¿SI EL ALUMNO NO RINDE EN EL AÑO ESCOLAR, LA REPITENCIA ES LA MEJOR OPCIÓN?

Dependiendo de cada estudiante, repetir curso puede ser adecuado o resultar contraproducente. A la hora de tomar esta decisión es importante analizar la personalidad del niño y las causas de la recomendación de repetir curso. En función del origen de los suspensos, serán muy diferentes las soluciones adecuadas en cada caso.

Decidir si un hijo debe o no repetir curso es difícil y es una decisión cargada de emociones por ambas partes, por lo que debemos recoger informaciones de diversos puntos: el tutor y el pedagogo del colegio, un centro independiente especializado en el que se le haga un estudio pormenorizado, la opinión personal del niño y la nuestra propia.
En esta oportunidad compartimos con la comunidad docentes y de padres de familia con fines educativos y pastorales un artículo del portal EMOL en donde recomiendan y explican algunas estrategias en caso debemos enfrentar esta difícil situación con nuestros hijos sobre repetir el año escolar. Del mismo modo también compartimos del portal UNDERSTOOD un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de repetir.
¿Tu hijo repitió de curso? Conoce algunas estrategias para enfrentar esta difícil situación (EMOL)
Un psicopedagogo afirma que hay que dejar de ver la repitencia como algo negativo que hay que castigar y recalca que en este tema los profesores tienen una gran responsabilidad.
Llegar a fin de año y asumir que un hijo no pasó de curso debe ser una situación complicada para cualquier padre. Sobre todo porque a nivel social la repitencia se ve como algo negativo, que sólo le pasa a los alumnos flojos y que se han farreado los estudios durante todo el año. Pero eso no siempre es así.
A juicio de Luis Pincheira, psicopedagogo de Clínica Santa María, el tema de la repitencia escolar no puede hablarse en términos genéricos, ya que cada caso es único e incluso en ocasiones volver a hacer un curso es aconsejable para ciertos estudiantes. Un ejemplo son los niños o adolescentes que presentan cierto grado de inmadurez, y que luego de ser evaluados por profesores y especialistas, se determina que no es recomendable promoverlo de curso.
“En ese caso a veces la familia se resiste porque la repitencia se ve como algo punitivo, que se va a perder el año (…) Yo creo que no hay que verlo desde ese punto de vista”, sostiene el psicopedagogo.
También está el caso en que un alumno pasa el año con promedios mínimos, debido a que -según Pincheira- su profesor hizo vista gorda al problema y en el curso superior deberá enfrentar más exigencias que, obviamente, no podrá aguantar. “Ahí el niño evidentemente que va a fracasar porque el colegio, el profesor o la educadora no hizo un proceso profesional para analizar el caso y haber dicho: ‘Este niño tiene promedios mínimos y vamos a sugerir a los padres la repitencia’”, señala el especialista.
El psicopedagogo considera que situaciones como la anterior ocurren porque actualmente la repitencia escolar es un tema grave, que por un lado para los colegios subvencionados significa una vacante y una ayuda menos, y por otro implica justificar ante el Ministerio de Educación y las autoridades el por qué un alumno no fue pasado de curso. “Entonces, en muchos casos los niños son promovidos con promedios mínimos”, afirma.

Y también existe el clásico caso en que un niño o adolescente está desmotivado, no quiere estudiar, “y evidentemente el sistema le pasa la cuenta y debe repetir”.
Cualquiera sea el caso, Luis Pincheira asegura que en el tema de la repitencia los profesionales de la educación también deben hacerse responsables y tienen que dejar de echarle siempre la culpa a los alumnos. “Yo siempre he dicho: nosotros los profesores somos los culpables a veces cuando un niño repite, porque somos los técnicos, y los que debiéramos dar las luces adecuadas y las orientaciones correctas en el tiempo correcto”, enfatiza.
Por esta razón, el psicopedagogo entrega algunas estrategias para que los padres que tienen a algún hijo repitiendo, enfrenten de mejor manera la difícil situación. Aquí están:

El colegio y los profesores deben valorar más a la persona (alumno) y no tanto a los conocimientos. “Yo creo que hoy día nos estamos pasando de la raya de trabajar con los niños desde un punto de vista de los números, elitista, de trabajar con los cuadros de honor y al resto no se le toma en cuenta”, sostiene Luis Pincheira.
El colegio tiene que hacer un análisis profundo antes de hacer una propuesta de repitencia. “En algunos colegios yo creo que se hace eso responsablemente y en otros colegios yo creo que no se hace. Y eso es muy doloroso, porque no se trabaja técnicamente antes de tomar la decisión”, afirma el psicopedagogo, y agrega que el recinto educacional tiene que orientar a los apoderados. “Cuando eso no se hace, y se utiliza la espada de Damocles y se culpa al niño o al adolescente, no es justo”, afirma.
Los padres no deben ver la repitencia como algo negativo y pensar que hay que castigarla. “Puede haber muchas variables dentro de la emocionalidad de los jóvenes o de los niños, y uno no sabe qué pasa con ellos”, señala el especialista. Por esta razón, descarta que el castigo sea el camino correcto.
El colegio debe plantear a la familia del repitente un reforzamiento pedagógico y psicopedagógico según amerite el caso. En este sentido, Luis Pincheira es enfático en afirmar que es el establecimiento educacional el que tiene que idear una forma de solucionar el asunto y no son los padres los que deben buscar ayuda profesional por fuera.
Dependiendo del caso, el alumno repitente debe recibir apoyo de especialistas (psicólogos, psicopedagogos, profesor diferencial, etc.). “Si el niño está en una etapa de rebeldía, sobre todo los adolescentes, y eso le produce desmotivación en el colegio, evidentemente que ese alumno repitente tiene que tener una terapia psicológica para recuperar su autoestima para que después vuelva a su colegio (…) Y si el colegio ya no lo recibe, prepararlo para el desafío de un nuevo colegio”, plantea el psicopedagogo. Asimismo, añade que durante las vacaciones es importante que el niño o adolescente que repitió refuerce algunos contenidos y retome el entusiasmo por el aprendizaje.
Considerar un eventual cambio de colegio si es que el nivel de exigencia del establecimiento en que se encuentra no es acorde a las capacidades del niño. “Muchos niños a veces se encuentran en colegios porque los padres fueron ex alumnos y ese niño o esa niña no tiene las capacidades para rendir en ese colegio de acuerdo a las exigencias”, afirma Luis Pincheira. En el caso de los colegios bilingües, el especialista recomienda primero privilegiar la lengua materna. “Hay muchos alumnos hoy día que están en colegios que no les corresponden de acuerdo a las exigencias y por eso que se producen estas repitencias”, asegura.
Cuando hay una repitencia, todos los actores (padres, profesores, etc.) deben hacer una evaluación conjunta del caso y desde ahí construir algo positivo sin pensar en lo negativo. “Yo creo que hay que ir despejando esa visión que hoy día existe a nivel de colegio de que el niño que repite es un fracaso. Un niño que repite puede que haya fracasado en ciertas asignaturas y no le dio el promedio de acuerdo a la ley, pero no significa que no haya aprendido”, concluye el psicopedagogo.

Este contenido ha sido publicado originalmente por EMOL en la siguiente dirección: emol.com
Repetir un grado: ventajas y desventajas (UNDERSTOOD)
¿La escuela sugirió que su hijo repita el año? Existen varias cosas a considerar cuando se habla de retener a un estudiante (o que no avance de grado). Revise las ventajas y desventajas.

Ventajas de repetir un grado
Desventajas de repetir un grado

Los niños que han perdido muchos días de escuela debido a una enfermedad, un trauma emocional o una mudanza podrían beneficiarse de repetir el año.
Un niño que se ha ausentado a menudo tiene más riesgo de abandonar la escuela. Repetir el año aumenta ese riesgo.

Los niños que son mucho más jóvenes que sus compañeros de grado y tienen una historia de dificultades académicas podrían beneficiarse de repetir el año. Podría ser favorable desde el punto de vista emocional y de edad.
Los niños que son los mayores de su clase tendrían casi dos años más que el resto de sus compañeros.

Para los niños que son inmaduros en lo que respecta a su desarrollo (ya sea físico o emocional), repetir el año podría reducir el estrés de tratar de “estar al mismo nivel” que sus compañeros.
Para los niños que son altos para su edad, repetir el año puede significar que sobresalgan en comparación a sus compañeros.

Los niños que están muy atrasados y tienen pocas probabilidades de nivelarse el próximo año podrían beneficiarse. Sin embargo, igualmente necesitarán apoyos que los ayuden a dominar las habilidades que no tienen.
A los niños que se les enseñarán las mismas habilidades de la misma manera sin implementar ningún apoyo distinto, por lo general no se benefician de repetir el grado. Y los chicos que no avanzan de grado tienden a perder los progresos que hicieron en un lapso de dos o tres años después de repetir el año.

Los niños que tienen problemas de comportamiento o estrés que esté claramente relacionado con las exigencias escolares podrían beneficiarse de repetir el año.
Los chicos que tienen problemas de conducta o estrés relacionado con el ambiente del salón de clases no se suelen beneficiar de permanecer en la misma clase durante otro año.

Los niños que dicen que los ayudará quedarse en el mismo grado otro año son candidatos para repetir el grado.
Los niños que se oponen vigorosamente a repetir el grado probablemente encuentren maneras de que no funcione.

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“CULTIVAR” ES UNA PRIORIDAD DE LA EDUCACIÓN Y DE LOS DOCENTES

En el 2016, Charles Chen Yidan (Huizhou, República Popular China, 1971), estableció el PREMIO YIDAN con el fin de crear un mundo mejor a través de la educación. “A través de una serie de iniciativas, el premio sirve para establecer una plataforma que permita a la comunidad global entablar conversación sobre educación y desempeñar un papel en la filantropía educativa”. OFRECEN US$8 MILLONES PARA DOS PROYECTOS CON POTENCIAL DE “TRANSFORMAR” LA EDUCACIÓN EN EL MUNDO.

En el canal Yidan Prize en YouTube, Charle Chen Yidan, declara que hace todo esto porque tiene la idea de que “la educación es el núcleo del desarrollo humano”. Compartimos con fines únicamente educativos, la entrevista de la televisión china, con subtítulos en inglés.
THE INFLUENCE OF THE YIDAN PRIZE ON EDUCATION(2´32”)

Chen Yidan fue entrevistado por Noelia García, durante la ceremonia de entrega del Yidan Prize realizada en Hong Kong en diciembre del 2017, con el lema “Educación redefinida: el futuro es ahora”; sobre la colaboración y las respuestas que se deben de dar a los desafíos inexorables mediante un enfoque innovador, sostenible, transformador y escalable.
Se debe resaltar las exposiciones de destacadas personas vinculadas a la educación como “la profesora Carol S. Dweck de la Universidad de Stanford y Vicky Colbert, fundadora y directora de la Fundación Escuela Nueva en Colombia, SE Dr. Ahmed Al-Eissa, Ministro de Educación, Arabia Saudita, Cherie Blair, Fundador de la Fundación Cherie Blair para las Mujeres, el Dr. Qian Tang, Director General Adjunto de Educación, UNESCO, Jaime Saavedra, Director Principal, Educación, Grupo del Banco Mundial y, entre otros, muchos negocios distinguidos, académicos y funcionarios gubernamentales”.
Por razones únicamente educativas, compartimos parte de la entrevista publicada en El Economista (España), indicando que los resaltados en negritas son nuestros.
NOELIA GARCÍA: ¿Por qué ha decidido enfocar las acciones de su fundación en la educación?
CHARLES CHEN YIDAN: Primero quiero hablar sobre mi entorno, mi entorno familiar donde crecí. Desde muy joven fui consciente de la importancia de la educación. Creo que la educación es un gran concepto; tenemos muchos recursos para la educación. Recibimos educación de nuestra familia, de la sociedad y de la escuela. También podríamos obtener educación de religiones. “Cultivar” es una prioridad. Establecí el premio por las grandes ideas sobre educación.

NOELIA GARCÍA: En este momento, los países asiáticos que configuran los rankings internacionales están dominando, ¿qué piensa al respecto? ¿Considera también que las habilidades interpersonales son importantes en este momento?
CHARLES CHEN YIDAN: Sí, hay muchas clasificaciones. Creo que cualquier clasificación de este tipo podría contribuir a la educación y con Yidan Prize miramos hacia el futuro. Usted sabe que la mitad del premio es para proyectos en el futuro. Miramos los proyectos de los Laureados dentro de tres años. Cómo van a ser en el futuro, ese es el enfoque. Tenemos esta cumbre a la que llamo nuestra ceremonia; este es un nuevo comienzo, porque después de esta cumbre vamos a comenzar un nuevo paradigma. Aquí tenemos un muy buen ambiente para desarrollar la educación en la industria y estoy contento de tener este entorno.
NOELIA GARCÍA: ¿Qué habilidades son necesarias hoy? ¿Crees que el sistema educativo las está ofreciendo?
CHARLES CHEN YIDAN: Primero tratamos de encontrar la experiencia para las personas, para que podamos desarrollarla más rápido. Nos ocupamos de las quejas de la industria y la educación universitaria. Por ejemplo, trabajamos con universidades para establecer algunas premisas, por lo que cuando los estudiantes se gradúan, lo hacen con las habilidades adecuadas para la empresa.
NOELIA GARCÍA: ¿Qué hay de la memorización en los países asiáticos?
CHARLES CHEN YIDAN: Creo que hay una gran diferencia entre la educación del oeste y la educación del este. Así que ambos enfoques son buenos, creo que el oeste y el este deberían unirse más y así apoyarse mutuamente.
NOELIA GARCÍA: ¿Qué rol juega la tecnología en el aula?
CHARLES CHEN YIDAN: La tecnología tiene un impacto en la educación; como los cursos en línea o los muchos experimentos en curso en términos de los impactos de la tecnología en la educación. La tecnología significa más eficiencia, más soporte. En este momento, no hemos visto la distracción de la tecnología en el campo de la educación, pero hay muchas armas nuevas para sacar esa distracción en el campo de la educación.
Les sugerimos la lectura de la entrevista e información completa en: CHARLES CHEN YIDAN: “LA TECNOLOGÍA EN EL AULA SIGNIFICA MÁS EFICIENCIA, MÁS SOPORTE”
“Si bien el mundo ha cosechado los beneficios de la investigación académica transnacional, es importante tener en cuenta que el propósito de la educación permanece inalterado en gran medida. Es trabajar por el bien público y mejorar el bienestar social”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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NO PUEDE HABER EDUCACIÓN DE CALIDAD CON MAESTROS MAL PAGADOS

Si no hay profesores y alumnos no hay escuela, aunque estén ahí los directores y computadoras. Al igual que se reconoce la necesidad de tener profesores se considera la obligación de asignarles sueldos adecuados a sus funciones y que permitan una vida digna con la cual educar al capital mas importante que tiene una sociedad: los niños y jóvenes.

El sueldo de un profesor permite sobrevivir dignamente, pero finalmente sobrevivir, difícilmente un profesor promedio puede movilizarse socialmente hacia la siguiente clase social una vez que ascendió después de haber ingresado a las filas del magisterio, lo que se puede explicar sin justificar con que a nivel internacional ningún profesor se puede considerar que desarrolle actividades productivas, por lo que no puede obtener mayores ganancias ya que solamente se dedica a actividades de reproducción de conocimiento y no produce como si estuviera en una empresa y no va a obtener dividendos o participaciones de su productividad.
Mientras la urgencia de ejecutar cambios en la educación a nivel mundial se instala sin contrapeso como el tema más relevante para la mayoría de los ciudadanos, la baja remuneración de los docentes sigue siendo el gran motor olvidado del debate. En el siguiente artículo que compartimos con fines educativos – pastorales, la Profesora de Historia especializada en Nuevas Tecnologías Daniela Leiva Seisdedos comparte una opinión en el portal educativo INED21. Esperamos que sea de reflexión para todas las autoridades y gobiernos de turno.
Salario docente, motivador de calidad e inclusión
DESARROLLO
Según el Premio Nobel en Economía, James Heckman, la educación, la perseverancia y lamotivación son factores esenciales para el crecimiento como sociedad y país. La educación que se imparte a los niños, determina en gran medida los resultados de su vida como adultos y, por ello, es tan importante que el ambiente en el que se desarrollan sea el mejor.
No hay duda del importante lugar que ocupa la educación en el desarrollo de un país y en la libertad de la humanidad.
No hay educación de calidad con maestros mal pagados
La noción de trabajo digno, justo y decente se presenta como democrática e igualitaria en todas las leyes que existen tanto en los organismos internacionales como la OIT (Organización Internacional de Trabajo) como nuestras leyes, etc. Pero… ¿realmente es así?
PUERTA DE ENTRADA
En el mundo, el interés de la sociedad civil por este tema y su actual lugar en el debate político, demuestran con nitidez el acuerdo respecto a su relevancia. Pero,  ¿es el trabajo de los docentes menos importante para la sociedad que el de presidentes, políticos, ingenieros, médicos o psicólogos? La labor de los profesores es  tanto o más importante pues impacta la vida de todos los niños y niñas de un país.

La educación es la puerta de entrada a todas las profesiones

Según la OCDE en este año 2016 en América Latina sueldo inicial de un profesor en México es de US$ 15.081 ($8.450.789), en Argentina de US$ 16.567 ($9.283.484) en la enseñanza básica, mientras que en esa área educativa el sueldo máximo de un profesor en Chile es de US$ 25062 ($14.043.742) y de uno mexicano es de US$ 32.136 ($18.007.728). Al ejercer en la enseñanza secundaria, en tanto, el sueldo de un profesor parte en US$ 13.500 ($7.564.860) y alcanza un máximo de US$ 21643 ($12.127.871). En Europa Luxemburgo es reconocido como el país con el mayor Producto Interno Bruto (PIB) per cápita del mundo, según el Banco Mundial, mientras que según el Fondo Monetario Internacional (FMI) este índice económico lo deja en segundo lugar. El caso es que es el país donde los profesores reciben el sueldo más alto.

DEBE SER JUSTO
El problema del salario docente no es que se paga mal; es que muchos gobiernos pagan a nuestro trabajo como fácil. El concepto de salario en términos de la economía debe llevar implícito un rostro humano, no numérico, no debe tomarse como variable de ajuste. Si se toman estos parámetros tendremos que asociar este concepto con el refrán “pueblo bruto, pueblo dominado”.
El salario es para las personas, no para las piedras. Asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de la formación permanente. El salario no es todo pero debe ser justo:

Parte de que el trabajo sea digno es recibir una remuneración digna

Un buen salario, condiciones laborales apropiadas y la pertenencia a una comunidad académica sólida, son aspectos esenciales para que un profesional ejerza su tarea, investigue y aporte al desarrollo y crecimiento de un país.
ORGULLOSOS
El salario justo para nosotros los trabajadores es que la base debería ser aquella que reconociese nuestro esfuerzo, nuestra valía y dedicación, que lo gratificase adecuadamente de tal manera que esto aportase desde la base valor añadido a la actividad que estamos desarrollando, que seamos trabajadoresorgullosos de lo que hacemos.
En un mundo ideal el servicio que prestamos a la sociedad tiene un carácter de ser generoso y entregado. Son décadas que nos pagan mal. Eso no se arregla de la noche a la mañana.
El compromiso público de la educación pública, los derechos de los trabajadores docentes y la promesa de oportunidades para todos se ha visto seriamente afectado en los últimos años. Actualmente, en el mundo sucede que quienes nos tienen que defender, los sindicalistas, van presos no por defender nuestros derechos, como, por ejemplo, Agustín Tosco; o, por ejemplo, Felipe Vallese, que fue el primer desaparecido en Argentina en la Revolución de 1955.

Son décadas que nos pagan mal

¿SINDICALISTAS?
Los sindicalistas de estos tiempos van presos o son condenados porque se enriquecen a costa y nombre nuestros. ¿Quiénes son sindicalistas que viven como el común de los trabajadores?; pocos ¿no?
Hay incontables ejemplos de políticos, sindicalistas que abusan de su situación para sacar tajada o riquezas que no les pertenece. Con leer y ver televisión a diario nos sobran ejemplos.
AUMENTO
El aumento y consideración salarial depende totalmente del juicio de los que deciden nuestro sueldo incluido los sindicalistas. Nuestra tarea docente tiene identidad en la sociedad no es invisible.
Los buenos salarios, justo hacen que se valore más los trabajos y eso pretendemos en toda la sociedad.
Es hora de que los gobiernos nacionales entiendan que la educación no debe ser un macro proyecto en la agenda, sino la columna vertebral del desarrollo del país. La educación siempre es una inversión no un gasto.
Debemos reivindicar la profesión docente pues los maestros y profesores son quienes tienen la responsabilidad de Transformar la realidad del mundo a través de la educación.
Este contenido ha sido publicado originalmente por INED21 en la siguiente dirección: ined21.com
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SER DOCENTE Y EL PORQUÉ DEBE TENER BUENA ORTOGRAFÍA

Unas 200.000 personas en España compitieron en junio para lograr una de las 20.698 plazas de profesor de secundaria (la mayor oferta pública) y, para sorpresa general, el 9,6% de los puestos quedaron vacantes. El debate sobre el grado de exigencia de estas pruebas persiste y se sabe que las faltas de ortografía y errores gramaticales, aunque nunca sea algo generalizado, lastraron la calificación de un número no despreciable de opositores. La mala ortografía lastra las oposiciones a profesor.
Por otro lado en la Argentina los jóvenes que buscan ser docentes en la Provincia de Buenos Aires presentan conocimientos muy por debajo de los deseados: la gran mayoría escribe mal, con faltas de ortografía e incluso no logra comprender las ideas principales de un texto. Son algunas de las conclusiones que se derivan de una evaluación que llevó adelante la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) bonaerense, a la que Infobae accedió en exclusiva. Los jóvenes que quieren ser docentes tienen errores de ortografía y no saben el significado de palabras sencillas.
A todo esto, surge la siguiente pregunta ¿Por qué tenemos mala ortografía? y encontramos un posible respuesta en el blog personal de Raúl Febles Conde:
Un escaso hábito lector o una deficiente formación ortográfica resaltan entre las primeras causas. Otras personas culpan a las redes sociales. Otros aluden a causas tan disímiles como la falta de atención, o la dislexia… Sin embargo, ninguna de esas razones explican que el fenómeno exista precisamente en los docentes.

Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mente.
L. Wittgenstein

Se podría afirmar que el problema radica en que los profesores no reciben suficiente formación (inicial) en gramática, ni en ortografía. O que en realidad no tienen una cultura lectora que mejore la forma en que nos enseñan el idioma materno. Lo cierto es que enseñar ortografía es fundamentalmente el dominio de ciertas reglas ortográficas, que al ser comunicadas fuera de contextos comunicativos (como afirma el Enfoque Comunicativo Textual) se aprenden superficialmente.
Para profundizar un poco más en el tema, compartimos con fines educativos y pastorales la publicación del portal informativo La Vanguardia en donde Miguel Ángel Belmonte Director del Departamento de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universitat Abat Oliba CEU nos otorga la siguiente reflexión.
El dominio razonable de la ortografía para el maestro
Dominar el arte de escribir y saber resolver dudas lingüísticas con rapidez y eficacia son aptitudes con las que un educador transmitirá su amor por el trabajo bien hecho.
Un dominio razonable de la ortografía es como una buena presencia personal o unos buenos modales en la mesa: nos proporciona credibilidad, confianza y capacidad comunicativa. Asimismo, la falta de soltura en el manejo de las haches, las comas o las tildes nos resta poder no solo para transmitir nuestros propios mensajes sino para calibrar el alcance y las implicaciones ocultas de los que recibimos.
Estos factores se multiplican positiva o negativamente en el quehacer propio de cualquier educador y, muy especialmente, en el de un maestro. Un maestro que domina el arte de escribir, que sabe el modo de resolver con rapidez y eficacia las dudas lingüísticas con que se encuentra, que se siente consolidado en un edificio que construye diariamente con sus palabras habladas y escritas… ese es un maestro que transmitirá amor por el trabajo bien hecho, respeto por el esfuerzo humilde en pos de un perfeccionamiento sensato, aprecio hacia la comunidad lingüística en que se encuadra el discurso personal.

Sin embargo, un maestro que escribe mal sin saberlo es como el que enseña a disparar con una escopeta de feria pensando que tiene en sus manos un Kalashnikov. El primer afectado es el alumno, pero el segundo es el centro escolar: pocas cosas hay tan decepcionantes y desalentadoras para unos padres que descubrir faltas de ortografía en los comunicados dirigidos a ellos por el tutor de sus hijos. Con razón afirmaba un especialista en comercio digital que los errores ortográficos en su página web pueden costarle a una empresa unas pérdidas abrumadoras.
En el caso de los maestros, las pérdidas son en primer lugar para sus alumnos y, a largo plazo, para toda la sociedad, que sufre un deterioro irreparable en términos de confianza social, capacidad comunicativa y credibilidad.
Es cierto que hay quien llega a presidente del gobierno escribiendo cuatro puntos suspensivos como también hay quien vende póstumamente cuadros millonarios mientras en vida se dedicaba a cortarse la oreja. También hay rectores que escriben “vamos haver qué pasa con el 3+2”: aliquando dormitat Homerus.
No se trata de rasgarse las vestiduras hipócritamente. No todo el contenido de cualquier mensaje queda invalidado por contener una falta ortográfica. Más aún, bien utilizada puede ser una estrategia de promoción de marca. Del mismo modo, un buen maestro es capaz de romper a sabiendas una norma lingüística precisamente con una función pedagógica. Por ejemplo, para llamar la atención sobre lo ridículo de ciertas lagunas no solo ortográficas sino también gramaticales o léxicas. Es una buena oportunidad para enseñar deleitando.
Herramientas informáticas tan frecuentes como los correctores electrónicos, traductores automáticos o funciones del tipo ‘autocompletar’ han de utilizarse como lo que son: herramientas. Del mismo modo que, tras atropellar a un peatón, no parece que debamos echarle la culpa al GPS, tampoco deberíamos escudarnos en el consabido mantra “el word no me lo corrigió”, tan estimado por los analfabetos funcionales.
De ahí la importancia del maestro como modelo no sólo en el conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas sino como guía -en un mundo complejo y cambiante- en el uso de aquellas herramientas a las que se supone a nuestro servicio, no a la inversa. Es maestro en general el que tiene maestría, el que domina una determinada arte. Y por eso mismo es capaz de transmitirla. El que domina no se deja arrastrar por las realidades instrumentales como si estuvieran ahí fuera para subyugarle sino que, al contrario, las controla y las somete para que se pongan a su servicio. El maestro que domina razonablemente la ortografía será mucho más capaz de transmitir con naturalidad a sus alumnos dicho dominio y, de ese modo, capacitarlos para la tarea -nunca acabada pero siempre gratificante- de aumentar las capacidades expresivas y comunicativas.
Desde el pasado curso, para acceder a los estudios de Educación Infantil y Educación Primaria en las universidades públicas y privadas del sistema universitario catalán se debe superar la Prueba de Aptitud Personal. Dicha prueba valora los conocimientos, habilidades y competencias que se consideran imprescindibles para poder acceder con éxito a los grados en Educación. La Universitat Abat Oliba CEU pone a disposición de los estudiantes de segundo de bachillerato y de ciclos formativos los recursos necesarios para ayudarles a superar esta prueba mediante el Curso intensivo de preparación para el acceso a los Grados de Educación.
Este contenido ha sido publicado originalmente por La Vanguardia en la siguiente dirección: lavanguardia.com
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LAS 7 FUNCIONES DIDÁCTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Una de las funciones didácticas más interesantes del docente, es mantener la clase muy activa en el aprendizaje.
El docente cumple funciones muy importantes en una sesión de Aprendizaje, solo cumpliendo estas puede lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes.

Las siete funciones didácticas de la sesión de aprendizaje son:

Ambiente agradable
Orientación de la atención
Recapitulación o repaso
Procesamiento de la información
Interdependencia social positiva
Evaluación
Reflexión


MATERIAL DE DESCARGA: 
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: LAS SIETE FUNCIONES DIDÁCTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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CLASES MODELO PARA CONCURSO PÚBLICO: MATEMÁTICA Y SESIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En esta oportunidad compartimos con fines educativos y pastorales las publicaciones de los blog SCIELO y EDUINICIALINTEGRAL, donde esperamos que el siguiente tema sobre “Como realizar una clase modelo” y “Consejos mientras este desarrollando una clase modelo” sean de utilidad para la comunidad docente.
No olvide que en la parte inferior del artículo compartimos para descargar los dos ejemplos demostrativos de clase modelo CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES EN EL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA.
Como realizar una clase modelo de una asignatura o disciplina (scielo.sld.cu)
Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de carácter especial del proceso docente de tipo académico, y el eslabón, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad, en que sus objetivos se adecuarán a las condiciones específicas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sistémicos para el logro de una habilidad, de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ahí que un eslabón puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones.
Cada eslabón de este proceso cumple una tarea determinada. En cada una de ellas, los estudiantes asimilan el material estudiado y avanzan en el estudio de lo nuevo. La interacción de estos elementos constituye la dialéctica real del proceso docente que determina la actividad creadora y la orientación ideológica del estudiante. De esta forma amplía y profundiza los conocimientos sobre la asignatura estudiada. Se plantea que el pensamiento creador es aquel que no está sujeto a patrones preestablecidos. La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalización es un rasgo característico de la personalidad creadora.
La Enseñanza se refiere generalmente al proceso intencional y planeado que se desarrolla en el encuentro (real o virtual) del profesor con los estudiantes, con el fin de que estos últimos se formen mediante la apropiación de algún saber que el profesor comparte con ellos.
Docencia abarca no solo la enseñanza sino todas sus actividades conexas como la planificación y evaluación curricular, la preparación de clases, la gestión docente, la evaluación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. En general para la Educación Superior ambos términos, Docencia y Enseñanza, son intercambiables sin ningún problema. 1
A los elementos positivos extraídos de la enseñanza dogmática se añadió el interés por que los estudiantes comprendieran la información que adquirían y pudieran exponer el texto de lo estudiado con sus propias palabras y demostraran así la comprensión del contenido. Se estimuló la realización de demostraciones y las explicaciones.
El proceso docente se desarrolla con ayuda de algunos objetos que se denominan medios de enseñanzas y que son uno de los componentes del Proceso Docente Educativo, actúan como vía de comunicación y sirven de soporte a los métodos de enseñanza para facilitar o posibilitar el logro de los objetivos planteados. Responde a la pregunta ¿Con qué enseñamos? 2
Las características de la actual revolución científico-técnica y del desarrollo social contemporáneo exigen al egresado de la educación superior el desarrollo de la independencia cognoscitiva y del pensamiento creador.
Todo profesor debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos importantes, la búsqueda constante de nuevos métodos que implique la eliminación del tipo de enseñanza que promueva únicamente que profesores y estudiantes se limiten a la simple repetición de definiciones sin que exista la comprensión consciente de los conceptos, lo que impide descubrir las características esenciales del objeto de estudio, sus regularidades, los nexos con otros conceptos y su aplicación creadora. 3
En la educación superior se forman los futuros profesionales del país. En este nivel de educación, la docencia e investigación no se pueden ver aisladamente. Existe una unidad e interrelación dialéctica entre docencia e investigación, y esto se debe a que en este nivel, a diferencia de la escuela media, la lógica de la ciencia y la lógica de la asignatura no son tan “independientes”. 4
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deben dar pie para la reflexión general sobre el acceso al conocimiento en el mundo de mañana. 5 Lo cual permite:

La versificación y el mejoramiento de la enseñanza a distancia gracias al uso de las nuevas tecnologías.
Mayor utilización de estas tecnologías en el marco de la educación, especialmente para la formación continua del personal docente.
Fortalecimiento de las infraestructuras y las capacidades permitiendo el desarrollo de la esfera educativa, así como la difusión de las tecnologías en el conjunto de la sociedad.

Con el presente trabajo nos propusimos como objetivo: incrementar la calidad de la docencia en la educación superior con la realización de una clase modelo, donde se cumplan todos los requisitos inherentes.
DESARROLLO
En el enfoque productivo del Proceso Docente Educativo al estudiante se le ofrece el contenido en sistema como objeto de estudio y no en pequeñas porciones, pero estas se irán sistematizando en un proceso de motivación y aprendizaje, para dar solución a los problemas que se manifiestan en ese objeto, en este caso el estudiante aprende porque comprende la necesidad de dominar el modo de darle solución a los problemas. 2
¿Cuáles pueden ser esos momentos en una clase modelo de una asignatura o disciplina?
1. Orientación de la nueva materia, algunos lo llaman momento motivacional. Este es un importante momento en el que el profesor, como guía demostrará al estudiante las insuficiencias que tiene con respecto al conocimiento de la materia y su significación, al mismo tiempo que su importancia en el proceso de preparación para la vida. O sea, es un momento de conocimiento de la necesidad de aprendizaje que posee el alumno. Si en este momento el estudiante se motiva, aparecerá en él la necesidad de aprendizaje de sus intereses cognoscitivos; primer paso para poner en marcha ese aprendizaje.
El profesor deberá lograr aquí el máximo de comunicación con los estudiantes y la participación de estos es vital en el planteamiento de sus inquietudes y vivencias. Comenzará un proceso con un nuevo contenido, visto solo a través de propuestas hechas por el profesor, mediante el nivel de aceptación del estudiante en relación afectiva con el contenido.

En este eslabón la labor del profesor está en ofrecer al estudiante las invariantes del conocimiento y la de habilidad de todo el tema. Ambos elementos son el objetivo del tema. Si estos elementos son abordados por el docente de forma tal que logre despertar en el estudiante su interés en conocer, éste estará ya en condiciones de empezar a trabajar, a construir sus conocimientos, dándole solución al problema planteado.
Momento de asimilación del contenido: En este la función del profesor es ofrecer al estudiante nuevas situaciones que le posibiliten aplicar las invariantes de conocimientos y habilidades que se habían ofrecido en el momento anterior. Lo importante aquí es la selección de los problemas adecuados a los intereses cognoscitivos de los estudiantes, de manera que en cada nueva situación propuesta, el estudiante aprende con sólo una ligera ayuda del profesor y se va apropiando de la invariante del conocimiento y de la habilidad.
Momento de dominio del contenido: La repetición, en cada problema planteado, del uso de las invariantes de conocimiento y habilidad es lo que asegura el dominio de esas invariantes y presupone el dominio de las características del objeto de estudio. Aquí el estudiante resuelve por sí solo los problemas, desarrollando su independencia. Aquí el alumno domina porqué sabe, sabe porque resuelve por sí solo los problemas, aprende. Dominar el contenido significa poder resolver un nuevo tipo de problemas.
Momento de Sistematización del nuevo contenido: Como se observó en la etapa anterior, el estudiante resuelve nuevos problemas haciendo uso del nuevo contenido aprendido, pero para ello necesita relacionarlo con el que ya poseía, de esta manera adquiere una nueva estructura de conocimientos donde el contenido nuevo adquirido se enriquece y diversifica, y se produce un proceso de integración al objeto de la profesión por parte del estudiante.
Momento de evaluación del contenido: Se comprueba si el estudiante alcanza el objetivo propuesto. Si puede enfrentarse con relativa facilidad a evaluaciones que exigen de él la solución de problemas en que tenga que aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para él, en nuestro caso un problema profesional objetivo que en su solución le pueda permitir al estudiante actuar como el profesional que será, por eso en este momento el estudiante podrá sin ninguna objeción, usar los textos y materiales que ha trabajado durante todo el proceso de aprendizaje.

Estos elementos, vistos en el proceso de formación de profesionales, significan que el futuro egresado domina un sistema de habilidades que le permiten enfrentarse a los problemas presentes de su vida profesional y desarrollar capacidades transformadoras dando solución a diversidad de ellos. 6,7
¿Cuál es entonces el papel de las clases bajo este enfoque del problema de aprendizaje?
Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de carácter especial del proceso docente de tipo académico, y el eslabón, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad en que sus objetivos se adecuarán a las condiciones específicas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sistémicos para el logro de una habilidad de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ahí que un eslabón puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones. 8,9
CONCLUSIONES
Cada eslabón de este proceso cumple una tarea determinada. En cada una de ellas, los estudiantes asimilan el material estudiado y avanzan en la asimilación de lo nuevo. La interacción de estos elementos constituye la dialéctica real del proceso docente que determina la actividad creadora y la orientación ideológica del estudiante. De esta forma amplía y profundiza los conocimientos sobre la asignatura estudiada. Se plantea que el pensamiento creador es aquél que no está sujeto a patrones preestablecidos.
La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalización es un rasgo característico de la personalidad creadora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Flores R. Factores asociados y la calidad de la docencia Universitaria. ICFES; 2002.
Arroyave G. Hacia una nueva escuela. Una mirada integradora s/l: Publicaciones FUNLAM; 2000.
Cohen Seat G. La influencia del cine y la televisión. Breviarios del fondo de cultura económica. México: s/n; 1992.
Talizina NF. Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la Educación Superior. MES. Ciudad de La Habana, Cuba. 1987
Álvarez de Zayas CM. La escuela en la vida. s/l: s/n; 2000. p. 152- 55.
Domínguez DT. Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. Fundación Educativa: Medellín. ESUMER; 2004.
UNESCO. La Educación encierra un tesoro. Rev cubana Educ Méd Sup. 2002; 16(1): 47-72 Disponible en: http://bvs.sld.cu
Álvarez de Zayas CM. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana. Resumen de la tesis doctoral. ISP Frank País. Santiago de Cuba. 2000. p.3
Alarcón R, Álvarez C. Revolución y Educación Superior en Cuba. La Habana: Ministerio de Educación Superior; 1995.

Consejos para tu Clase Demostrativa (eduinicialintegral.blogspot.com)
Los nervios son normales
Pero eso no significa que no debas aprender a controlarlos.  Una manera muy efectiva de hacerlo es mediante la respiración.  Respira profundo, inhala y exhala por la nariz, siente como el aire llena tus pulmones.  Puedes contar despacio y rítmicamente hasta 3 al inhalar y luego al exhalar. La respiración oxigena tu cerebro y te permite pensar con mayor claridad.
Si en medio de la clase sientes nervios extremos y te olvidas de todo, detente un momento, respira y sonríe, luego retoma tu actividad.
Evita decir frases como “estoy nerviosa”, no es apropiado expresar esto a las personas que te evaluarán o al personal del colegio en general.
Antes de la clase
Googlea el colegio que estás aplicando, infórmate sobre su visión, misión institucional y propuesta pedagógica.
Realiza una planificación completa de tu clase y organiza todo el material con tiempo. Cuida que el material didáctico o juguetes seleccionados se encuentren en perfecto estado.  Por ejemplo, si llevas láminas asegúrate que estas no estén rotas o descoloridas.
Cuida tu apariencia.  Viste ropa cómoda semi-formal, adecuada al puesto que estas aplicando.  Por ejemplo, yo soy educadora de párvulos y sería inapropiado presentarme a una clase demostrativa con zapatos de tacón alto o plataformas, ya que las parvularias jamás trabajamos así.
Durante la clase
Ten todo el material  ordenado y a la mano.  Esto refleja que eres una educadora organizada.
No olvides presentarte, tal como lo haces con tus alumnos el primer día de clases.
Puede iniciar  con una canción del saludo y luego agregar una dinámica relacionada con el tema que vas a desarrollar, lo cual vendría a ser una motivación. Esto ayudará a romper el hielo y te dará mayor seguridad.  Recuerda que los niños aprenden a través de juegos y actividades vivenciales, desarrolla tu clase de forma lúdica y creativa.
No olvides concluir con una actividad de cierre y luego sería buena idea cantar una canción de despedida.
Mas tips…
Un tip útil es recordar cuales fueron las actividades que tus alumnos disfrutaron más en el transcurso del año lectivo, selecciona una de estas  y acóplalas a tu clase demostrativa.
Si tu clase es delante de adultos simulando ser niños, imagina como hubieran sido ellos cuando eran niños pequeños y míralos así durante toda tu clase.
Recuerda que la clase demostrativa no es más que una breve demostración del trabajo que realizas todos los días, por lo tanto no debes angustiarte demasiado, ¡La experta eres tú!
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