE TRABAJAN EN UNA CADENA DE PRODUCCIÓN”
Les invitamos y les recomendamos, encontrar un tiempo (tan difícil de por sí para los profesores), para leer nuestra próxima publicación en el cual podrá visualizar el video de presentación del libro “Primera Clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI” y el poder DESCARGAR GRATUITAMENTE el libro e – book, gracias a la Fundación Santillana.
“En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizaban la innovación”, [por eso es necesario] “empoderar a los docentes, incluyéndoles en el diseño del cambio, porque si no este no se producirá”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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EN ESTONIA LA MAYOR FORTALEZA DE SU EDUCACIÓN ES LA IGUALDAD ENTRE LOS ESTUDIANTES

Estonia, un país de Europa del Norte, limita con el mar Báltico y el golfo de Finlandia. Su capital es Tallin. Fue parte de la Unión Soviética y la introducción de Perestroika en 1987 hizo posible un proceso de restauración de la independencia. En 1994 las autoridades soviéticas reconocieron su independencia. Su población estimada es de 1.316 millones. Y deseamos compartir con Ustedes, las declaraciones de la Ministra de Educación sobre su lectura del porqué han llegado a un nivel de buenos resultados.

El sistema educativo estonio tiene establecido cuatro niveles: preescolar, básico, secundario y superior; y sus instituciones son estatales, municipales, públicas y privadas; que ofrecen acceso igualitario a varios servicios de apoyo, según las necesidades, como comidas gratuitas en la escuela, suministro de materiales didácticos, servicios de asesoramiento, además de subsidios en transporte y, a partir de la enseñanza secundaria, alojamiento. Antes de 30 años de independencia, “se ha convertido en uno de los países que la OCDE suele utilizar como ejemplo positivo a propósito de los exámenes PISA, tanto por su excelencia como por su equidad. Incluso superó a Finlandia en las pruebas de 2012, que cayó desde el puesto dos al número doce, mientras que Estonia se quedó en el once, mejorando sus marcas previas” (Héctor Barnés). “Eso significa que la pequeña república bañada por el mar Báltico tiene la mejor educación de Europa o, incluso, la mejor de Occidente”. Además, alrededor del 89% de los adultos estonios de 25 a 64 años de edad han obtenido el equivalente a un título de escuela secundaria, una de las tasas más altas en el mundo industrializado. (cf WIKIPEDIA).
Compartimos, por razones únicamente educativas, partes de la publicación de BBC News Brasil, Milán de Edison Veiga, en la cual la Ministra de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, afirma que “Los estonios realmente creen que la educación abre una amplia gama de posibilidades”, cuya población siempre ha tenido y tiene un gran aprecio por las letras y la cultura. “Un ejemplo de ello son los registros históricos de hace 150 años que muestran que ya en esa época el índice de alfabetización de la población alcanzaba el 94%.
LOS TRES PILARES DE LOS LOGROS EDUCATIVOS DE ESTONIA
El éxito obtenido –según la Ministra Reps- está en el acuerdo con la sociedad, la cual valora y es consciente de la necesidad de la educación para el desarrollo de su país, y que “los buenos resultados se ven no solo en el lugar obtenido en el ranking Pisa, sino también analizando los índices de alumnos en el nivel más bajo de aprendizaje”; priorizando el objetivo propio de “la educación y no la puntuación en pruebas”. Y estos son los tres puntales del éxito, hasta ahora obtenido:
1. LA EDUCACIÓN ES VALORADA POR LA SOCIEDAD.
La educación es un área en el que se invierte un porcentaje muy importante de su presupuesto. Porque están convencidos “que cada persona debe tener la oportunidad de desarrollar y usar su mayor potencial“. Y la valorización de la tarea docente es primordial, desde su formación inicial de cinco años hasta la capacitación permanente. “Todos los profesores deben tener maestrías en sus áreas de actuación”. Además “los candidatos a directores de escuelas son entrevistados por un consejo formado por padres, profesores y representantes del gobierno municipal. A la hora de contratar a un profesor, la responsabilidad le corresponde al director de la escuela”. “Hoy el salario base de los docentes es de 1.150 euros (US$1330). “El año que viene el piso de la categoría será de 1.250 euros, y el promedio será de 1.500 euros”.
Después de su independencia el Estado decidió invertir el 6% de su Producto Interno Bruto (PIB) en la enseñanza. En la práctica, significa que invierte unos US$7.400 por alumno al año en la enseñanza básica”. (“La media de la Unión Europea (UE) —bloque que incluye a Estonia desde 2004—, es de unos US$10.800 por alumno al año”).
2. EL ACCESO ES UNIVERSAL Y GRATUITO
Para ofrecer una educación gratuita a todos los niños y jóvenes el gobierno decidió priorizar las inversiones en educación. “Si bien es una cifra alta comparada, por ejemplo, con lo que invierten los países latinoamericanos, contrastada con los otros países europeos no impresiona. La media de la Unión Europea (UE) —bloque que incluye a Estonia desde 2004—, es de unos US$10.800 por alumno al año. “La educación básica es obligatoria de los 7 a los 17 años sin cambio de centro y la separación de itinerarios comienza a los 15” (AULAPLANETA). A todos los niños se les enseña lo básico en programación y desarrollo, desde los 7 hasta los 16 años.
El punto más fuerte del sistema educativo estonio es, ante todo, la igualdad entre los estudiantes, pocos de ellos tienen el más alto nivel comparado con otros países europeos de gran rendimiento. Es uno de los países donde menos influye el entorno socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento. MEJOR QUE FINLANDIA: EL INCREÍBLE MILAGRO EDUCATIVO DE ESTONIA.
Como una de las características relevantes, creemos que es importante saber que “el sistema educativo del pequeño país báltico cuenta con dos aplicaciones web para escuelas: e-School y Studium. Entre estas dos plataformas los padres tienen acceso a las notas de sus hijos, las tareas que les mandaron y cuántas faltas tienen en el año.
Los chicos, por su parte, cuentan con actividades extras para practicar, bibliografía y los datos de cómo viene su cursada. Por último, los docentes aprovechan la plataforma para tener un ida y vuelta con los padres, cargar las notas y mandar la tarea a los chicos”. Todos los actores educativos participan y aprovechan en igualdad de condiciones. EL SISTEMA EDUCATIVO, LA CLAVE DE ESTONIA PARA TRANSFORMARSE EN UNA NACIÓN DIGITAL.

3. HAY AMPLIA AUTONOMÍA (DE PROFESORES Y ESCUELAS).
El gobierno decidió dar libertad a las escuelas, exigiendo de ellas, la responsabilidad en cuanto a las directrices de la enseñanza que están en el currículo nacional.” Pero cómo aplicarlas queda, en gran parte, a criterio de cada escuela”. “El currículo determina los resultados generales. La manera de alcanzarlos es elegida por los profesores“. Por ello “las escuelas y los profesores disfrutan de un alto grado de autonomía en la toma de decisiones en todos los aspectos del aprendizaje y la enseñanza”. Y “en general, las materias se enseñan de forma integrada, es decir, sin la división clásica entre las disciplinas. Las competencias más valoradas son “aprender a aprender”, ética, emprendimiento y educación digital” (Ibidem EL CONFIDENCIAL).
Sus mejores profesores se dedican a los alumnos más débiles para asegurarse de que todo el mundo tiene un nivel básico, porque están convencidos     que “ningún sistema de educación puede ser mejor que la calidad de sus profesores” (Andreas Schleicher).
“Más allá del desarrollo del currículo nacional, “la formación de los profesores se ha reorientado centrándose en prácticas más innovadoras y con un enfoque más centrado en el estudiante”, poniendo “especial hincapié en mejorar el VET (“vocational education and training”), es decir, la educación que tiene como objetivo formar profesionales, y que abarca carreras como contabilidad, medicina, enfermería, arquitectura o abogacía. Pero, sobre todo, las diferentes ingenierías”.
En cuanto al currículo y la planificación, “durante el período escolar los alumnos deben aprender idiomas y literatura estonios, primera y segunda lengua extranjera, matemáticas, biología, geografía, física, química, humanidades, historia, civismo, música, arte, artesanía, tecnología y educación física. Pero también son comunes las clases de historia de las religiones, diseño y economía.
En el contraturno (1) —período del día en que los alumnos no tienen clases— todas las escuelas ofrecen clases de deporte, música, artes y talleres de tecnologías”.

La jornada educativa se prolonga en contra turno y se desarrolla a través de la modalidad de Talleres y Deportes opcionales. Esta modalidad se sustenta en la participación activa, el constante intercambio, la construcción conjunta del conocimiento en un marco de respeto, de interacción y de cooperación. ÁREAS EDUCATIVAS.

¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE ESTONIA?
La Ministra Reps nos responde: “Cada país es diferente y no existe una receta o un modelo secreto que pueda ser usado solo copiando todo”. “El modelo de Estonia fue formulado considerando a un país pequeño”, con “una determina cantidad la población, problemas históricos aún no resueltos o incluso diferencias culturales”. Sin embargo, reconoce que ha sido y es muy importante su experiencia de formar alianzas entre naciones. “Finlandia es nuestro principal socio cuando tratamos de mejorar nuestras prácticas educativas, siempre hay algo que aprender de los vecinos”, remarcó.
“El futuro seguramente seguirá trayendo nuevos desafíos, principalmente con el desarrollo de nuevas tecnologías. Creemos que necesitamos aprender unos con otros y enfrentar los desafíos juntos“, concluyó.
Este sistema innovador y efectivo, según la opinión de AULAPLANETA, se debe a siete características (que resume en un interesante cuadro):

el sistema,
reformas y eficiencia,
gestión autónoma,
acceso gratuito y equidad,
profesorado formado y con libertad para innovar,
un estado comprometido con la tecnología y
una escuela comprometida con la tecnología.

Les sugerimos leer la información más amplia y ver el cuadro que está en su publicación en el siguiente enlace: LAS CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN ESTONIA
Aunque hay una cantidad bastante importante de artículos sobre el porqué de este “milagro estonio”, y siendo su realidad histórica, social, política, cultural y educativa, en otros factores, muy diferentes de nuestras realidades; consideramos que la frase del filósofo francés Voltaire, nos viene como una razón de compartir esta experiencia educativa: “Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás”. El recorrido educativo de Estonia nos puede motivar a conocer y aprender aquellas experiencias que nos ayuden a mejorar nuestra propia realidad educativa.
Santiago Do Rego en TN (TODO NOTICIAS) de Argentina, sostiene que “la revolución educativa en Estonia tiene como objetivo implementar la tecnología de manera más eficiente y efectiva en el aprendizaje y la enseñanza, para mejorar las habilidades digitales de toda la nación. [… y] Katrin Vaga, Gerente de Comunicación y Marketing de Mektory, [Universidad Tecnológica de Tallin], afirma: “Teníamos que mirar hacia el futuro y necesitábamos trabajar en nuestra educación para alcanzar las metas y para estar unidos como nación”, pues “todos los grandes proyectos que colocaron a Estonia en el mapa fueron iniciativas de nuestros estudiantes e investigadores“. EL SISTEMA EDUCATIVO, LA CLAVE DE ESTONIA PARA TRANSFORMARSE EN UNA NACIÓN DIGITAL.
La Ministra Reps coincide con algunos especialistas, que en educación la última palabra todavía no está dicha, y que aprender de la experiencia no se debe olvidar, al afirmar que “la formulación de políticas públicas en el campo de la educación estamos siempre abiertos a cambios y la innovación, pero al mismo tiempo valoramos y preservamos enfoques tradicionales que han funcionado bien”.
Este artículo podrá ser enriquecido con una próxima publicación con las declaraciones de Priit Reiska, vicerrector, investigador y docente de la Universidad de Tallin. Permítanos sugerirles conocer todas las declaraciones de la Ministra de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, y tener mayor información en nuestra Fuente:  LAS LECCIONES DE ESTONIA, EL PAÍS QUE REVOLUCIONÓ LA ESCUELA PÚBLICA Y SE CONVIRTIÓ EN EL LÍDER DE OCCIDENTE EN EL RANKING DE EDUCACIÓN.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL DOCENTE

Begoña Ibarrola nació en Bilbao en 1954, aunque reside en Madrid desde hace muchos años.
Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid en 1977, ejerció como terapeuta infantil durante quince años y su trabajo ha estado siempre vinculado al mundo de las emociones. Hasta 1996 trabajó con niños y adolescentes con trastorno del desarrollo intelectual y problemas de conducta en diversos centros de la Comunidad de Madrid.

En aquel tiempo empezó a escribir cuentos con los que lograba captar la atención de pequeños y jóvenes, y se dedica desde entonces a la escritura, a la investigación y a la docencia. Lleva más de treinta años impartiendo cursos de formación al profesorado y a familias en diferentes instituciones y centros educativos, tanto públicos como privados.
Desde 1994 realiza cursos de Educación Emocional en varios Centros de Formación de Profesores dependientes del Ministerio de Educación, y desde el año 2000 es profesora del Master de Musicoterapia e la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Madrid.
A continuación compartimos con fines únicamente educativos la participación de la conocidísima autora de cuentos infantiles y psicóloga Begoña Ibarrola en la Ponencia del VII Congreso de Educación y Gestión. Esperemos que el siguiente material sea de ayuda a la comunidad docente.
Dirigir y educar con Inteligencia Emocional
Las características socio-económicas del siglo XXI (donde la tecnología constituye una base importante) obligan en forma insoslayable a las organizaciones a desarrollar un proceso educativo que procure el desarrollo integral de los recursos humanos. El desarrollo intelectual deberá compartir su importancia, en el proceso educativo, con otros aspectos de la persona como son el cuidado de su salud física y mental, su desarrollo emocional y el desarrollo de sus valores.
Todo esto se enfrenta con el fin de que la persona -y la organización como sistema formado por personas- pueda sobrevivir y crecer en un mundo cada vez más complejo y competitivo. Muchos centros educativos recogen en su ideario de forma expresa o tácita la importancia del desarrollo de la dimensión socio-emocional de los alumnos o hace referencia a su educación integral. Pero el reto consiste en encontrar la manera de traducir estas palabras en acciones concretas que desarrollen estos objetivos.

Si dentro de la misión educativa se encuentra reflejado el Interés por el desarrollo emocional del alumno es importante comprender que no basta con un contenido teórico, que por otra parte es también necesario, sino que debemos prepararnos para desarrollar actividades y cultura organizacional que promueva el crecimiento emocional de nuestros alumnos, de los docentes y de toda la comunidad educativa.
Uno de los requisitos para que el profesorado asuma la misión de desarrollar la I.E. de sus alumnos es que se comprometa a desarrollar su propia inteligencia emocional. Respecto al uso de la propia inteligencia emocional los educadores deberán ser capaces de:

Expresar adecuadamente sus sentimientos en la relación con los alumnos.
Utilizar la metodología de planificación en función de metas y de resolución de problemas.
Poner en práctica estrategias de automotivación.
Controlar sus estados de ánimo negativos y gestionar adecuadamente sus emociones.
Manifestar su empatía y capacidad de escucha.
Desarrollar conductas asertivas, manejando adecuadamente los conflictos que se produzcan en el aula.

Usted puede leer el artículo completo en el siguiente enlace: Dirigir y educar con Inteligencia Emocional

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CADA DOCENTE DEJA UNA HUELLA PERSONAL EN EL ESTUDIANTE

Cada día admiro más el tiempo y el interés que los educadores, padres de familia y profesores, amigos de la Web del Maestro CMF, dedican a su formación permanente. De su apertura por estar al corriente, investigar y celebrar otras experiencias educativas, no para copiar, calcar o reproducir, sino para conocer ese camino formativo, pedagógico y analizar qué les puede ser útil.
Ya Voltaire, uno de los principales representantes de la Ilustración dijo: “Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás“. Gracias por animarnos a seguir apoyando el crecimiento y consolidación de la calidad humana y profesional de los educadores.

La sociedad, y cada uno de nosotros, sabemos que necesitamos profesores que, a pesar de las sobrecargas laborales y el desaliento que puede causar el no ser valorados y motivados por una sociedad que no ha aprendido a ser agradecida con sus profesores (o no ha sido enseñada a ser grata), luchan “contracorriente” y “hacen de tripas corazón”. Desean ser felices en su tarea docente. Saben que “el éxito depende del esfuerzo” (Sófocles), y que la permanencia, perseverancia y persistencia, en las aulas y en las escuelas, “a pesar de todos los obstáculos, desalientos e imposibilidades: es eso lo que distingue las almas fuertes de las débiles” (Thomas Carlyle). Sólo los profesores por vocación, felices entusiasmados y motivados revisan y actualizan sus conocimientos, y no se quedan en los libros y prácticas de la formación inicial docente. Crecen día a día en su vocación y saben de su importante labor social.

De la primera experiencia en el aula (a solas o quizá luego de la presentación de rigor), de la emoción, la alegría y del entusiasmo de saberse “solo en el ruedo”, depende mucho el futuro para vencer los retos de ser profesor(a). Cada día al ingresar a clases, el(la) profesor(a) siente la exigencia de elegir las mejores y más apropiadas decisiones, el cómo hacer realidad el enseñar a aprender con los conceptos explicados, el cómo inventar nuevas dinámicas ante el reto de una mayor participación e interacción con sus estudiantes reales y en esa concreta comunidad educativa. “Un hombre sabio construirá más oportunidades de las que encuentra”, nos dijo el célebre filósofo inglés Francis Bacon.

El profesor descubre, en el día a día, que no solamente debe motivar a sus estudiantes para despertar interés hacia un nuevo aprendizaje, sino que va más allá, también siente la necesidad de conocerlos y conocer su entorno familiar. Hipólito Gonzales sostiene que “con mucha frecuencia el docente sabe (teóricamente) lo que son los impulsos didácticos, y estímulos que dé ánimo al aprendiz en la escuela; de incorporarse a los procesos de aprendizajes sin perjuicio ni prejuicios, haciendo posible a que el niño deje y/o se olvide de sus problemas, inquietudes personales (hambre, apetito, falta de material escolar, tareas en casa, etc.) y que a menudo suele presentarse, cuando estamos hablando de un contexto escolar del área rural con dificultades económicas principalmente. Y para salir de ello, el papel del docente es y será una tarea ineludible en conocer la realidad misma del contexto donde dará su tino didáctico con profesionalidad y por qué no decirlo aplicará una acción de ingeniería humana y/o de talentos. […] El rol del docente tiene que imprimir un tacto pedagógico en no herir a nadie, todos hemos aprendido yo también; será la voz del maestro, para respetar la diferencia y despojar la discriminación. El papel del docente en este sentido es de vital importancia, ya que por medio de sus actitudes, comportamientos y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje dialogando, en colaboración y en colectivo”.
“En contra de lo que pensamos, con las nuevas formas de divulgación en educación y con todas las posibilidades que poseen los estudiantes de adquirir conocimientos, hoy más que nunca somos indispensables en el proceso de enseñanza, dada la pérdida del interés en aprender, la pérdida de valores, la pereza intelectual y el logro facilista de las metas, nos obligan a que replanteemos seriamente nuestro modelo educativo, que hoy, me atrevo a afirmar, sigue siendo repetitivo y memorístico, muchas veces aburrido y poco interesante para el estudiante”, sostiene a profesora Margarita Gómez Parra, docente en Municipio de Fusagasuga en Colombia. ¿Qué hacer para no anquilosarse después de salir de la formación inicial docente? No olvidar y tener presente (entre otras opciones), que la “educación es formar al ser humano para el cambio permanente y aún para la eventual crisis producto de la transición”, nos dice el educador español, Miguel Ángel Escotet, ex Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Texas (USA).

Todo lo anterior no es un conjunto de buenas intenciones, fantasías, ejemplos o desafíos fugaces, sino la consecuencia de saber que el buen profesor siente la exigencia inexcusable de su actualización permanente, saber que “no es lo que hacemos de vez en cuando lo que da forma a nuestra vida, sino lo que hacemos consistentemente”, como dice el orador motivacional estadounidense Anthony Robbins. Por eso es que nos alegramos de Ustedes, que aprovechan los diversos o escasos recursos tecnológicos a su alcance, para mejorar su servicio educativo, y en especial, nuestros respetos y reconocimiento a aquellos que son los animadores en cada comunidad educativa.
Marta Gil, subdirectora del colegio británico Caxton College de Valencia (España), considera muy importante no sólo tener los mejores profesores, sino también planificar el cómo saber retenerlos, con un “ambiente de trabajo cómodo y respetuoso en el que se instale el compañerismo, el reconocimiento, la confianza y el trabajo en equipo”, para tener el espíritu de pertenencia no de “jornalero”. ¿Difícil? ¿Imposible? ¿Utópico? Entonces soñemos “con los ojos abiertos y mirando al sol” (cf Papa Francisco, 01/10/2017).
Si somos de esos buenos maestros, sabremos adaptarnos y perfeccionar nuestra tarea, cada vez más apoyada por la era digital, y nos empaparemos del conocimiento y análisis de las nuevas propuestas para impartir clases más atractivas, que ayuden a nuestros alumnos a alcanzar el éxito académico y su formación integral.
Sabiendo de su buena voluntad y predisposición a seguir actualizándose, nos permitimos aconsejarles el leer y reflexionar, solos o en grupo, estas doce destrezas que Marta Gil cree que debemos adquirir e incorporarlas a nuestra dinámica de trabajo en las aulas:

Capacidad de fomentar en el estudiante un pensamiento crítico y divergente.
Maestría para dotar al estudiante de un carácter investigador y reflexivo.
Habilidades para aplicar la gamificación en las aulas.
Conocimiento activo y eficaz de las nuevas tecnologías de la información destinadas a sus asignaturas.
Cualidades creativas e innovadoras que acerquen sus asignaturas a la realidad cotidiana.
Experiencia para diseñar sus propios recursos didácticos organizando clases bidireccionales donde los estudiantes, de manera colaborativa, interactúen y formen parte del proceso de formación.
Técnicas para que los estudiantes sean productores de contenidos y trabajen por proyectos educativos interdisciplinares.
Competencia para utilizar el error como fuente de aprendizaje.
Cualidades para impulsar la autonomía e independencia del estudiante.
Aptitudes afectivas para promover relaciones empáticas con el estudiante.
Solvencia para combinar la educación emocional y cognitiva.
Mostrar un compromiso ético y un modelo de conducta ejemplarizante.

Si desea ampliar su conocimiento en la experiencia del Caxton College y la propuesta de Marta Gil, les invitamos a leer la publicación de ABC de la Comunidad Valenciana (España): LA MEJOR HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI.

Gracias por su trascendental tarea docente, gracias por buscar esos cortos tiempos para actualizarse, gracias por estar convencidos y motivados a seguir aprendiendo, porque sienten y viven que su tarea docente no tiene que ser grande para comenzar, pero si tiene que ser amada y apasionadamente vivida para ser grande, a pesar de las dificultades. La vocación docente es un continuo devenir, un hacer que cada día sea diferente, porque “allí radica gran parte de este nuevo cambio que debemos empezar a implementar”, en nuestra formación permanente; porque -parangonando al escritor norteamericano David Thoreau- estamos seguros que lo que conseguimos con el logro de nuestras metas no es tan importante como en lo que nos convierten esos logros. Confiamos en que, en un día muy cercano, se valorará o revalorará la tarea docente, como el factor principal y determinante del desarrollo de la humanidad y el progreso de los pueblos.
“Con qué facilidad las grandes reformas educativas exigen a los profesores mayores sacrificios en nombre de la calidad educativa y el prestigio institucional” (Margarita Gómez Parra).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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DERECHOS DE LOS DOCENTES: ¿CÓMO RESGUARDAR A LOS MAESTROS?

La Superintendencia de Educación es una institución que fiscaliza el cumplimiento de la normativa vigente, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación y resguardar los derechos de cada uno de los actores de la comunidad educativa.
Todo decente tiene derechos que deben de cumplirse al ejercer su profesión. En este artículos vamos a hacer un repaso de cada uno de ellos para que se tenga en cuenta y se enriquezcan con la particularidad de cada profesional y cada centro educativo.

A continuación compartimos con fines educativos – pastorales la publicación del portal de La superintendencia de Educación (Chile).
DERECHOS DE LOS DOCENTES 
La Superintendencia de Educación es una institución que fiscaliza el cumplimiento de la normativa vigente, orientada a resguardar los derechos en el ámbito educacional.
Los Docentes y Asistentes de la Educación son sujetos de derechos, merecen respeto a su dignidad e integridad, en un ambiente educacional que garantice su bienestar y desarrollo profesional para el ejercicio pleno de su rol.

Respeto a la integridad personal: Desarrollar su labor en un ambiente de respeto a su integridad física, psicológica y moral.
Participar de instancias colegiadas: Adherir a espacios de participación que deliberen y adopten decisiones en el establecimiento.
Trabajar en espacios físicos adecuados: Desempeñarse en un entorno físico apropiado a las funciones encomendadas, que resguarden el bienestar de las y los docentes, y asistentes de la educación
Trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo: Contar con un entorno de aceptación, valoración y buen trato de parte de todas y todos los integrantes de la comunidad educativa.
Presentar iniciativas para el progreso del establecimiento: Plantear ideas, acciones o estrategias que contribuyan al logro de los objetivos del Proyecto Educativo, en el marco de una educación inclusiva y de calidad.
No ser discriminados arbitrariamente: No ser excluído o apartado sin razón justificada.
Asociarse libremente: Constituir y/o retirarse de agrupaciones que representen intereses colectivos.

Recomendaciones
Para el resguardo de los derechos de las y los docentes y asistentes de la educación, los establecimientos educacionales pueden implementar las siguientes recomendaciones:

Plan de Mejoramiento Educativo (PME): Integrar iniciativas en las distintas dimensiones del PME, para fortalecer los espacios de participación de docentes y asistentes de la educación.
Reglamento Interno: Incorporar procedimientos frente a situaciones de violencia o maltrato a docentes y/o asistentes de la educación.
Plan de Gestión de Convivencia Escolar: Introducir acciones específicas de respeto y reconocimiento a las y los docentes y asistentes de la educación.
Plan de Formación Ciudadana: Implementar actividades formativas de aceptación, solidaridad y cooperación para la búsqueda del bien común.

Buen trato: ¿Cómo resguardar a los docentes?
La normativa educacional indica que los docentes y asistentes de la educación tienen derecho a que se respete su integridad física, psicológica y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios, degradantes o maltratos por parte de otros integrantes de la comunidad educativa.
Para que este derecho pueda ser resguardado, es necesario que la comunidad educativa revise constantemente las acciones de promoción y prevención que tiene el establecimiento en relación al respeto, el buen trato y la convivencia escolar.
Los adultos de la comunidad educativa deben estar atentos y reaccionar de manera oportuna a las primeras manifestaciones de conflicto o conductas agresivas, ya sea con apoderados o estudiantes, de manera que no escalen a situaciones de violencia. Estas acciones deben ser implementadas en conjunto con otros adultos, de acuerdo a un plan de acción que aborde el conflicto de manera satisfactoria para las partes.
Sugerencias para promover el buen trato a los docentes:
La normativa educacional pone a disposición de los establecimientos una serie instancias e instrumentos para resguardar los derechos de los docentes a ser respetados en su dignidad y a trabajar en un ambiente adecuado para desarrollar su labor pedagógica.

Introducir en el Plan de Gestión de Convivencia Escolar acciones específicas para promover el respeto a los docentes y el buen trato.
Fortalecer el Reglamento Interno con medidas y procedimientos claros en las situaciones de violencia o maltrato a docentes y/o asistentes de la educación.
Promover en el Plan de Formación Ciudadana, actividades de comprensión y análisis del concepto de ciudadanía, los derechos y deberes asociados a ella, fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable y respetuosa.
Incluir acciones en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), en el área de convivencia escolar diseñadas a fortalecer el autocuidado, respeto y buen trato a los docentes.

La Superintendencia de Educación tiene a disposición de los docentes la Mediación Escolar gratuita para resolver conflictos y generar acuerdos con las familias.
¿Cuál es el procedimiento que debe realizar un docente al vivenciar maltrato por parte de un estudiante y/o apoderado?
Los docentes que vivencian maltrato deben informar al equipo directivo y/o sostenedor para que éstos adopten las siguientes medidas:

Activar el Protocolo de acción en casos de violencia escolar dispuesto en el Reglamento Interno del establecimiento
Aplicar medidas disciplinarias formativas.
Considerar la aplicación de técnicas de resolución pacífica de conflicto dentro del establecimiento o solicitar mediación a la Superintendencia de Educación

En caso que las autoridades del establecimiento no adopten dichas medidas o el Reglamento Interno no tenga un protocolo de maltrato, los docentes pueden denunciar el maltrato a la Superintendencia de Educación.
Si el acto de maltrato es constitutivo de delito y fue perpetrado por una persona mayor de 14 años, el docente puede adoptar medidas legales tales como solicitar medidas de protección o denunciar los hechos ante Carabineros o la PDI.
Es importante recordar que los sostenedores y directores tienen la obligación de denunciar cuando tomen conocimiento de hechos constitutivos de delito que hubieren tenido lugar en el establecimiento educativo.
¿Cuál es el procedimiento que debe realizar un docente al vivenciar maltrato por parte de un par o alguna autoridad del establecimiento?
Los docentes deben informar de forma escrita al Director o Sostenedor, según corresponda para que éstos adopten las siguientes medidas correspondientes.

Activar el Protocolo de acción en casos de violencia escolar dispuesto en el Reglamento Interno del establecimiento
Aplicar medidas administrativas o sanciones
Considerar la aplicación de técnicas de resolución pacífica de conflicto dentro del establecimiento.

En caso de inacción por parte de las autoridades del establecimiento los docentes siempre pueden denunciar en las siguientes entidades:
Docentes de establecimientos particulares, particulares subvencionados o administrados por una Corporación Municipal: Inspección del Trabajo.
Docentes de establecimiento Municipal dependiente de un DAEM:  Contraloría General de la Republica.
Si el acto de maltrato es constitutivo de delito, el docente puede adoptar medidas legales tales como solicitar medidas de protección o denunciar los hechos ante Carabineros o la PDI.
Es importante recordar que los sostenedores y directores tienen la obligación de denunciar cuando tomen conocimiento de hechos constitutivos de delito que hubieren tenido lugar en el establecimiento educativo.
¿Con que debe contar el establecimiento frente a casos de maltrato?
Los establecimientos deben contar con un Reglamento Interno que regule las relaciones entre el colegio y los distintos actores de la comunidad escolar. Dicho reglamento, en materia de convivencia escolar, deberá incorporar:

Políticas de prevención
Medidas pedagógicas
Protocolos de actuación para los casos de maltrato escolar.

La Superintendencia de Educación fiscaliza la existencia y la adecuada aplicación de estos instrumentos para el resguardo de los derechos de los docentes, profesionales, asistente de la educación y la comunidad educativa en general.
¿Quiénes son los responsables de resguardar un ambiente de respeto para los docentes?
Los equipos directivos y sostenedores deben resguardar el ambiente de buen trato entre los miembros de la comunidad educativa, es por ello que cuando un docente, profesional o asistente de la educación se siente vulnerado en su integridad, es necesario activar el reglamento interno y los protocolos de acción del establecimiento educativo. Además, es necesario revisar constantemente las acciones de prevención y promoción que tiene el establecimiento educativo en relación al respeto y la tolerancia.
Este contenido ha sido publicado originalmente por La superintendencia de Educación en la siguiente dirección: supereduc.cl
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DOCENTE QUE AMA SU PROFESIÓN LO “ENTREGA TODO” DENTRO Y FUERA DEL AULA

El maestro, que lo define la DRAE como “persona que enseña una ciencia, arte, oficio, o tiene titulo para hacerlo”. Y …”Persona que es práctica en una materia y la maneja con desenvoltura.” Es el único de los personajes de vital importancia que estudia para hacer su rol; los padres de familia aprenden de la intuición y las experiencias, y los consejos de los sabios cercanos.

El docente combina las experiencias sistematizadas de pedagogos con la práctica en el aula, moderando, mediando y modelando las competencias esenciales para que el aprendiz, el alumno, las domine, las aprehende y las integre a su desarrollo personal e individual, con el afán de cumplir con su vocación y luego aportar a su comunidad por medio de un oficio o profesión que además de proveerle con un modus vivendi digno contribuye al bienestar común.
A continuación compartimos con fines educativos y pastorales la publicación del blog EOI quienes nos entregan esta hermosa reflexión de lo que significa ser docentes.
La motivación para ser docente
Elegir esta carrera es un acto de mucho amor y sobre todo de vocación, hay que sentir que Dios le ha dotado de este don de instruir y debe emplearlo de la mejor manera posible, ya que todas nuestras habilidades se deben utilizar con la mayor calidad posible o de lo contrario no se desarrollarán y no vamos a poder seguir creciendo en esa área u otras. Además, es de vital importancia dar el todo por el todo porque es la carrera que prepara a las demás.

Es que ser docente es el mejor empleo que este cuando lo haces de corazón, no hay mayores satisfacciones que cuando esos niños inquietos de la clase te prestan atención o el que tiene alguna necesidad especial de aprendizaje  te dice “profe lo logre” educar es un acto de amor, de sacrificio, de acostarse pensando como podre lograr que x niño me reacciones y me avance y despertar diciendo tengo la estrategia perfecta para que lo lograrlo, es que esta carrera es donde más nos extrañan cuando faltamos y más nos dicen que nos aman.
El educador debe sentir pasión por lo que hace, ya que no hay pago mayor que ver que nuestros niños y niñas guiadas por nosotros ser el ejemplo y el futuro de nuestra sociedad con grades competencias para un buen desarrollo personal, y ellos nos ven como los segundos padres, es por eso que cada educador debe mostrar una actitud positiva en su ambiente educativo, y en el que se despliega, ya que la escuela es el segundo hogar de los alumnos, y debe existir en el mismo una atmósfera adecuada donde el estudiante pueda sentirse en confianza y con disposición de aprender, donde se olvide de los problemas y preocupaciones que le afectan en su diario vivir, y donde encuentren el apoyo emocional que necesitan para su mejor desempeño físico y social.

100 razones para ser maestro o maestra

Porque siento que es mi verdadera vocación.
Porque siempre me gustó ser profesor.
Porque me gusta la sensación de hablar y que los niños y niñas me miren como si fuera un superhéroe.
Por el placer de enseñar y sentirme importante.
Para ofrecer a los alumnos lo que a mí me ha faltado en mi proceso educativo.
Para responder a las necesidades de los alumnos.
Porque me satisface ver a los alumnos cómo aprenden gracias a ti mismo.
Porque me gusta ayudarles personalmente, aparte de lo académico.
Por vocación. Siempre quise hacer Magisterio.
Por ser un trabajo dinámico y motivador.
Porque lo llevo queriendo hacer desde que tengo uso de razón.
Porque es mi mayor ilusión en la vida y me crea felicidad.
Por el estilo de vida que adquiere un maestro, tanto el nivel económico como las vacaciones.
Porque me gusta poder ser yo la que enseñe cosas a los niños y niñas.
Porque la enseñanza es el pilar de la sociedad.
Porque me es mucho más ameno que desempeñar cualquier otra tarea.
Para ver la evolución de los niños con dificultades y sentirme útil al ayudarles.
Para poder tener un futuro haciendo lo que me gusta.
Porque necesitamos luchar por una enseñanza de calidad.
Porque creo que es la herramienta que da igualdad de oportunidades, independientemente del origen social de cada uno.
Porque me parece uno de los trabajos más bonitos y gratificantes que hay.
Porque me encantan los niños.
Porque los niños y niñas son una parte de la sociedad, por la que se pueden empezar a cambiar los valores que transmitimos.
Porque el maestro puede aportar mucho, pero también recibe y crece como persona. La jornada laboral no es tan larga cuando haces algo que te gusta y te aporta.
Para hacer bien lo que conmigo no hicieron tan bien.
Porque me apasiona esa sensación que te queda al ver que puedes cambiar algo para mejor.
Porque desde que era pequeña he tenido claro que me gustaría ser maestra en el futuro.
Porque es una profesión que requiere trabajo y esfuerzo, pero también te conviertes en una persona importante para los niños.
Porque quiero compartir lo que sé, con otras personas.
Porque creo que la educación es algo fundamental para las personas y me gustaría intervenir en ese proceso formando personas educadas e inteligentes.
Porque creo que se puede mejorar la sociedad a través de la educación.
Porque es una profesión muy bonita y que hay que poner en alza.
Porque es una labor que permanece en el tiempo, a través del alumnado.
Porque creo que se puede favorecer un cambio social.
Porque, siendo especialista en Educación Física, espero colaborar en el desarrollo de hábitos saludables en mis alumnos.
Porque si has tenido un profesor bueno, te marca. Me gustaría que algún alumno tuviera ese concepto, tras mi paso por la enseñanza.
Para poder trabajar con personas puras (los niños y las niñas).
Para concienciar a las niñas y los niños de las cosas que están “escondidas” y no se muestran en clase.
Para enseñar lo que yo llevo dentro y transmitirlo siempre sin autoritarismo, con visión crítica.
Por la ilusión de iniciar un cambio en la sociedad, que nos da todo hecho y con unas directrices marcadas, sin ser conscientes de ello.
Porque me gusta pensar que con mi trabajo puedo ayudar a desarrollarse a los futuros adultos.
Porque me gusta ver cómo los niños avanzan y superan sus dificultades.
Porque creo que tenemos el “poder” de reformar la sociedad, a través de las nuevas generaciones.
Por vocación.
Porque es una carrera muy importante, ya que es la base de todo.
Por el placer de enseñar a los demás y aprender de ellos.
Para ampliar mi formación, mis conocimientos y vivir nuevas experiencias.
Para conocer gente interesante, abierta y divertida.
Para crear conciencia sobre las desigualdades existentes hoy en el mundo.
Porque la enseñanza  es el primer motor para cambiar una sociedad enferma.
Porque siento que es una profesión muy bonita y entregada, además de ser una de las fundamentales.
Porque me gusta poder enseñar y ayudar a los niños para el futuro.
Porque trabajamos con niños en unas edades que –si lo haces bien- puede marcar su vida de una manera muy significativa.
Porque creo que trabajando en esta profesión nunca dejas de aprender. No solo enseñas, si no que los alumnos también te enseñan a ti.
Para mejorar la forma en la que nos han educado a nosotros y concederle prestigio a nuestra labor, ya que la educación es la base de cualquier sociedad.
Por la satisfacción que produce ver cómo nuestros alumnos superan las dificultades, formándolos de manera integral.
Para intentar que los errores que se cometieron conmigo, no vuelvan a cometerse.
Porque la sociedad y el futuro de la nación, dependen de la educación de los niños y niñas de hoy en día.
Porque es una manera de ayudar a cambiar el mundo, otorgando a los alumnos los conocimientos necesarios para entenderlo de forma justa para todos.
Porque me gustaría cambiar la forma en que se enseñan los contenidos.
Porque la interacción con los niños nos proporciona experiencias únicas y, para mí, muy gratificantes.
Porque me gusta transmitir conocimientos y nuevas experiencias.
Porque los niños son el futuro y el papel del maestro es muy importante a esas edades en las cuales sientan las bases de su personalidad.
Porque creo que es una profesión muy enriquecedora y satisfactoria.
Para formar a las personas, ya que la educación es la base de una buena convivencia en la sociedad.
Para enseñar todo lo que sabes y formar a personas que en el futuro tomarán tu relevo.
Porque la docencia es una labor que forma personas, forma personalidades que necesitan ayuda en su formación…
Porque considero que la Educación Primaria es un pilar fundamental del futuro de nuestra sociedad.
Porque con la educación es como crecemos más como personas.
Porque hay que darles a los niños las herramientas necesarias para que se conviertan en seres críticos con el mundo que les rodea y sus desigualdades.
Porque me gustaría ayudar a cambiar el modelo de enseñanza tradicional por otro que sea más provechoso.
Porque me parece un trabajo agradecido, aunque también exigente, en el que la rutina no tiene cabida, y eso me motiva.
Por la posibilidad de acceder a un puesto de trabajo fijo.
Porque esta profesión está infravalorada cuando, considero, que es de las más relevantes y realmente quiero contribuir a cambiar esa imagen.
Para formar futuros ciudadanos y trabajadores ejemplares.
Para que en el futuro valoren mi esfuerzo y se sientan orgullosos de haberme tenido como maestro.
Para transmitir a los niños el “gusto” por aprender.
Para potenciar y desarrollar las posibilidades de todos y cada uno de los niños; es decir, fomentar el principio de equidad en el aula.
Porque me gustaría que los alumnos y alumnas, cuando crezcan, echen la vista atrás y recuerden lo que les he enseñado, como algo útil en la vida.
Porque creo que la educación es algo muy importante y me gustaría formar parte de ella.
Porque me da la sensación de que esta profesión es de las pocas en las que no paras de aprender cosas abligatoria y gustosamente.
Para poner mi granito de arena en “Cambiar el mundo”. Creo que en este país llevamos un atraso importante en educación en valores y vivimos en una sociedad estresada, por culpa sobre todo, de no conocernos a nosotros y nosotras mismas.
Para vivir siempre la etapa de la niñez, aunque sea desde otro punto de vista.
Para intentar servir de ejemplo en algunos aspectos.
Porque quiero que los alumnos y las alumnas recuerden el colegio como una etapa feliz; en la que aprendieron y disfrutaron.
Porque desde pequeña sentía que sería mi profesión ideal.
Porque es una profesión que implica una gran dedicación.
Porque tenía claro que en el futuro quería dedicarme a algo que me hiciera feliz.
Porque creo que a la educación no se le da la importancia que se merece y quiero cambiar eso.
Porque podemos cambiar un poco la sociedad, dejando una mejor, a las próximas generaciones.
Porque me gusta enseñar temas desconocidos para ellos, de modo original.
Para tener un trabajo bueno y divertido como éste.
Para hacer una aportación, por pequeña que sea, a mejorar la sociedad en la que vivimos.
Para mí, Magisterio es de las carreras más importantes porque nuestro objetivo es formar a los niños y niñas. Sin maestras ni maestros y, por tanto, sin escuelas, estaríamos perdidos.
Porque la enseñanza primaria es básica para poder alcanzar los objetivos en el futuro y llevar una vida digna.
Porque considero que ser maestro es una satisfacción personal cuando haces bien tu trabajo y además, te gusta.
Porque siempre me ha parecido muy interesante la aportación de los niños y niñas al mundo.
Para sentir que formas parte de su formación en el futuro y de su “vida” en el presente.
Porque me gusta poder ayudar a los niños y niñas en el aprendizaje para la vida diaria.
Para mejorar yo como persona y que esa mejora influya en los que me rodean.

Este contenido ha sido publicado originalmente por EQI en la siguiente dirección: eoi.es
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EL PEOR ENEMIGO DE LOS BUENOS MAESTROS ES LA BUROCRACIA

Una larga tradición en la enseñanza, que se remonta al periodo dictatorial, pero que sustantivamente en sus formas no ha cambiado con las administraciones democráticas, es que todo debe estar regulado, produciéndose lo que Habermas ha llamado una “juridificación” de ámbitos que pertenecen al ejercicio de la misma profesionalidad o al “mundo de la vida”. De este modo, la complejidad de problemas educativos, que requeriría el necesario juicio profesional, se reduce a aplicar lo que indica la Administración o sus supervisores en cada momento, por lo demás cambiante.
En las últimas décadas ha predominado un modo de gestionar el cambio curricular que –aunque la Administración hablaba de un currículo “abierto y flexible”– del protagonismo de los centros, de la autonomía y profesionalidad del profesor, etc., en la práctica, al final del proceso, podemos decir que se ha abocado a un modelo técnico-burocrático, que se quería cuestionar. Manteniendo, así, un discurso de la apertura y flexibilidad curricular, no se crearon contextos que permitieran hacerlo flexible y abierto en los centros y aulas. Por ello, la autonomía ha quedado como una retórica oficial, cuestionada constantemente por una tradición administrativista, incrementada en los últimos años, que sobrerregula las relaciones y prácticas docentes; lo que conduce a una desprofesionalización de la enseñanza y a una uniformidad de la vida en los centros escolares.
A continuación compartimos con fines educativos y pastorales la publicación del el portal informativo El Confidencial en donde fue publico el artículo escrito por Héctor Barnés y esperamos que sirva de reflexión a las autoridades de los diferentes ministerios de educación.
Esto es a lo que dedican de verdad su tiempo los profesores, aunque no quieran
Cada vez es más habitual que los docentes se quejen de la gran carga administrativa y burocrática que han de aguantar, lo que dificulta sus labores diarias e impide que se dediquen a la investigación.
Cualquier profesor sabrá rápidamente de lo que hablamos si nos referimos a la burocratización del trabajo del docente. Actas y actas sobre cualquiera de los aspectos de su trabajo, de las reuniones de ciclo a los encuentros con los padres, memorias de evaluación, autoevaluación, unidades didácticas, reuniones de orientación educativa, informes individualizados para cada alumno, programas de diversidad, más evaluaciones y otros papeleos ocasionados por la falta de personal administrativo que obligan al profesor a pasar gran parte de su tiempo –hasta el 25% en algunos casos como sugiere un artículo de La Nueva España– rellenando papeles. Se trata de una labor que empieza justificándose por la obligada rendición de cuentas del trabajador y que termina imposibilitando que este dedique su tiempo a asuntos más productivos como la investigación y la preparación de las clases.
“En España existe una tendencia a crear sistemas de control que han demostrado servir para poco y que han generado un incremento notorio del trabajo burocrático de los profesores”, se lamentaba en la revista ANPE Javier Carrascal, secretario estatal de organización de dicho sindicato de enseñanza. “El incremento de las tareas burocráticas y administrativas para los equipos directivos y los docentes no ha supuesto una mejora de la calidad de la enseñanza ni de los resultados de nuestro sistema educativo”, concluía. Es una queja común, y de ella también se hacía eco la profesora Luisa Juanatey en Qué pasó con la enseñanza. Elogio del profesor (Pasos Perdidos).

Los académicos se pasan cada vez menos tiempo pensando, leyendo y escribiendo y más tiempo rellenando formularios.

La situación es aún peor si nos fijamos en el ámbito universitario, en el que, en pos de apuntalar una supuesta meritocracia, el control de los profesores se ha traducido en una desmedida cantidad de trabajo burocrático forzado por la supervisión de organizaciones como ANECA. “Existe una creciente desconfianza en el personal docente investigador, y de hecho también en el administrativo y de servicios, que conlleva un control permanente de todos ellos, la continua realización de informes y actas, y la obligatoriedad de seguir unos procedimientos largos, costosos y en la mayoría de casos inútiles”, explicaba en una columna publicada en El País Ricardo Chiva Gómez, catedrático de Organización de Empresas en la Universitat Jaume I. “No se trata solamente de dar clase, sino de investigar, solicitar fondos, ir a congresos, escribir, evaluar, publicar…”, señalaba Carlos Jesús Fernández Rodríguez, profesor de Sociología de la Universidad Autónoma de Madrid, a El Confidencial. Pero este no parece ser un problema exclusivamente español.
Líbranos del papeleo, amén
Basta con echar un vistazo al artículo que Elaine Glaser publica en Times Higher Education para darse cuenta de que el virus del papeleo se extiende rápidamente por el sistema educativo mundial perjudicando la labor investigadora del profesor universitario, una de las patas más importantes de su labor que corre el peligro de ser residual. “Los académicos se pasan cada vez menos tiempo pensando, leyendo y escribiendo y más tiempo rellenando formularios”, explica la autora. Las instituciones educativas aspiran a laeficiencia y una mayor productividad, y para eso utilizan esta clase de estrategias que, paradójicamente, lo único que hacen es perjudicar la eficiencia y productividad de los profesores.
Para entender mejor la obsesión del sistema educativo por la burocracia, la autora trae a colación un libro de David Graeber aún inédito en España, y que aborda el problema del papeleo en el siglo XXI. Se trata de La utopía de las reglas: sobre la tecnología, la estupidez y las alegrías secretas de la burocracia (Melville House), en el que recuerda que la distinción entre burocracia pública y mercado privado es un tanto ficticia. La principal pregunta que se hace el autor es “cómo en esta avanzada economía occidental, saturada de la retórica de la austeridad, y supuestamente habiendo recogido los frutos de la tecnología moderna, las labores administrativas han proliferado de esa manera”.
Una de las explicaciones aducidas por el autor es que esta cantidad de papeleo puede servir como una herramienta de control social, tal y como funcionó en la vieja Unión Soviética: “Es una manera de asegurarse de que estamos demasiado monitorizados, cansados y ocupados como para hacer preguntas o sublevarnos”. No sólo eso, sino que daña paulatinamente la motivación del trabador, que pasa gran parte de su jornada dedicado a tareas “que secretamente cree que no tienen sentido”.
El futuro está en los bolis y los folios
En el caso concreto de la universidad, Graeber cree que la evolución de la jerarquía que se ha producido en las últimas décadas ha provocado este aumento de la burocracia. La horizontalidad de los departamentos del pasado, si bien favorecía la creación de oligarquías, ha sido sustituida por una verticalidad que propicia la continua rendición de cuentas en forma de actas y declaraciones de los méritos propios, señala el autor de Somos el 99% (Capitán Swing). Graeber se lamenta de que la idea de que los centros educativos sean centros de aprendizaje e investigación parezca casi “moralmente sospechosa”, al mismo tiempo que se desprecia todo conocimiento que no tenga aplicaciones inmediatas.
Graeber llama ‘optimismo cruel’ a esa creencia en que cada papel será el último, que un pequeño esfuerzo será recompensado, que todo irá mejor
La pasividad es uno de los rasgos que define la formación de los académicos, señala el autor.  Al fin y al cabo, aunque el papeleo no le guste a nadie, también cumple funciones psicológicamente útiles. Después de que Glaser preguntase a unos cuantos de sus compañeros qué pensaban sobre el auge de la burocracia, se encontró respuestas que sugerían que esta tenía un carácter relativamente adictivo. Se trata de una manera sencilla y cómoda de obviar otras responsabilidades que exigen un mayor esfuerzo mental y creativo. Es como un juego de reglas perfectas, que supuestamente ofrece transparencia, consistencia e igualdad a cambio de un pequeño esfuerzo. Graeber denomina “optimismo cruel” a esa creencia en que cada papel será el último, que un pequeño esfuerzo será recompensado, que todo irá mejor.
La realidad es que, de entre todos los trabajos del mundo, e incluso entre aquellos relacionados con el conocimiento, el del profesor de uno de los más difícilmente cuantificables. Entre otras cosas, porque en una investigación el esfuerzo y su recompensa no son constantes, sino que dependen de muchos factores. Algo semejante ocurre con la docencia, que sólo puede mejorarse a través de la experiencia, el esfuerzo y la formación, no a través de la cumplimentación de toneladas de formularios.
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LA BELLEZA DEL SALUDO: EL TRATO DIARIO DE RESPETO ENTRE EL DIRECTOR Y SU PERSONAL

El saludo, por lo general, es la primera muestra de elemental cortesía que ofrecemos cuando se nos presenta a alguien, ingresamos a un lugar, o nos encontramos con un familiar, un amigo o un simple conocido.

Es una costumbre cotidiana y sencilla que a la mayoría se nos ha inculcado desde que teníamos uso de razón, la cual encierra un gran valor para quien lo recibe y una desagradable sensación para quien es ignorado, aunque ante todos, quien niega el saludo es mirado como un individuo altanero y prepotente, que por su rudeza y mala educación se gana la antipatía de la gente.
A continuación compartimos con fines educativos y pastorales la publicación que hizo el blog Protocolo y que nos puede servir de mucha ayuda en nuestro centro de trabajo, institución educativa o en nuestra vida personal.
Saludar en el trabajo. Trato diario. Compañeros. Jefes. Subordinados
El saludo es importante en todos los ámbitos, pero especialmente importante en el ámbito laboral. Saber saludar es fundamental para establecer un primer contacto agradable y correcto en nuestro trabajo.
En al ámbito laboral el saludo más habitual es darse la mano. Incluso cuando se saluda a una mujer debe optarse por este saludo. Es cada vez más habitual dar uno o dos besos a las mujeres, cosa que es poco apropiada.
Ahora bien, si hay una cierta cercanía -por conocerla de otras reuniones, por ser de un departamento al que acudimos con cierta asiduidad e, incluso, porque es familia o amiga… pero siempre debe mediar bastante confianza- se puede optar por la fórmula de los besos en la mejilla para las mujeres. Pero, recuerde, que no se debe utilizar los besos en la cara como un saludo inicial a una mujer que no conoce.

Los saludos a los compañeros de trabajo
Si es su primer día de trabajo, le deberían presentar a todos sus compañeros de trabajo; por supuesto a los de su oficina nada más. El resto ya los irá conociendo en los días siguientes -si es una gran empresa, sería imposible conocer a todo el personal de la misma en un solo día-.
Mire fijamente a los ojos cuando le presentan y no incline la cabeza hacia el suelo como hace la mayor parte de la gente. No hay que mirar de forma desafiante, pero si de forma segura. Tampoco sea demasiado “flojo” en su saludo al dar la mano. Un apretón de manos, debe ser breve y hacerse con la fuerza justa para demostrar seguridad.
El saludo de cortesía sin dar la mano
Siempre que entre en cualquier despacho, oficina o departamento de la empresa no se le olvide dar los buenos días o las buenas tardes -siempre que lo haga por primera vez, no es necesario hacerlo cada vez que entre, si entra varias veces seguidas al día-. Por supuesto, debe llamar a la puerta antes de entrar en cualquier oficina o despacho.

“El saludo debe ser breve pero con la intensidad suficiente para demostrar seguridad”

Cuando se va de la oficina, es apropiado despedirse de las personas que se quedan trabajando -despedirse de forma general, no de forma individual-.
Si llega alguna persona conocida nuestra, es correcto presentársela a nuestros compañeros más cercanos que comparten mesa o espacios aledaños al nuestro. Si la visita es para ellos, también deberían hacer lo mismo.
LA BELLEZA DEL SALUDO (Reflexión)
Cuenta una historia que un señor trabajaba en una planta empacadora de carne en Noruega.  Un día terminando su horario de trabajo, fue a uno de los refrigeradores para inspeccionar algo;   se cerró la puerta con el seguro y se quedó atrapado dentro del refrigerador.    Golpeó fuertemente la puerta y empezó a gritar, pero nadie lo escuchaba.   La mayoría de los trabajadores se habían ido a sus casas, y era casi imposible escucharlo por el grosor que tenía esa puerta.
Llevaba cinco horas en el refrigerador al borde de la muerte.

De repente se abrió la puerta.    El guardia de seguridad entro y lo rescató.
Después de esto, le preguntaron al guardia a qué se debe que se le ocurrió abrir ésa puerta sino es parte de su rutina de trabajo ??.    Él explicó:   llevo trabajando en ésta empresa 35 años;   cientos de trabajadores entran a la planta cada día, pero él es el único que me saluda en la mañana y se despide de mi en las tardes.  El resto de los trabajadores me tratan como si fuera invisible.
Hoy me dijo  “ hola ”  a la entrada, pero nunca escuché  – “hasta mañana” –     Yo espero por ese  hola,  buenos días,  y ése  chau o hasta mañana – cada día.    Sabiendo que todavía no se había despedido de mi,  pensé que debía estar en algún lugar del edificio, por lo que lo busqué y lo encontré ”.
El saludo es tan importante como respirar. Es un pilar básico en la educación de las personas. El saludo revela muchos detalles sobre el carácter y la buena formación de una persona. Como decían nuestros mayores: “más vale saludar de más que de menos”.

Simplemente al encontrarse una persona conocida, debe realizar un saludo. No hace falta charlar o pararse, si no lo considera oportuno, pero el saludo es imprescindible; ya sea un vecino, un compañero de trabajo, una persona que le han presentado recientemente, etc. El saludo es un elemento básico de la buena educación.
¿Qué es lo que mejor acompaña a un saludo? Una sonrisa, un gesto agradable. Aunque el saludo sea por pura cortesía o compromiso, debe ir acompañado de un gesto cordial. Las personas amables siempre tienen mejores oportunidades de caer bien a los demás, que las personas que no lo son.
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