[PEDRO GARCÍA] JUMANTIC: UNA ESCAPE ROOM EDUCATIVA PARA FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

¿Aceptarías el reto de verte inmerso en una escena de la película “jumanji”?, ¿Imaginas que tu capacidad de resolver problemas sea la que te salve de quedarte en el juego para siempre? El alumnado de los Grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Murcia (UMU) tuvo que escapar de un templo ubicado en el corazón de la selva para así terminar la partida que quedó pendiente por el protagonista Alan Parrish.

JUMANTIC es el nombre que recibe esta propuesta de innovación diseñada por Pedro Antonio García Tudela, financiada por las donaciones conseguidas con el libro de escape room educativa: “escapa y aprende” (descarga gratuita en: http://www.mediafire.com/), y en colaboración con el GITE (Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la UMU).

El templo de Ekmur es el escenario principal donde se sucede la habitación de escape (aula del centro social universitario). Antes de que los estudiantes conociesen cada uno de los distintos espacios o puestos que componen este extraño lugar, entraron con las luces apagadas y escucharon la narrativa que el guardián les hizo. Se les comentó que estaban ahí gracias a su docente, ya que este tiró los dados por ellos y el juego los absorbió. La razón de ello es que eran estudiantes muy preparados para resolver los diferentes enigmas educativos que irían encontrando. El único inconveniente es que solo disponían de 60 minutos, ya que en caso contrario quedaría atrapados para siempre.
Una vez que se formaron los 9 equipos tras el rito inicial en la fuente mágica de la entrada , y cada equipo fue representado con un color, comenzó la explicación de las reglas y la dinámica del juego. Esta se basó en un tablero como el original de la película.

Concretamente, cada equipo tenía una ruta compuesta por 9 casillas hasta llegar al centro, en cada una de ellas había un código QR que al ser escaneado mostraba en la pantalla del dispositivo una pista. La misma se relacionaba con uno de los 9 puestos/espacios del templo. De esta manera, nunca coincidirían dos equipos en el mismo lugar.

Para conocer los diferentes puestos (laboratorio, bodega, caja fuerte, etc.) y los enigmas que tenían que resolver, consulte el siguiente link: https://goo.gl/ywr95r
Cada equipo portaba consigo un diario de aventuras, en este iban anotando las respuestas correctas (A, B, C o D) de cada una de las preguntas, para más tarde, convertirlas en números. Esta equivalencia la hacían una vez que todos completaban el tablero y descubrían que en el centro del mismo se escondía una llave que abría el tubo que contenía el pergamino de las equivalencias.

El sumatorio de cada uno de los equipos era el número de 3 cifras que necesitaban introducir en su candado correspondiente de la caja final. Una vez que todos los equipos habían desbloqueado el suyo, la caja se podía abrir y en ella se encontraba la llave para salir del templo de Ekmur.
El tiempo disponible para resolver cada uno de los enigmas y las preguntas eran 4 minutos. Sucesivamente, el game master tocaba una campana que avisaba del cambio, es decir, tenían que volver al tablero de juego, mover la ficha y escanear el código correspondiente.
Además de ciertos beneficios que el alumnado comprobó que esta estrategia metodológica puede brindar al proceso de enseñanza-aprendizaje (capacidad resolutiva de problemas, desarrollo del pensamiento creativo y crítico, habilidades cooperativas, etc.), también trabajaron a través de las diferentes preguntas determinados contenidos de la materia “TIC y recursos”, tales como: los criterios generales para la utilización e integración curricular de los medios, el modelo TPACK, etc., ya que el fin del Aprendizaje Basado en el Juego no es contribuir al ocio, sino aprovechar el potencial del juego para aprender.
En el siguiente vídeo podrás ver un vídeo-resumen de 2 minutos de la experiencia “JUMANTIC”: https://goo.gl/1U5ydM
Para cualquier consulta: pedro21195@gmail.com (correo electrónico), Pedro Antonio García Tudela (Facebook), @pe_xyz (Twitter) y pe.xyz (Instagram).

Autor: Pedro Antonio García Tudela. Lugar de nacimiento y residencia: Totana, Murcia, España.
Experiencia laboral: Maestro de Educación Primaria con Mención en Educación Intercultural y dificultades de aprendizaje. Máster en Investigación e Innovación en Educación. Actualmente, realiza un Doctorado Interuniversitario de Tecnología Educativa y es colaborador del Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE).  Principalmente, sus líneas de trabajo e investigación se centran en estrategias metodológicas como la gamificación y el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ). No obstante, también profundiza en la educación de la inteligencia emocional (Modelo Zeta) y recientemente, la clase inteligente (smart classroom).
Correo electrónico: pedro21195@gmail.com
Cuenta de twitter: @pe_xyz

La entrada [PEDRO GARCÍA] JUMANTIC: UNA ESCAPE ROOM EDUCATIVA PARA FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

27 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Les invitamos a visualizar, como punto de partida y de motivación, el video publicado en la plataforma de Youtube y realizado por Mariana Pereira de la Universidade ol Miñho, Braga, Portugal, sobre las características y actitudes básicas de una evaluación final, con leyendas en español (y que nuestra comprensión perdonará ciertos errores en la escritura de algunas palabras: la(las), respecto (respeto), … ).

METÁFORA DE LA EVALUACIÓN (02´)

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en un artículo de la socióloga e investigadora en educación Sylvia Irene Schmelkes del Valle (México DF, 1948), afirma que desde hace mucho tiempo trabajamos en educación, bajo el supuesto que los logros académicos de los estudiantes dependen fuertemente “de las condiciones socioeconómicas y culturales externas al sistema educativo”. Que es muy poco lo que se pude hacer para contrarrestarlas. “Desde los años cincuenta hasta los ochenta, la investigación educativa había reforzado este supuesto. El resultado más consistente de la investigación educativa en estos años se refería precisamente a la capacidad explicativa del contexto socioeconómico y cultural del niño sobre el acceso, la permanencia y el logro académico dentro de la escuela”.
Quizá le pueda interesar conocer la opinión del Mentor del Informe PISA: ANDREAS SCHLEICHER: ES FALSO QUE A LOS POBRES LES VA MAL EN LA ESCUELA.

ANDREAS SCHLEICHER: ES FALSO QUE A LOS POBRES LES VA MAL EN LA ESCUELA

Últimamente se está dando un cambio muy significativo respecto a “la investigación educativa, que diversificó sus metodologías, volvió sus ojos a la escuela y al sistema, cambió sus métodos y se preguntó sobre las variaciones en las características de la oferta y su papel en la explicación de la desigualdad educativa, … […] En este contexto que cobra importancia la evaluación de los centros escolares. Esta evaluación puede verse como una forma de medir su calidad, o como una manera de obtener la información necesaria para que los centros sean capaces de mejorar la calidad de la educación que ofrecen”. LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES.
El resultado de los 100 Mejores colegios de España, nos llevó a publicar el artículo: CINCO COLEGIOS CLARET (CMF) ENTRE LOS 100 MEJORES COLEGIOS DE ESPAÑA. Y ahora completamos el informe compartiendo los 27 criterios que permitieron esa clasificación, con sus respectivos puntajes, separados en tres grupos o áreas, y con preguntas que analizan detalles muy importantes de nuestra tarea educativa.

CINCO COLEGIOS CLARET (CMF) ENTRE LOS 100 MEJORES COLEGIOS DE ESPAÑA

Consideramos que esta información nos puede servir para conocer y para elaborar criterios adaptados a nuestra realidad educativa y apliquemos en nuestro centro educativo una autoevaluación que nos oriente hacia un perfeccionamiento cuantitativo y cualitativo de nuestro itinerario educativo. Esta experiencia que ya viene siendo practicada en las instituciones educativas que permanentemente revisan sus planes y proyectos o que buscan recibir la autorización de funcionamiento de algunas ampliaciones de servicio educativo o la ratificación de sus ofertas. Quede a su entera consideración, el conocer y compartir con su comunidad, esta experiencia de evaluación institucional.
“GRUPO A / MODELO DE ENSEÑANZA
Nueve criterios. Su suma debe tener una valoración máxima de 39 puntos.

MODELO EDUCATIVO: Se analiza el modelo de enseñanza, así como las claves metodológicas que distinguen al centro del resto de colegios. También se tienen en cuenta el ideario, las metodologías y los planes de innovación educativa. (8 PUNTOS MÁXIMO)
RECONOCIMIENTO EXTERNO: Un buen indicador del prestigio y el nivel del centro son los premios y menciones que puede haber recibido. (4 PUNTOS MÁXIMO)
MODELOS DE CALIDAD: Existen varios modelos de gestión (EFQM, ISO, etc.) cuya aplicación tiene como objeto mejorar su funcionamiento interno de los centros. (3 PUNTOS MÁXIMO)
COBERTURA EDUCATIVA: La oferta de todos los niveles es garantía de la apuesta por una formación integral y permite la planificación de la vida académica a largo plazo. (5 PUNTOS MÁXIMO)
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: Pedimos que el centro describa si, además de las calificaciones, tiene en cuenta otras variables en la evaluación del alumnado. (3 PUNTOS MÁXIMO)
PRECIO: Se ha prestado atención a la relación calidad-precio. Asimismo el de otros servicios complementarios, como comedor, rutas, uniformes, material, etc. (6 PUNTOS MÁXIMO)
RELACIÓN DE OFERTA-DEMANDA: Existencia o no de lista de espera y número de solicitudes para ocupar plaza en el centro. (3 PUNTOS MÁXIMO)
ÍNDICE DE FIDELIZACIÓN: Porcentaje de alumnos que concluye su vida escolar en el colegio, así como cuántos ex alumnos escogen llevar a sus hijos al centro. (3 PUNTOS MÁXIMO)
CUIDADO DEL PROFESORADO: La calidad del centro está en sus docentes: ¿Qué porcentaje de éstos son personal estable? ¿Se estimula su formación continua? ¿Participan los profesores en proyectos de innovación e investigación educativa? ¿Existen cursos de formación impartidos por los profesores de su centro? (4 PUNTOS MÁXIMO)

GRUPO B / OFERTA EDUCATIVA
Nueve criterios. Su suma debe tener una valoración máxima de 34 puntos.

IDIOMAS: Uno de los criterios clave es el número de idiomas que el colegio incluye en su oferta y la consideración como asignatura o como lengua vehicular de su enseñanza. También se ha tenido en cuenta la opción a exámenes internacionales dentro del propio centro y la posible oferta de programas de intercambio. (4 PUNTOS MÁXIMO)
PROFESORADO: Hace referencia a la titulación de los profesores, a la existencia de docentes nativos para idiomas y al acceso del claustro a cursos de reciclaje. (4 PUNTOS MÁXIMO)
Número y titulación de los PROFESORES DE APOYO: Se ha evaluado el número de profesores que se dedican a reforzar, de forma individual o colectiva, los conocimientos adquiridos. (4 PUNTOS MÁXIMO)
Número de horas dedicadas a TUTORÍAS POR ALUMNO, número de profesores y profesionales dedicados al departamento de orientación y funcionamiento de éste. (4 PUNTOS MÁXIMO)
REFUERZO para necesidades o capacidades especiales: Para permitir un desarrollo adecuado de las capacidades del niño es conveniente adaptarse al diferente ritmo de algunos estudiantes. (4 PUNTOS MÁXIMO)
SELECTIVIDAD: Aquí se mide el éxito del centro en el examen de acceso a la universidad, los alumnos presentados del total de matriculados en el último curso y el porcentaje de alumnos que han podido estudiar su primera opción. (4 PUNTOS MÁXIMO)
ACTIVIDADES NO ACADÉMICAS: Se valoran todo tipo de talleres y actividades sociales que se ofertan fuera del curriculum. (4 PUNTOS MÁXIMO)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Su variedad y su precio nos han permitido evaluar la riqueza y diversidad de la formación extraescolar que ofrece el colegio a sus alumnos. (4 PUNTOS MÁXIMO)
SERVICIO MÉDICO: Se ha valorado positivamente su existencia en los centros y la preocupación por la salud de los alumnos. (2 PUNTOS MÁXIMO)

GRUPO C / MEDIOS MATERIALES
Nueve criterios. Su suma debe tener una valoración máxima de 27 puntos.

NÚMERO DE ALUMNOS POR AULA: Una cifra mayor de 25 estudiantes en cada clase impide la atención adecuada a las necesidades del niño y dificulta la dinámica del curso. (3 PUNTOS MÁXIMO)
NÚMERO DE ALUMNOS POR PROFESOR: Una buena proporción asegura un mejor trabajo específico e individualizado con los estudiantes y, por tanto, unos mejores resultados académicos. (3 PUNTOS MÁXIMO)
METROS CUADRADOS: Es importante contar con espacio suficiente para adaptarse a las necesidades materiales que puedan surgir. (3 PUNTOS MÁXIMO)
ESPACIO EN LAS AULAS: Su función es facilitar el trabajo del profesor y del grupo, además de asegurar que los niños cuenten con las condiciones necesarias en clase para desarrollar sus capacidades. (3 PUNTOS MÁXIMO)
MATERIAL INFORMÁTICO: Los niños deben acostumbrarse desde edades tempranas a la informática y familiarizarse con un entorno de futuro y útil en estudios superiores y en el mundo profesional, donde las TIC cada vez cobran mayor importancia. Se valora positivamente la existencia de nuevas tecnologías de uso didáctico. (3 PUNTOS MÁXIMO)
TRANSPORTE: Por su situación, algunos colegios hacen necesaria la oferta de transporte. Se ha prestado atención a su calidad y a que su coste no suponga una cantidad excesiva en relación al precio mensual. (3 PUNTOS MÁXIMO)
COMEDOR: Se tienen en cuenta diferentes criterios, como el precio, las plazas, la opción de utilizarlo eventualmente o la posibilidad de llevar la comida de casa. (3 PUNTOS MÁXIMO)
LABORATORIOS: La especificidad de ciertas materias exige una infraestructura correcta y un contexto adecuado para poder impartirlas. (3 PUNTOS MÁXIMO)
INSTALACIONES DEPORTIVAS: Para conseguir una completa y buena formación es crucial un espacio específico y acondicionado para actividades físicas y creativas. (3 PUNTOS MÁXIMO)”.

La información ha sido publicada originalmente por EL MUNDO: LOS 100 MEJORES COLEGIOS DE ESPAÑA.
Finalmente, es necesario saber que “tanto en Europa como en América, los planes y las instituciones dedicados por entero a la evaluación de la educación a escala nacional son una realidad que ha cobrado vida en muy poco tiempo.  […] La preocupación ha dejado de estar centrada exclusivamente en el acceso y la extensión de los servicios educativos para, sin omitir lo anterior, centrarse en los contenidos y en el funcionamiento del sistema, es decir, parece haber un consenso no solo de ampliar los servicios educativos con el fin de que ningún niño se quede sin acceso a la escuela sino de que efectivamente, en la escuela se incorporen los conocimientos y competencias necesarias para vivir y desempeñarse en el mundo actual”. EVALUACIÓN Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron” (Jean Piaget).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

EL CAMBIO VALIENTE: ¿ES CIERTA LA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA EN JAPÓN?

Una de las razones por las cuales les invitamos a conocer, (un poco más) sobre la educación en Japón, no es por motivos de “comparación” o con la intención de un “copy-paste”, sino que, conociendo ampliamente su trayecto educativo, los resultados PISA, las consecuencias sociales de la presión escolar; …  ha aparecido en las redes una noticia sobre una nueva innovación educativa en ese país, llamada “Cambio Valiente”.

Quizá le interese, para conocer algunos datos previos: JAPÓN: DATOS DE UNO DE LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO.

JAPÓN: DATOS DE UNO DE LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO

Solo con fines de información, y como una invitación para que cada uno busque otras fuentes sobre la realidad de esta noticia, y también sobre la importancia de enseñar a nuestros estudiantes a “tamizar toda información de las redes”; sabemos que desde hace un buen tiempo se viene difundiendo en las redes la aplicación de un programa innovador educativo, que “se está probando en Japón, un revolucionario plan piloto llamado Futoji no henko, “basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es un cambio conceptual que rompe todos los paradigmas”.
La Asociación Profesional de Pedagogos/as e Psicopedagogos/as de Galicia (España) afirma que “[…] Los alumnos ya no creen que su país es superior a otros por el solo hecho de haber nacido allí. Ya no irán a la guerra para defender los intereses económicos de los grupos de poder, disfrazados de “patriotismo”. Entenderán y aceptarán diferentes culturas y sus horizontes serán globales, no nacionales.
Ese cambio se está dando en uno de los países más tradicionalistas y machistas del mundo El programa de 12 años, está basado en los conceptos:

Cero patriotismos,
Cero materias de relleno, y
Cero tareas.

Y Solo tiene 5 materias, que son:
Aritmética de Negocios. Las operaciones básicas y uso de calculadoras de negocio.
Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja, y terminan leyendo un libro por semana.
Civismo. Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la ecología.
Computación. Office, internet, redes sociales y negocios on-line.
4 Idiomas, Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y árabe, con visitas de intercambio a familias de cada país durante el verano.

¿Cuál será la resultante de este programa?

Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4 religiones.
Son expertos en uso de sus computadoras.
Leen 52 libros cada año.
Respetan la ley, la ecología y la convivencia.
Manejan la aritmética de negocios al dedillo”.

Los textos que compartimos (entre comillas), por razones únicamente educativas y de formación permanente, han sido tomados de un artículo publicado por APEGA (Asociación Profesional de Pedagogos/as e Psicopedagogos/as de Galicia, España) y que recomendamos leer para tener una idea más amplia: NUEVO SISTEMA EDUCATIVO EN JAPÓN.
CONOCE EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO EN JAPÓN

Pero también hemos encontrado en las redes algunos artículos que niegan que sea verdad esta innovación educativa. El Portal SOY DOCENTE MAESTRO Y PROFESOR, se afirma que es falso, por razones tales como que:  las palabras japonesas publicadas, no tienen tal significado; en ninguna escuela de Japón se canta el Himno Nacional, ni se rinde culto a la bandera; Japón no se ha abierto a la globalización, sigue siendo un país cerrado, …. FUTOJI NO HENKO O “CAMBIO VALIENTE” UN HOAX EDUCATIVO.
También Manuel Medina González, en el blog ¡UN MEXICANO EN JAPÓN!, nos dice que el Futoji no henko, “Cambio Revolucionario” ha sido muy difundido en las redes, y parece ser “un sistema cerca al ideal, y mucha gente se pregunta si es en realidad cierto o no todo lo que se menciona en él”; pero no es tal. Su extenso y bien explicado artículo finaliza diciendo: “He corroborado los puntos con gente que trabaja en el área de educación por acá”. FUTOJI NO HENKO (太字の変更): “CAMBIO REVOLUCIONARIO”.
Después de leer al ingeniero Medina, les sugerimos conocer el planteamiento hipotético que en INFINITO NEWS, Alejandro Ochoa, nos hace: “si este sistema educativo fuera verdad, realmente sería extraordinario, porque formaría al individuo para el mundo y no para un simple empleado como sucede con sistemas educativos actuales sobre todo latinos, pero nadie lo ha aprobado, ni siquiera Japón. ¿No creen que sería interesante probar este sistema en cualquiera de los países latinos? Interesante y profundo artículo, sobre la educación en Japón, en Finlandia y otros países, que les recomendamos leer: ¿SE ESTÁ APLICANDO EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO DE JAPÓN?
Consideramos que es muy bueno recordar, parangonando al gran motivador mexicano, don Miguel Ángel Cornejo, que la máxima nota de aquellos que logran éxito, debe ser nuestro punto de partida, nuestro cero; y esta información nos puede ser útil para socializarla y ver si el planteamiento de Alejandro Ochoa podría ser para nuestra comunidad educativa.
“Es horrible pensar cómo tanta gente cree que no puede aprender, y cómo más gente aún cree que el aprender es difícil” (Frank Herbert).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada EL CAMBIO VALIENTE: ¿ES CIERTA LA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA EN JAPÓN? se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

CUANTOS MENOS POLÍTICOS SE IMPLIQUEN EN TEMAS EDUCATIVOS, MAYOR LA OPORTUNIDAD DE QUE PARTICIPEN ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

El estadístico e investigador alemán en el área de la educación. Andreas Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964), estudió Física en Hamburgo, matemáticas en la Universidad de Deakin en Australia, donde se graduó con una Maestría en Ciencias (1992). Actualmente es director de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y propulsor del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). En cuestión de política educativa a nivel internacional, ha acompañado a los responsables de la educación de más de 70 países en la tarea de diseñar e implantar políticas y prácticas progresistas.

En un mundo en el que el tipo de cosas que resulta fácil enseñar y evaluar también se han vuelto fáciles de digitalizar y automatizar, habrán de ser nuestra imaginación, nuestra concienciación y nuestro sentido de la responsabilidad los que nos permitan aprovechar las oportunidades que el siglo XXI brinda de conformar un mundo mejor. Schleicher opina que los centros educativos del futuro tendrán que ayudar a los estudiantes a pensar por sí mismos y a cooperar con los demás, mostrando empatía, tanto en el ámbito laboral como en el cívico. Asimismo, deberemos apoyarlos para que desarrollen un sentido sólido del bien y del mal y la sensibilidad hacia las peticiones de otras personas.

La periodista Elisa Silió de la sección Educación del diario EL PAÍS (España), entrevistó a Andreas Schleicher, con ocasión de la presentación de su libro próxima publicación en el cual podrá visualizar el video de presentación del libro “Primera Clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI”, en Madrid. Por motivos únicamente educativos, compartimos parte del diálogo (los resaltados en negritas son nuestros y uniendo respuestas), que consideramos podrían ser de interés general para quienes estamos en la tarea educativa. Nuestro deseo de actualizarnos permanentemente, “aprendiendo” de las experiencias de los demás como dijo Voltaire, y como ha insistido el recordado motivador mexicano Miguel Ángel Cornejo, nos hace más humildes y abiertos, para que el logro de los otros sea el inicio de un nuevo caminar educativo ajustado a la realidad personal. MIGUEL ÁNGEL CORNEJO NOS EXPLICA: ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
Compartimos, un video de Eje Central TV, que presenta una entrevista (en un aparte del “break”) al maestro Andreas Schleicher, durante un evento en México (2015); en la cual responde a la realidad de la educación mexicana, pero que puede sernos útil, como premisa para nuestra siguiente publicación.
ENTREVISTA CON ANDREAS SCHLEICHER, DIR. EDUCACIÓN Y HABILIDADES DE LA OCDE(6´03”)

ELISA SILIÓ: El consultor británico Ken Robinson afirmaba el otro día en este diario que en Hong Kong hay agencias que preparan a los niños de tres años para entrar en la guardería. ¿No es excesivo?
ANDREAS SCHLEICHER: “Creo que puede haber una obsesión con el conocimiento cognitivo, pero en Hong Kong hay más entornos educativos innovadores que en España. No hay que caer en estereotipos. Por supuesto, la guardería tiene que estar conectada con el desarrollo social y emocional de los niños”.
ELISA SILIÓ: Sorprende cuando afirma que la ratio de alumnos por clase no influye en el rendimiento.
ANDREAS SCHLEICHER: “Es un mito. Si uno no cambia las prácticas de docencia, da igual que tengas 20 estudiantes o 30. Obviamente las clases pequeñas son una ventaja, pero la cuestión es: si tenemos un euro de más de presupuesto, ¿lo gastamos en menor ratio, en un mejor salario para el profesor o en una carrera profesional? La solución es gastar dinero en que los profesores tengan tiempo de hablar con los padres o atender individualmente. […] En Shanghái, por ejemplo, los docentes imparten de 11 a 16 horas a la semana, [en algunos lugares] hay una estructura de trabajo muy industrial. […] Los profesores enseñan planes de estudios, pero no son dueños de su práctica, no tienen tiempo de estar con los compañeros, no pueden participar en las decisiones del centro… Es como si trabajasen en una fábrica, en una cadena de producción. Lo que tienen que ser es trabajadores que conozcan su trabajo, que sean dueños de su carrera. Hablamos mucho de la educación permanente, pero los alumnos no van a estar siempre formándose si ven que sus profesores no lo hacen”.

ELISA SILIÓ: ¿Deberes sí o no?
ANDREAS SCHLEICHER: “Son una gran oportunidad de que los alumnos se hagan responsables de su propio aprendizaje, pero nunca deberían ser un sustituto del colegio. No habría que pedir que hagan lo que no ha dado tiempo en el colegio y además que colaboren los padres”.
ELISA SILIÓ: Usted insiste mucho en la implicación de los padres.
ANDREAS SCHLEICHER: “Subestimamos el papel tan importante que juegan las familias. En los sistemas que tienen éxito están muy implicados. Hace dos años estuve en una de las zonas más pobres de China y pregunté a una profesora cómo hacía para que participasen en la escuela unos padres sin formación. Ella me dijo que les llamaba dos veces a la semana. “¿Y no es una gran carga para ti?”, le pregunté. La profesora se sorprendió y contestó: “Nunca lo había pensado. Si no tuviese su ayuda sería imposible que hiciese mi trabajo”. Ella los veía como un enorme recurso”. […] Normalmente, en todos los países se llama a los padres cuando el alumno causa un problema y siempre el padre defiende al hijo y no se soluciona nada. Falta comunicación. En Suecia, al final del curso, los profesores se reúnen con cada uno de sus alumnos y sus padres. La norma que hay que cumplir es que nadie puede quejarse del otro”.
La entrevista original y completa, que recomendamos leer, la encuentra en este enlace: “LOS PROFESORES EN ESPAÑA PARECE QUE TRABAJAN EN UNA CADENA DE PRODUCCIÓN”
Les invitamos y les recomendamos, encontrar un tiempo (tan difícil de por sí para los profesores), para leer nuestra próxima publicación en el cual podrá visualizar el video de presentación del libro “Primera Clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI” y el poder DESCARGAR GRATUITAMENTE el libro e – book, gracias a la Fundación Santillana.
“En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizaban la innovación”, [por eso es necesario] “empoderar a los docentes, incluyéndoles en el diseño del cambio, porque si no este no se producirá”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada CUANTOS MENOS POLÍTICOS SE IMPLIQUEN EN TEMAS EDUCATIVOS, MAYOR LA OPORTUNIDAD DE QUE PARTICIPEN ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

EN ESTONIA LA MAYOR FORTALEZA DE SU EDUCACIÓN ES LA IGUALDAD ENTRE LOS ESTUDIANTES

Estonia, un país de Europa del Norte, limita con el mar Báltico y el golfo de Finlandia. Su capital es Tallin. Fue parte de la Unión Soviética y la introducción de Perestroika en 1987 hizo posible un proceso de restauración de la independencia. En 1994 las autoridades soviéticas reconocieron su independencia. Su población estimada es de 1.316 millones. Y deseamos compartir con Ustedes, las declaraciones de la Ministra de Educación sobre su lectura del porqué han llegado a un nivel de buenos resultados.

El sistema educativo estonio tiene establecido cuatro niveles: preescolar, básico, secundario y superior; y sus instituciones son estatales, municipales, públicas y privadas; que ofrecen acceso igualitario a varios servicios de apoyo, según las necesidades, como comidas gratuitas en la escuela, suministro de materiales didácticos, servicios de asesoramiento, además de subsidios en transporte y, a partir de la enseñanza secundaria, alojamiento. Antes de 30 años de independencia, “se ha convertido en uno de los países que la OCDE suele utilizar como ejemplo positivo a propósito de los exámenes PISA, tanto por su excelencia como por su equidad. Incluso superó a Finlandia en las pruebas de 2012, que cayó desde el puesto dos al número doce, mientras que Estonia se quedó en el once, mejorando sus marcas previas” (Héctor Barnés). “Eso significa que la pequeña república bañada por el mar Báltico tiene la mejor educación de Europa o, incluso, la mejor de Occidente”. Además, alrededor del 89% de los adultos estonios de 25 a 64 años de edad han obtenido el equivalente a un título de escuela secundaria, una de las tasas más altas en el mundo industrializado. (cf WIKIPEDIA).
Compartimos, por razones únicamente educativas, partes de la publicación de BBC News Brasil, Milán de Edison Veiga, en la cual la Ministra de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, afirma que “Los estonios realmente creen que la educación abre una amplia gama de posibilidades”, cuya población siempre ha tenido y tiene un gran aprecio por las letras y la cultura. “Un ejemplo de ello son los registros históricos de hace 150 años que muestran que ya en esa época el índice de alfabetización de la población alcanzaba el 94%.
LOS TRES PILARES DE LOS LOGROS EDUCATIVOS DE ESTONIA
El éxito obtenido –según la Ministra Reps- está en el acuerdo con la sociedad, la cual valora y es consciente de la necesidad de la educación para el desarrollo de su país, y que “los buenos resultados se ven no solo en el lugar obtenido en el ranking Pisa, sino también analizando los índices de alumnos en el nivel más bajo de aprendizaje”; priorizando el objetivo propio de “la educación y no la puntuación en pruebas”. Y estos son los tres puntales del éxito, hasta ahora obtenido:
1. LA EDUCACIÓN ES VALORADA POR LA SOCIEDAD.
La educación es un área en el que se invierte un porcentaje muy importante de su presupuesto. Porque están convencidos “que cada persona debe tener la oportunidad de desarrollar y usar su mayor potencial“. Y la valorización de la tarea docente es primordial, desde su formación inicial de cinco años hasta la capacitación permanente. “Todos los profesores deben tener maestrías en sus áreas de actuación”. Además “los candidatos a directores de escuelas son entrevistados por un consejo formado por padres, profesores y representantes del gobierno municipal. A la hora de contratar a un profesor, la responsabilidad le corresponde al director de la escuela”. “Hoy el salario base de los docentes es de 1.150 euros (US$1330). “El año que viene el piso de la categoría será de 1.250 euros, y el promedio será de 1.500 euros”.
Después de su independencia el Estado decidió invertir el 6% de su Producto Interno Bruto (PIB) en la enseñanza. En la práctica, significa que invierte unos US$7.400 por alumno al año en la enseñanza básica”. (“La media de la Unión Europea (UE) —bloque que incluye a Estonia desde 2004—, es de unos US$10.800 por alumno al año”).
2. EL ACCESO ES UNIVERSAL Y GRATUITO
Para ofrecer una educación gratuita a todos los niños y jóvenes el gobierno decidió priorizar las inversiones en educación. “Si bien es una cifra alta comparada, por ejemplo, con lo que invierten los países latinoamericanos, contrastada con los otros países europeos no impresiona. La media de la Unión Europea (UE) —bloque que incluye a Estonia desde 2004—, es de unos US$10.800 por alumno al año. “La educación básica es obligatoria de los 7 a los 17 años sin cambio de centro y la separación de itinerarios comienza a los 15” (AULAPLANETA). A todos los niños se les enseña lo básico en programación y desarrollo, desde los 7 hasta los 16 años.
El punto más fuerte del sistema educativo estonio es, ante todo, la igualdad entre los estudiantes, pocos de ellos tienen el más alto nivel comparado con otros países europeos de gran rendimiento. Es uno de los países donde menos influye el entorno socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento. MEJOR QUE FINLANDIA: EL INCREÍBLE MILAGRO EDUCATIVO DE ESTONIA.
Como una de las características relevantes, creemos que es importante saber que “el sistema educativo del pequeño país báltico cuenta con dos aplicaciones web para escuelas: e-School y Studium. Entre estas dos plataformas los padres tienen acceso a las notas de sus hijos, las tareas que les mandaron y cuántas faltas tienen en el año.
Los chicos, por su parte, cuentan con actividades extras para practicar, bibliografía y los datos de cómo viene su cursada. Por último, los docentes aprovechan la plataforma para tener un ida y vuelta con los padres, cargar las notas y mandar la tarea a los chicos”. Todos los actores educativos participan y aprovechan en igualdad de condiciones. EL SISTEMA EDUCATIVO, LA CLAVE DE ESTONIA PARA TRANSFORMARSE EN UNA NACIÓN DIGITAL.

3. HAY AMPLIA AUTONOMÍA (DE PROFESORES Y ESCUELAS).
El gobierno decidió dar libertad a las escuelas, exigiendo de ellas, la responsabilidad en cuanto a las directrices de la enseñanza que están en el currículo nacional.” Pero cómo aplicarlas queda, en gran parte, a criterio de cada escuela”. “El currículo determina los resultados generales. La manera de alcanzarlos es elegida por los profesores“. Por ello “las escuelas y los profesores disfrutan de un alto grado de autonomía en la toma de decisiones en todos los aspectos del aprendizaje y la enseñanza”. Y “en general, las materias se enseñan de forma integrada, es decir, sin la división clásica entre las disciplinas. Las competencias más valoradas son “aprender a aprender”, ética, emprendimiento y educación digital” (Ibidem EL CONFIDENCIAL).
Sus mejores profesores se dedican a los alumnos más débiles para asegurarse de que todo el mundo tiene un nivel básico, porque están convencidos     que “ningún sistema de educación puede ser mejor que la calidad de sus profesores” (Andreas Schleicher).
“Más allá del desarrollo del currículo nacional, “la formación de los profesores se ha reorientado centrándose en prácticas más innovadoras y con un enfoque más centrado en el estudiante”, poniendo “especial hincapié en mejorar el VET (“vocational education and training”), es decir, la educación que tiene como objetivo formar profesionales, y que abarca carreras como contabilidad, medicina, enfermería, arquitectura o abogacía. Pero, sobre todo, las diferentes ingenierías”.
En cuanto al currículo y la planificación, “durante el período escolar los alumnos deben aprender idiomas y literatura estonios, primera y segunda lengua extranjera, matemáticas, biología, geografía, física, química, humanidades, historia, civismo, música, arte, artesanía, tecnología y educación física. Pero también son comunes las clases de historia de las religiones, diseño y economía.
En el contraturno (1) —período del día en que los alumnos no tienen clases— todas las escuelas ofrecen clases de deporte, música, artes y talleres de tecnologías”.

La jornada educativa se prolonga en contra turno y se desarrolla a través de la modalidad de Talleres y Deportes opcionales. Esta modalidad se sustenta en la participación activa, el constante intercambio, la construcción conjunta del conocimiento en un marco de respeto, de interacción y de cooperación. ÁREAS EDUCATIVAS.

¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE ESTONIA?
La Ministra Reps nos responde: “Cada país es diferente y no existe una receta o un modelo secreto que pueda ser usado solo copiando todo”. “El modelo de Estonia fue formulado considerando a un país pequeño”, con “una determina cantidad la población, problemas históricos aún no resueltos o incluso diferencias culturales”. Sin embargo, reconoce que ha sido y es muy importante su experiencia de formar alianzas entre naciones. “Finlandia es nuestro principal socio cuando tratamos de mejorar nuestras prácticas educativas, siempre hay algo que aprender de los vecinos”, remarcó.
“El futuro seguramente seguirá trayendo nuevos desafíos, principalmente con el desarrollo de nuevas tecnologías. Creemos que necesitamos aprender unos con otros y enfrentar los desafíos juntos“, concluyó.
Este sistema innovador y efectivo, según la opinión de AULAPLANETA, se debe a siete características (que resume en un interesante cuadro):

el sistema,
reformas y eficiencia,
gestión autónoma,
acceso gratuito y equidad,
profesorado formado y con libertad para innovar,
un estado comprometido con la tecnología y
una escuela comprometida con la tecnología.

Les sugerimos leer la información más amplia y ver el cuadro que está en su publicación en el siguiente enlace: LAS CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN ESTONIA
Aunque hay una cantidad bastante importante de artículos sobre el porqué de este “milagro estonio”, y siendo su realidad histórica, social, política, cultural y educativa, en otros factores, muy diferentes de nuestras realidades; consideramos que la frase del filósofo francés Voltaire, nos viene como una razón de compartir esta experiencia educativa: “Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás”. El recorrido educativo de Estonia nos puede motivar a conocer y aprender aquellas experiencias que nos ayuden a mejorar nuestra propia realidad educativa.
Santiago Do Rego en TN (TODO NOTICIAS) de Argentina, sostiene que “la revolución educativa en Estonia tiene como objetivo implementar la tecnología de manera más eficiente y efectiva en el aprendizaje y la enseñanza, para mejorar las habilidades digitales de toda la nación. [… y] Katrin Vaga, Gerente de Comunicación y Marketing de Mektory, [Universidad Tecnológica de Tallin], afirma: “Teníamos que mirar hacia el futuro y necesitábamos trabajar en nuestra educación para alcanzar las metas y para estar unidos como nación”, pues “todos los grandes proyectos que colocaron a Estonia en el mapa fueron iniciativas de nuestros estudiantes e investigadores“. EL SISTEMA EDUCATIVO, LA CLAVE DE ESTONIA PARA TRANSFORMARSE EN UNA NACIÓN DIGITAL.
La Ministra Reps coincide con algunos especialistas, que en educación la última palabra todavía no está dicha, y que aprender de la experiencia no se debe olvidar, al afirmar que “la formulación de políticas públicas en el campo de la educación estamos siempre abiertos a cambios y la innovación, pero al mismo tiempo valoramos y preservamos enfoques tradicionales que han funcionado bien”.
Este artículo podrá ser enriquecido con una próxima publicación con las declaraciones de Priit Reiska, vicerrector, investigador y docente de la Universidad de Tallin. Permítanos sugerirles conocer todas las declaraciones de la Ministra de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, y tener mayor información en nuestra Fuente:  LAS LECCIONES DE ESTONIA, EL PAÍS QUE REVOLUCIONÓ LA ESCUELA PÚBLICA Y SE CONVIRTIÓ EN EL LÍDER DE OCCIDENTE EN EL RANKING DE EDUCACIÓN.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada EN ESTONIA LA MAYOR FORTALEZA DE SU EDUCACIÓN ES LA IGUALDAD ENTRE LOS ESTUDIANTES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

IAN: UN CORTO GANADOR DE MUCHOS PREMIOS, QUE PUEDE AYUDAR A ESTIMULAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN TUS ALUMNOS

Como comunidad educativa, y conscientes de nuestra tarea de instruir integralmente y formar en valores, no debemos dejar pasar la oportunidad que de aprovechar todos los recursos que consoliden el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la lealtad, la empatía, la solidaridad, …, y que nos permitan educar en la inclusión que merecemos todos en la vida escolar. Toda práctica de inclusión nos ayudará a frenar el bullying o acoso escolar y la futura discriminación social.

Les invitamos a tomarse un tiempo, con su comunidad educativa, para reflexionar sobre la recomendación que nos hizo la UNESCO (1994), y que quizá ignoramos o hemos olvidado: «Las personas con necesidades educativas especiales debe tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades».
Juntos podemos superar las inevitables diferencias que tenemos los seres humanos propias de nuestra raza, cultura, política, religión, capacidades, habilidades, desarrollo intelectual, economía, etc. Y como un excelente recurso se nos presenta el cortometraje IAN, que nos puede servir para reflexionar sobre la mala práctica (que tienen algunas personas) de “etiquetar” a los demás. Nos puede ayudar a apreciar la importancia del respeto mutuo y reconocer el valor la diversidad.

Como educadores, debemos sentir que es una necesidad fundamental de nuestra tarea, el que todos nos preocupemos por trabajar en la construcción de puentes, herramientas, recursos y sentimientos que faciliten la capacitación y la difusión del valor de la inclusión educativa. Hagamos crecer el aprecio, la interiorización y el deber social de proporcionar calidad de vida a todos los niños, jóvenes y adultos con alguna discapacidad (o con habilidades diferentes); así como a las familias, para que, con nuestra solidaridad y cercanía, se sientan capaces de superar y remontar todas las barreras que incitan los prejuicios, la indolencia y la indiferencia, instalados en nuestras mentes, en nuestra sociedad, en nuestras escuelas, en nuestras aulas y en nuestros corazones. Tengamos presente que “la única discapacidad en la vida es una mala actitud” (Scott Hamilton) y “cuando eliges la esperanza, todo es posible” (Christopher Reeve).
LA FUNDACIÓN IAN tiene como objetivo el mejorar “la vida de las personas con discapacidad y sus familias para que alcancen su potencial.”, que les permitan desarrollar “un abordaje integral, para producir una transformación en la sociedad”. Con este propósito han colgado en YouTube un cortometraje de 9´45”, que compartimos por motivos únicamente educativos – pastorales, porque nos adherimos al objetivo de promover “una sociedad diversa, inclusiva en la cual cada uno alcance su máximo potencial”. Este cortometraje nos recuerda el pensamiento de la activista sorda y ciega estadounidense Helen Keller: “el optimismo es la fe que guía al logro. Nada puede ser logrado sin esperanza y confianza”.

Este corto de Nickelodeon, nos muestra que nadie tiene que tratar a otro como diferente, calificarlo como mejor o peor que otro. Este video está basado en una historia real de Ian, un niño que tiene una dificultad para caminar y siente ser diferente a los otros los niños. Esto lo obliga volver siempre a su silla, y desde allí simplemente mirar a los demás. Sin embargo, todo cambia cuando los otros niños empiezan a entenderlo y le hacen participar de sus juegos, a pesar de las dificultades que tiene.
“La sociedad no puede continuar incapacitándose así misma a través de la necesidad de categorizar a las personas o al asumir las habilidades de los individuos basándose en cómo lucen” (Evelyn Glennie).
“Mi madre nos decía “Carl, ponte tus zapatos. Oscar, ponte tus prótesis”. Entonces crecí pensando no que tenía una discapacidad, sino que tenía un par de zapatos diferentes” (Oscar Pistorius).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

La entrada IAN: UN CORTO GANADOR DE MUCHOS PREMIOS, QUE PUEDE AYUDAR A ESTIMULAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN TUS ALUMNOS se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

YOGA EN LA ESCUELA: ORIENTACIONES SOBRE EL PROCESO DE ARMONIZACIÓN CUERPO-MENTE, EN NUESTROS ESTUDIANTES

Desde hace algunos años el Yoga (como disciplina física y mental), se presenta como una práctica que ayuda mucho al correcto y armónico desarrollo psicofísico de las personas, que facilita “la adquisición de consciencia corporal mediante fórmulas extraídas del Yoga físico”, como un método con profundas y eficaces aportaciones relacionadas con el proceso de armonización cuerpo-mente”.

La Fundación “Yoga Crecer”, estima que “si los profesores tienen fuerza interior y armonía, los niños lo sienten y lo copian. ¿Conoce Usted alguna técnica de Yoga para aplicar en clases? ¿Ha aplicado alguna técnica de bienestar psíquico – corporal en su aula? ¿Qué tan bueno sería que los profesores supiéramos algo más sobre el Yoga? ¿Cómo podríamos introducir el Yoga, como una signatura más, si las asignaturas ya vienen establecidas por el Ministerio o Secretaría? ¿Nos puede ser útil a nosotros, a nuestros padres de familia y/o a nuestros estudiantes? Ojalá encontremos un tiempo para leer este artículo, y mejor si entramos a los enlaces fuentes.
Según la Escuela de Yoga Wirth (autores de los libros que podemos descargar), la práctica del Yoga en la escuela, enriquecería las vivencias de los estudiantes con elementos creativos y armónicos, ya que ayudan mucho a despertar todas las potencialidades internas, las cualidades, las virtudes (capacidad de relación interpersonal, creatividad, alegría, entusiasmo, comunicación, visualización, capacidades físicas y corporales…)… “y a la vez crear situaciones de compensación a todo ese mundo interior, que a veces está muy cargado de preocupaciones, de ansiedad o angustia”.
Como profesores, sabemos que sin un espíritu “bien dispuesto” (libre de toxicidades) y un sano control emocional, es muy difícil optimizar la enseñanza – aprendizaje, para lograr los objetivos que planificamos para nuestras sesiones de aprendizaje. Necesitamos no solo las habilidades intelectuales y las capacidades cognitivas, sino también una disposición interior que provoque el entusiasmo, la curiosidad, la motivación, … Los estudios dicen que el Yoga ofrece esas “técnicas que estimulan las capacidades de aprendizaje y motivación, pulen la relación entre alumnos y profesor, disminuyen la agitación propia de las clases, aumentan el grado de atención y mejoran la conducta”. Y estas parecen ser razones válidas para interesarnos por este recurso. YOGA EN LAS AULAS PARA MEJORES CONCENTRACIÓN Y CONDUCTA.

El Yoga (según sus seguidores) proporciona al profesorado herramientas para relajar a pequeños colectivos de niños; y permite conocer métodos para que el niño tome conciencia de coordinación de respiración y movimiento. Importante para el adecuado desarrollo mental del niño. “Es un recurso lúdico que ayuda a generar armonía, consciencia y bienestar interior en los estudiantes”. Además, tiene “una metodología eminentemente práctica, enfocada a la consecución de la máxima armonía psico-física que un ser humano pueda alcanzar. Si un niño comienza con la práctica del Yoga a una edad temprana, está poniendo sin él saberlo, unas bases sólidas para que en la edad adulta pueda florecer la felicidad y el bienestar en su vida”. YOGA PARA NIÑOS Y NIÑAS.
El texto que compartimos (gracias a ORIENTACIÓN ANDÚJAR) , para descargar gratuitamente por motivos únicamente educativos, consideramos que nos favorecerá en el manejo de situaciones cotidianas (que podrían darse) en el aula, como: la relajación, el control del estrés, el cómo encarar pacíficamente las situaciones de tensión, el sueño, la visualización, la imaginación, la concentración y la confianza en uno mismo, la salud integral, la reducción de la tensión y la ansiedad, la autodisciplina, la firmeza muscular y elasticidad articular, los buenos hábitos posturales y el uso de recursos propios internos y naturales, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana, y la buena disposición para enseñar y para aprender.
Aquellos que practican el Yoga en las aulas, lo recomiendan sobre todo “cuando los chicos llegan con “los decibeles muy arriba” tras una clase de educación física o un recreo; si tienen una prueba o se sienten eufóricos y no se pueden concentrar para aprender; para evitar problemáticas como la agresión, la demanda excesiva o la ansiedad.” ¿Desea conocer experiencias sobre el Yoga en la Escuela?, le recomendamos leer el artículo de Mara Dern, en la Revista de INFOBAE: EL YOGA VA A LA ESCUELA: CÓMO ESTA DISCIPLINA PUEDE AYUDAR DENTRO DEL AULA.
Los ejercicios de relajación y respiración que ofrece el Yoga, “ayudan a fortalecer la convivencia en las aulas, porque disminuyen el estrés de los alumnos y mejoran la relación entre ellos. El trabajar la educación emocional en clase mejora el clima escolar y la relación entre los compañeros y el maestro”. Para el profesor Toni Badia, de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya: «la educación emocional debería considerarse una prioridad en los sistemas educativos escolares y, por lo tanto, debería estar incluida en el proyecto educativo como un elemento clave en el desarrollo integral de la persona». La educación debe preparar niños y jóvenes para desempeñarse, como hombres y mujeres libres y responsables, en el futuro, guiados por excelentes maestros. BEGOÑA IBARROLA: UN BUEN PROFESOR, CON SENSIBILIDAD, TE PUEDE CAMBIAR LA VIDA.
Por razones únicamente educativas, con la confianza que le puede servir a más de un(a) profesor(a), sobre todo en lugares de difícil acceso a bibliografía para la formación permanente, compartimos con Ustedes esta otra publicación de la Escuela de Yoga Witryh.
La profesora Nora Vargas, secretaria de la Asociación de Yoga de San Juan (Argentina), opina que el Yoga, “como toda disciplina nueva, a veces por desconocimiento, causa rechazo en algunas personas. “Aunque al yoga se lo asocia con algo religioso, eso no es así”. […] No se cantan mantras, no se medita porque meditar es encontrar un espacio vacío entre pensamiento y pensamiento y eso es muy complicado de hacer”. Recomendamos la lectura de: UN PROYECTO INNOVADOR IMPLEMENTA YOGA EN LAS ESCUELAS SANJUANINAS.
«Cuando los niños descubren que ellos mismos pueden dirigir las propias emociones estamos ante una victoria, porque les da autonomía y les hace sentir capaces e importantes» (Amalia Gorgóvil).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
MATERIAL DE DESCARGA:
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: EL YOGA EN LA ESCUELA VOLUMEN 01
DESCARGAR: EL YOGA EN LA ESCUELA. LA APLICACIÓN EN EL AULA

La entrada YOGA EN LA ESCUELA: ORIENTACIONES SOBRE EL PROCESO DE ARMONIZACIÓN CUERPO-MENTE, EN NUESTROS ESTUDIANTES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

PARA LOS ESTUDIANTES APARECE LA MAGIA, CUANDO EMPIEZAN A ENTENDER CÓMO FUNCIONA SU APRENDIZAJE

El Profesor Stephen Heppell (Chalfont Saint Peter, Inglaterra, 1950), es reconocido como un experto en educación en línea y construcción de espacios de aprendizaje para el trabajo en equipo. Ha trabajado como maestro de escuela, y luego buscó nuevas rutas con el uso de la multimedia en el aula y trabajado en proyectos dirigidos por estudiantes, convirtiéndose en “padre guía” de las primeras redes sociales en Enseñanza. Actualmente es Presidente de New Media Environments, Universidad de Bournemouth (Inglaterra), es Catedrático emérito de la Anglia Ruskin University, Profesor visitante en la University of Wales, Newport. Y Presidente ejecutivo de Learning Possibilities.

“Stephen está inmerso en una revolución global en diseño del espacio físico de aprendizaje, con un montón de proyectos de nueva construcción muy importantes en todo el mundo, entre los que se encuentra una academia para alumnos de 0 a 21 años en el Reino Unido, y un cambio radical de todo el sistema educativo nacional en el Caribe. […] La obra de Stephen es de alcance mundial, y trabaja para varias organizaciones y gobiernos ayudando con las políticas futuras”. GLOBAL EDUCATION FORUM.
Les invitamos a visualizar el video colgado en YouTube por la Universidad Camilo José Cela, con la entrevista a Stephen Heppell, director de la Cátedra Felipe Segovia de Innovación para el Aprendizaje, que está subtitulado al español.
¿QUÉ ES UN ESPACIO DE CREACIÓN? ENTREVISTA A STEPHEN HEPPELL (4´06”)

Por razones únicamente educativas y de formación permanente, es que compartimos (solo) seis preguntas y respuestas del diálogo que sostuvo Heppell con la Licenciada en Derecho y Periodismo Bárbara Sánchez Ramos, para periódico El País(España); especificando que los textos con negritas y/o cursivas son de nuestra publicación. Consideramos que temas como la preparación de los estudiantes para un mundo que desconocemos, las condiciones del aula, el uso de las TIC, la importante opinión de los estudiantes y entender para qué innovamos, o cambiamos las metodologías y las herramientas, entre otras reflexiones que estamos seguros nos apoyarán en la tarea docente.
BÁRBARA SÁNCHEZ: ¿Cómo podemos preparar a los estudiantes para el futuro si no tenemos ni la menor idea de cómo será y el entorno y las necesidades, por ejemplo, de las empresas, cambian tan rápido?
 STEPHEN HEPPELL: No es tan difícil ver el futuro si observas con mucha atención a las personas. Cuando aparecieron los teléfonos con cámara, cada vez que alguien tomaba una foto los demás se congregaban a su alrededor para verla. Era obvio que, más adelante, iban a querer compartir sus fotos con sus amigos. Así que, si observamos ahora a las personas, ¿cómo se presenta el futuro? Sabemos que pertenecer, ser miembro de algo, es muy importante. La iglesia o la familia ya no son tan fuertes como antes, así que mucha gente está buscando cosas de las que puedan sentirse parte. Y creo que aprender es algo de lo que todos nos sentimos parte, las comunidades de personas que aprenden van a ser muy importantes. También el aprendizaje a lo largo de toda la vida, vamos a regresar a la universidad.

BÁRBARA SÁNCHEZ: … la voz de los estudiantes ha tenido un peso muy importante, ¿por qué?
STEPHEN HEPPELL: Hace tres años, les lanzamos una pregunta a alumnos de los colegios SEK [el grupo educativo al que pertenece la UCJC]: ¿podrías mejorar tu aprendizaje? Les encargamos la tarea de averiguar qué habían hecho otros colegios. Contactaron por Skype con escuelas en Australia, Dinamarca, Inglaterra… y reflexionaron sobre qué ideas podían funcionar y cuáles eran una locura. Uno de los alumnos me dijo: “He ido a siete colegios diferentes y esta es la primera vez que alguien me pregunta ‘¿cómo podemos mejorar?”. La diferencia en este proyecto es que no les pedimos su opinión, sino que investiguen. Ahí es donde aparece la magia, cuando empiezan a entender cómo funciona su aprendizaje.
BÁRBARA SÁNCHEZ: ¿Infravaloramos a los estudiantes?
STEPHEN HEPPELL: Siempre. Y no puedo entender por qué no les escuchamos más. Hay una cosa que digo a menudo: si sorprendes a los niños con lo que esperas que hagan, ellos te asombrarán con lo que son capaces de hacer. Si te doy una tarea muy difícil, al principio no vas a saber hacerla, pero una semana después lo conseguirás. Debemos confiar en ellos, sorprenderles y retarles.
BÁRBARA SÁNCHEZ: La tecnología es uno de los ejes del debate sobre cómo debe ser la educación del siglo XXI y en alguna ocasión usted ha dicho que la escuela desconfía de ella. ¿Cuál debe ser su papel?
STEPHEN HEPPELL: Creo que las escuelas tienen que aprender cómo utilizar la tecnología. Y hay diferentes dimensiones sobre este tema. Por un lado, a los profesores se les suele dar la tecnología para que hagan exactamente lo mismo que hacían antes. Y evaluamos a los alumnos también según lo que hacían antes, no según lo que pueden hacer con la tecnología ahora. No quiero decir que el conocimiento no importe, por supuesto que importa, pero ahora sabemos que la colaboración también es relevante. Si vas a buscar un trabajo, la primera pregunta que te harán es si sabes trabajar en equipo. La tecnología nos permite comunicarnos y trabajar conjuntamente. Además, la mayor parte de los trabajos se realizan online, por lo que en el colegio los estudiantes deberían estar trabajando también la mayor parte del tiempo online. Pero ocurre, por ejemplo, que algunas escuelas les prohíben incluso llevar los móviles a clase. Eso es una locura.
BÁRBARA SÁNCHEZ: Muchos profesores están inmersos en esta revolución tecnológica, pero hay también voces reticentes…
STEPHEN HEPPELL: Los ordenadores son muy buenos haciendo ciertas tareas. Siguen reglas, repiten cosas, nunca duermen, trabajan mucho y no se distraen. Pero las personas son buenas en otros campos: ser curiosos, trabajar en equipo… Tenemos que educar a los alumnos para que sean buenos en todas aquellas cosas que los ordenadores no pueden hacer. Si educamos para que los niños hagan lo mismo que un ordenador, las máquinas les reemplazarán. Lo mismo pasa con los profesores. Tu mejor profesor en la escuela probablemente estaba un poco loco, seguro que le recuerdas porque estaba obsesionado con algo. Necesitamos que los profesores sean especiales. Y que sean capaces de dar clase de mil maneras.
BÁRBARA SÁNCHEZ: La innovación, las metodologías y las herramientas centran buena parte del debate sobre la educación. Pero más allá de cómo educamos, ¿tenemos claro para qué lo hacemos?
STEPHEN HEPPELL: La respuesta conecta con la pregunta sobre el futuro. Si lo que esperamos es que nuestros hijos no sean mejores que nosotros, no vamos a ver progreso. Tenemos que retarles a que se enfrenten a lo inesperado. A problemas como el cambio climático, por ejemplo. Si un niño va a un examen esperando que no haya sorpresas y, al mismo tiempo, su profesor lo que piensa es que espera haberle preparado para cualquier cosa que pueda surgir… eso no les prepara para la vida.
Les animamos a conocer más profundamente las propuestas educativas del Profesor Stephen Heppell y sus experiencias exitosas, en los enlaces citados, y la entrevista completa en: DEBEMOS PREPARAR A LOS NIÑOS PARA LO INESPERADO, NO PARA ENFRENTARSE A UN EXAMEN SIN SORPRESAS.
“Nadie dijo que las fases del aprendizaje dependan de la edad. Nadie puede decir qué hay que saber a los 10 años y a los 13. Las escuelas se lo han inventado porque les conviene para su gestión. Pero mire una familia, un club deportivo, un grupo de teatro… Las edades se mezclan. Cuando lo hacemos, los pequeños quieren esforzarse para ser como los mayores, y los mayores cuidan de ellos. El comportamiento es mejor. Y el progreso también. Tenemos este sistema estúpido que retrasa el aprendizaje de unos niños y obliga a otros a ir con la lengua fuera cuando sus ritmos son diferentes” (XL SEMANAL).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada PARA LOS ESTUDIANTES APARECE LA MAGIA, CUANDO EMPIEZAN A ENTENDER CÓMO FUNCIONA SU APRENDIZAJE se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

CADA DOCENTE DEJA UNA HUELLA PERSONAL EN EL ESTUDIANTE

Cada día admiro más el tiempo y el interés que los educadores, padres de familia y profesores, amigos de la Web del Maestro CMF, dedican a su formación permanente. De su apertura por estar al corriente, investigar y celebrar otras experiencias educativas, no para copiar, calcar o reproducir, sino para conocer ese camino formativo, pedagógico y analizar qué les puede ser útil.
Ya Voltaire, uno de los principales representantes de la Ilustración dijo: “Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás“. Gracias por animarnos a seguir apoyando el crecimiento y consolidación de la calidad humana y profesional de los educadores.

La sociedad, y cada uno de nosotros, sabemos que necesitamos profesores que, a pesar de las sobrecargas laborales y el desaliento que puede causar el no ser valorados y motivados por una sociedad que no ha aprendido a ser agradecida con sus profesores (o no ha sido enseñada a ser grata), luchan “contracorriente” y “hacen de tripas corazón”. Desean ser felices en su tarea docente. Saben que “el éxito depende del esfuerzo” (Sófocles), y que la permanencia, perseverancia y persistencia, en las aulas y en las escuelas, “a pesar de todos los obstáculos, desalientos e imposibilidades: es eso lo que distingue las almas fuertes de las débiles” (Thomas Carlyle). Sólo los profesores por vocación, felices entusiasmados y motivados revisan y actualizan sus conocimientos, y no se quedan en los libros y prácticas de la formación inicial docente. Crecen día a día en su vocación y saben de su importante labor social.

De la primera experiencia en el aula (a solas o quizá luego de la presentación de rigor), de la emoción, la alegría y del entusiasmo de saberse “solo en el ruedo”, depende mucho el futuro para vencer los retos de ser profesor(a). Cada día al ingresar a clases, el(la) profesor(a) siente la exigencia de elegir las mejores y más apropiadas decisiones, el cómo hacer realidad el enseñar a aprender con los conceptos explicados, el cómo inventar nuevas dinámicas ante el reto de una mayor participación e interacción con sus estudiantes reales y en esa concreta comunidad educativa. “Un hombre sabio construirá más oportunidades de las que encuentra”, nos dijo el célebre filósofo inglés Francis Bacon.

El profesor descubre, en el día a día, que no solamente debe motivar a sus estudiantes para despertar interés hacia un nuevo aprendizaje, sino que va más allá, también siente la necesidad de conocerlos y conocer su entorno familiar. Hipólito Gonzales sostiene que “con mucha frecuencia el docente sabe (teóricamente) lo que son los impulsos didácticos, y estímulos que dé ánimo al aprendiz en la escuela; de incorporarse a los procesos de aprendizajes sin perjuicio ni prejuicios, haciendo posible a que el niño deje y/o se olvide de sus problemas, inquietudes personales (hambre, apetito, falta de material escolar, tareas en casa, etc.) y que a menudo suele presentarse, cuando estamos hablando de un contexto escolar del área rural con dificultades económicas principalmente. Y para salir de ello, el papel del docente es y será una tarea ineludible en conocer la realidad misma del contexto donde dará su tino didáctico con profesionalidad y por qué no decirlo aplicará una acción de ingeniería humana y/o de talentos. […] El rol del docente tiene que imprimir un tacto pedagógico en no herir a nadie, todos hemos aprendido yo también; será la voz del maestro, para respetar la diferencia y despojar la discriminación. El papel del docente en este sentido es de vital importancia, ya que por medio de sus actitudes, comportamientos y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje dialogando, en colaboración y en colectivo”.
“En contra de lo que pensamos, con las nuevas formas de divulgación en educación y con todas las posibilidades que poseen los estudiantes de adquirir conocimientos, hoy más que nunca somos indispensables en el proceso de enseñanza, dada la pérdida del interés en aprender, la pérdida de valores, la pereza intelectual y el logro facilista de las metas, nos obligan a que replanteemos seriamente nuestro modelo educativo, que hoy, me atrevo a afirmar, sigue siendo repetitivo y memorístico, muchas veces aburrido y poco interesante para el estudiante”, sostiene a profesora Margarita Gómez Parra, docente en Municipio de Fusagasuga en Colombia. ¿Qué hacer para no anquilosarse después de salir de la formación inicial docente? No olvidar y tener presente (entre otras opciones), que la “educación es formar al ser humano para el cambio permanente y aún para la eventual crisis producto de la transición”, nos dice el educador español, Miguel Ángel Escotet, ex Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Texas (USA).

Todo lo anterior no es un conjunto de buenas intenciones, fantasías, ejemplos o desafíos fugaces, sino la consecuencia de saber que el buen profesor siente la exigencia inexcusable de su actualización permanente, saber que “no es lo que hacemos de vez en cuando lo que da forma a nuestra vida, sino lo que hacemos consistentemente”, como dice el orador motivacional estadounidense Anthony Robbins. Por eso es que nos alegramos de Ustedes, que aprovechan los diversos o escasos recursos tecnológicos a su alcance, para mejorar su servicio educativo, y en especial, nuestros respetos y reconocimiento a aquellos que son los animadores en cada comunidad educativa.
Marta Gil, subdirectora del colegio británico Caxton College de Valencia (España), considera muy importante no sólo tener los mejores profesores, sino también planificar el cómo saber retenerlos, con un “ambiente de trabajo cómodo y respetuoso en el que se instale el compañerismo, el reconocimiento, la confianza y el trabajo en equipo”, para tener el espíritu de pertenencia no de “jornalero”. ¿Difícil? ¿Imposible? ¿Utópico? Entonces soñemos “con los ojos abiertos y mirando al sol” (cf Papa Francisco, 01/10/2017).
Si somos de esos buenos maestros, sabremos adaptarnos y perfeccionar nuestra tarea, cada vez más apoyada por la era digital, y nos empaparemos del conocimiento y análisis de las nuevas propuestas para impartir clases más atractivas, que ayuden a nuestros alumnos a alcanzar el éxito académico y su formación integral.
Sabiendo de su buena voluntad y predisposición a seguir actualizándose, nos permitimos aconsejarles el leer y reflexionar, solos o en grupo, estas doce destrezas que Marta Gil cree que debemos adquirir e incorporarlas a nuestra dinámica de trabajo en las aulas:

Capacidad de fomentar en el estudiante un pensamiento crítico y divergente.
Maestría para dotar al estudiante de un carácter investigador y reflexivo.
Habilidades para aplicar la gamificación en las aulas.
Conocimiento activo y eficaz de las nuevas tecnologías de la información destinadas a sus asignaturas.
Cualidades creativas e innovadoras que acerquen sus asignaturas a la realidad cotidiana.
Experiencia para diseñar sus propios recursos didácticos organizando clases bidireccionales donde los estudiantes, de manera colaborativa, interactúen y formen parte del proceso de formación.
Técnicas para que los estudiantes sean productores de contenidos y trabajen por proyectos educativos interdisciplinares.
Competencia para utilizar el error como fuente de aprendizaje.
Cualidades para impulsar la autonomía e independencia del estudiante.
Aptitudes afectivas para promover relaciones empáticas con el estudiante.
Solvencia para combinar la educación emocional y cognitiva.
Mostrar un compromiso ético y un modelo de conducta ejemplarizante.

Si desea ampliar su conocimiento en la experiencia del Caxton College y la propuesta de Marta Gil, les invitamos a leer la publicación de ABC de la Comunidad Valenciana (España): LA MEJOR HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI.

Gracias por su trascendental tarea docente, gracias por buscar esos cortos tiempos para actualizarse, gracias por estar convencidos y motivados a seguir aprendiendo, porque sienten y viven que su tarea docente no tiene que ser grande para comenzar, pero si tiene que ser amada y apasionadamente vivida para ser grande, a pesar de las dificultades. La vocación docente es un continuo devenir, un hacer que cada día sea diferente, porque “allí radica gran parte de este nuevo cambio que debemos empezar a implementar”, en nuestra formación permanente; porque -parangonando al escritor norteamericano David Thoreau- estamos seguros que lo que conseguimos con el logro de nuestras metas no es tan importante como en lo que nos convierten esos logros. Confiamos en que, en un día muy cercano, se valorará o revalorará la tarea docente, como el factor principal y determinante del desarrollo de la humanidad y el progreso de los pueblos.
“Con qué facilidad las grandes reformas educativas exigen a los profesores mayores sacrificios en nombre de la calidad educativa y el prestigio institucional” (Margarita Gómez Parra).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada CADA DOCENTE DEJA UNA HUELLA PERSONAL EN EL ESTUDIANTE se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

TÚ ERES EL LÍDER DE TU APRENDIZAJE, TÚ TE INVOLUCRAS EN TU APRENDIZAJE MÁS QUE YO

El Doctor en Educación, Tim Elmore, consiguió su Grado en la Azusa Pacific University (California, USA). Es fundador y Presidente de Growing Leaders (2003), y como tal ha dado conferencias a más de 300,000 estudiantes, profesores y empleados de las Universidades de Oklahoma, Stanford, Duke, Rutgers, Carolina del Sur y Louisiana. Ha ofrecido conferencias en más de cuarenta países, entre ellos India, Rusia, China, y Australia. Es autor de libros de gran éxito de ventas, y experto en la Generación Y y la Generación Z, por eso opina que “cualquiera que trabaje con la nueva generación de niños”, es fundamental que conecte mejor con esta generación, y por lo tanto, es ineludible “equipar a educadores, entrenadores, líderes, padres y otros adultos para impartir habilidades prácticas de vida y liderazgo a los adultos jóvenes que les ayudarán a navegar por la vida”.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el Doctor Tim Elmore es entrevistado por Zuberoa Marcos, reconocida científica que trabaja como guionista en programas de divulgación de ciencia y tecnología; y ha sido distinguida con el premio de Periodismo de la Fundación Elhuyar y el premio Boehringer Ingelheim 2007.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

ZUBEROA MARCO: … ¿cuáles dirías que son las características de un líder?
TIM ELMORE: “Tienen una visión del futuro. Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. Y la mayoría no sabe cómo. […] Yo creo que un líder, por naturaleza, debe tener don de gentes. Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. Eso es muy difícil si estoy con el móvil todo el rato. Así que hay que desconectarlos. Hay que desconectarlos para que adquieran inteligencia emocional. […] Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. De hecho, cuando describo a los alumnos qué es un líder, a menudo les digo lo siguiente: “Si no estás dispuesto a hacer lo que pides a los demás, ni empieces. Tienes que hacerlo tú antes de pedírselo a nadie más”. […]”.
PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO  (MOMENTO DESTACADO 4´59”)

ZUBEROA MARCO: … ¿a qué tipo de líder te refieres?
TIM ELMORE: “[…] Cuando decimos “líder”, nos referimos a alguien que sirve a la gente y resuelve problemas. […] Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. […] Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. […] deben ser valientes por naturaleza. Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. […]”.
ZUBEROA MARCO: … ¿qué hace falta para cambiar la mentalidad de los educadores?
TIM ELMORE: “[…] seguimos trabajando con un sistema que se diseñó para funcionar hace más de un siglo. […] “Empecemos de cero”, ¿qué haríamos? ¿Qué cambiaríamos? Haríamos una reforma como la que tuvo lugar en mil ochocientos cincuenta y nueve, pero sería diferente: incluiría ordenadores y tecnología, habría innovación y experiencias. Imitaríamos el trabajo de la actualidad y los alumnos lo adorarían, porque ellos quieren estar preparados. […] No se solucionará de un día para otro. […] Mi respuesta es que no hace falta ser épico todos los días. A lo mejor una o dos veces a la semana. Lo suficiente para que los alumnos digan: “No sé qué va a pasar hoy, pero yo no me lo pierdo”. ¿Comprendes?”.
AYUDAMOS Y RECOMPENSAMOS CON DEMASIADA FACILIDAD A NUESTROS HIJOS (VIDEO COMPLETO 37´ 39”)

ZUBEROA MARCO: … cuando decimos “nueva generación”, ¿a qué generación nos referimos?
TIM ELMORE: “[…] Nos hemos pasado dieciocho años estudiando a la generación “millennial”. Esa palabra se ha globalizado, todos la entendemos. Pero los millennials ahora son adultos jóvenes. Son profesionales jóvenes. La generación Z es la sigue a los millennials. Sigue a la generación Y, que son los millennials. Es una generación que comprende en su mayor parte a los niños que han nacido y crecido a partir del cambio de siglo. […] Han crecido con la tecnología inteligente y han tenido vidas digitales. Yo los llamo “pantallascentes” cuando llegan al instituto. […]”.
ZUBEROA MARCO: … Teniendo en cuenta estas experiencias vitales por las que está pasando la generación Z, me gustaría hablar sobre cómo educar a esta generación. ¿Cómo pueden los profesores y padres educar bien a estos jóvenes?
TIM ELMORE: “[… en] la escuela típica alrededor del mundo, el profesor es el que manda: “Tengo un montón de información que he de transmitiros. Tomad apuntes, luego tendréis un examen en diciembre o en mayo”. Y la generación Z no aprende de este modo. Ellos quieren hacer cosas, quieren experimentar. Uno de los términos que está arrasando en el mundo de la educación es “metacognición”. Metacognición. Significa “por encima del pensamiento”. Quiere decir que uso el pensamiento para analizar mi forma de pensar. Un buen profesor para la generación Z diría: “No voy a soltaros un sermón, os voy a proponer un proyecto. Tendréis que aprender solos”. Al principio no les gustará porque no están acostumbrados, pero en el fondo les encanta. Yo siempre digo que debemos ser menos prescriptivos y más descriptivos. ¿Me sigues? […] mejor describamos una meta que te gustaría alcanzar, como alumno de la generación Z, y luego dime tú a mí los pasos a seguir. Yo seré un consejero, no un comandante. Tú eres el líder de tu aprendizaje, tú te involucras en tu aprendizaje más que yo.
ZUBEROA MARCO: … Me gustaría hablar también sobre el papel de los padres en su educación.
TIM ELMORE: “[…] Los errores más graves que cometemos, por accidente, y son los siguientes: Arriesgamos muy poco, ayudamos muy rápido, elogiamos con mucha facilidad y premiamos a la más mínima. […] Los padres siempre están rescatando a sus hijos, van a negociar la nota de su hijo, hablan con el profesor, y a veces incluso negocian con el profesor de la universidad. Tenemos que dejar de rescatar tanto y dejar que nuestros hijos crezcan y negocien por ellos mismos. […] queremos que nuestros hijos tengan buena autoestima. […] Pero la autoestima no se construye solo elogiándolos, deben conseguir algo. Hace falta el elogio y el logro. Tenemos que dejarles hacer lo que tengan que hacer. […] yo le digo a los padres: “Colaborad con la escuela y con los profesores para aseguraros de que obtenéis buenos hombres y mujeres al final del camino” […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: “PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO”.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Los estudiantes tienen una gran cantidad de energía, pero sin foco, sin dirección. La mayoría de las campañas dirigidas a ellos se centra en los mensajes de “no usar drogas” o “no beba”. Ese tipo de cosas les ayuda a mantener la adolescencia sin desafiarlos a ser líderes. Yo creo mejor, en lugar de decirles lo que no hacer, decir lo que tienen potencial para hacer. Hay un gran potencial de liderazgo en cada joven” (guíame.com.br17/12/2008)
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada TÚ ERES EL LÍDER DE TU APRENDIZAJE, TÚ TE INVOLUCRAS EN TU APRENDIZAJE MÁS QUE YO se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.