CINCO PROPUESTAS DE CLAUDIO NARANJO PARA PASAR DEL MODELO EDUCATIVO ACTUAL A OTRO QUE FOMENTE EL HUMANISMO

Claudio Naranjo (1932 – 2019), reconocido psiquiatra chileno, escritor, maestro y conferenciante, es considerado pionero en su trabajo experimental y teórico como integrador de la psicoterapia y las tradiciones espirituales. Compartimos hoy una propuesta sobre nuestro mundo educativo, siempre tan expuesto a cambios, actualizaciones e innovaciones que nos invitan a sorprendernos y motivarnos. El profesor Naranjo perennemente manifestó un especial interés para transformar la actual educación, “no solo holística, sino también inspirada en el propósito de trascender la mente patriarcal”, con “una cruzada para conseguir que la educación sea más humanista, y permita el desarrollo integral del ser humano”. Y esto solo lo lograremos – afirma- si somos capaces de buscar y desarrollar una formación en el autoconocimiento. Este artículo quiere ser una invitación a escuchar su propuesta, y cada uno, con su madurez y experiencia educativa tome, descarte o adapte lo que crea más útil para su realidad cultural.

Para el profesor Naranjo, si deseamos mejorar nuestra sociedad, debemos cambiar la educación. “Su pasión se centra[ba] en impulsar la transformación del sistema educativo y pasar del modelo actual, patriarcal y jerárquico, en el que prima todo lo relacionado con lo intelectual, a otro sistema integral que fomente el humanismo. Pero todavía queda mucho camino por recorrer”. La resistencia que hay al cambio profundo en la educación, lo podemos evidenciar en los planes y programas escolares y en el no reconocer socialmente la tarea docente como fundamental para el desarrollo de la humanidad. Si bien cualquier libro puede describir una técnica, darnos información, en educación la actitud “debe ser transmitida por una persona”.

En no pocos lugares hay una “parálisis” colectiva, que se acepta y permite que continuemos con una educación que está orientada “a mantenernos dormidos, como si hubiera surgido en la era industrial para tener una fuerza de trabajo obediente, que no hace preguntas».Click para Twittear
Quizá le interese este artículo: CLAUDIO NARANJO: «NOS HAN CRIADO PARA LA CEGUERA».
Coincidimos (o al menos algunos educadores deseamos) que nuestros estudiantes no deben ser tratados como espectadores de su educación, encajados en estándares y planes de estudio (algunos copiados de otras realidades). Investigamos itinerarios educativos que nos permitan y les permitan a los estudiantes tener la posibilidad de descubrir todo su potencial. ¿Cuál sería un camino según Naranjo?, lo dice con una metáfora: “La educación se parece más a la jardinería que a la carpintería”: pues “mientras un carpintero sigue un plano preestablecido y no se sale del mismo, el jardinero se enfrenta al misterio. Desconoce cuál va a ser el resultado final de su trabajo y deja los espacios de libertad al ser que acompaña y ayuda”. ¿Qué opina Usted?
Y para que este “misterio” se descubra, se haga realidad, el Profesor Claudio Naranjo nos dice que depende de todos los educadores: padres, estudiantes, maestros y la sociedad en su conjunto, (la tribu completa diría un africano ancestral), para que se hunda el “barco patriarcal” y crear un mundo educativo nuevo, en que ya no funcione la política, la economía, y sea el pueblo quien descubra la gran mentira de tantas cosas que han estado idealizadas. “Ese es el comienzo de la liberación».
Les recomendamos: CLAUDIO NARANJO [IN MEMORIAM] PENSAMIENTOS SOBRE LA EDUCACIÓN.
CLAUDIO NARANJO [IN MEMORIAM]: PENSAMIENTOS SOBRE LA EDUCACIÓN

Con estas premisas les animamos a asumir el desafío de comenzar con nuestro crecimiento interior, y formar nuevos ciudadanos, para que cuando tengan en sus manos el gobierno de sus pueblos, sean capaces de orientar las inversiones públicas y privadas hacia la educación, en lugar de comprar armas e insumos de guerra, que sean capaces de promulgar leyes que revaloricen la trascendental tarea de los profesores, y juntos (toda la sociedad) ser capaces de construir una nueva civilización.
¿Utopía? Puede percibirse así, y quizá nos convenga reflexionar el pensamiento del escritor uruguayo Eduardo Galeano: “La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar”; y las palabras de escritor brasileño Paulo Coelho: “Cuando menos lo esperamos, la vida nos coloca delante un desafío que pone a prueba nuestro coraje y nuestra voluntad de cambio; en ese momento, no sirve de nada fingir que no pasa nada, ni disculparnos diciendo que aún no estamos preparados”.Click para Twittear

Si deseamos de verdad mejorar la sociedad desde la educación, comencemos por reflexionar y dialogar la propuesta de Claudio Naranjo, y saber si estamos decididos a asumir estas cinco decisiones importantes y valientes:

EDUCAR A LOS EDUCADORES: Se trata no tanto de la formación en conocimientos técnicos y de asignaturas, sino en aspectos más profundos. Hay que entrar en el mundo del desarrollo personal. Vivir el propio proceso de transformación, sea cual sea la asignatura que se enseñe. “Es difícil ayudar a alguien a aceptar el error, a superar sus conflictos o a no etiquetar a la primera de cambio si no trabaja primero sus propias dificultades. Para esto Naranjo “creará el programa SAT (ser y verdad en sánscrito), “En ella utiliza diferentes herramientas. Una de ellas es el eneagrama, de la que Claudio es el mayor estudioso e impulsor mundial. Se trata de uno de los mapas humanos más minuciosos. Gracias al eneagrama es posible clasificar la personalidad en nueve tipos con sus subtipos correspondientes.
INTEGRAR LOS TRES CEREBROS EN LA EDUCACIÓN: primero el intelecto, que la mayoría de los sistemas educativos lo incluyen, y se propone incluir “una vertiente espiritual que nada tiene que ver con la religiosidad, sino con las emociones y el instinto, que ha sido profundamente penalizado, cuando lo más apropiado sería darle su espacio, aliarnos con él. Cuando conseguimos hacerlo, alcanzamos niveles mayores de energía que nos ayudan a comprendernos de una manera más completa”.
EDUCAR EN EL HUMANISMO. Vivimos en medio de una espiral tecnológica que nos seduce y atrapa con mucha facilidad, sobre a todo a los más jóvenes; y esto hace imperativo poder “regresar a aspectos esencialmente humanos, como el cultivo de la paz interior, la generosidad o el amor por uno mismo” y al prójimo. No pongamos los objetivos educativos en superar exámenes y en adquirir conocimientos del mundo exterior, sin aprender a aceptar nuestras sombras”. “¿Cuánta vida perdemos metiéndonos en la cabeza cosas que no sirven para nada?”
ELIMINAR LA SOBREPROTECCIÓN. El perfeccionismo de las ciencias “nos ha llevado a generar un sinfín de normas sobre cómo deberían ser nuestros hijos o alumnos. Muchas veces las aplicamos inconscientemente. Para logra una educación humanista, Naranjo nos propone “reconocer a los niños como personas independientemente de su edad, con derecho a opinar y a expresar aquello que sienten”. Descubramos y ayudemos a descubrir el propio potencial “sin estereotipos impuestos”.
FOCO EN LA COMUNIDAD. “La educación es más amplia que aprender conceptos en una escuela. Es el trabajo de la sociedad en su conjunto, donde todos actuamos y somos responsables de una u otra forma. La labor de impulsar un cambio en la educación que sirva para transformar el mundo depende de cada uno de nosotros”, pero dentro de un grupo humano.

Les animamos y sugerimos completar esta publicación, que ha sido tomada (en buena parte) con fines únicamente educativos del artículo de Pilar Jericó en El País (España), leyendo: CÓMO CAMBIAR EL SISTEMA EDUCATIVO PARA TRANSFORMAR EL MUNDO
“La responsabilidad no es un deber sino un hecho inevitable. Somos los actores responsables de cualquier cosa que hagamos. Nuestra única alternativa es reconocer tal responsabilidad o negarla. Y percatarse de la verdad, nos cura de nuestras mentiras”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada CINCO PROPUESTAS DE CLAUDIO NARANJO PARA PASAR DEL MODELO EDUCATIVO ACTUAL A OTRO QUE FOMENTE EL HUMANISMO se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

ROBERT SWARTZ: CAMBIANDO EL PANORAMA EDUCATIVO – APRENDIZAJE BASADO EN LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

El Doctor en Filosofía Robert Swartz (Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts, Boston) es director del NCTT, The National Center for Teaching Thinking (USA). Por más de 25 años ha trabajado con educadores de colegios y universidades, sobre todo disertando en cursos de formación profesional sobre la inclusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Es autor numerosos libros y artículos, entre ellos (con un equipo de cinco autores) del libro Thinking-Based Learing (Aprendizaje basado en el Pensamiento).

Swartz sostiene que hay tres tipos de pensamiento que todos necesitamos desarrollar para realizarlas de forma cuidadosa y con habilidad: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas, y Pensamiento Crítico. Es “pensar en cómo funcionan las cosas”, y para enseñar destrezas de pensamiento de forma que todos nuestros alumnos las usen de forma natural, y sepan cómo implantar hábitos de pensamiento y rutinas de cuestionamiento que potencien el uso de estas destrezas. […] “no necesitamos tirar paredes, ni contratar a más profesores, ni cambiar el curriculum. Los maestros y profesores y los directores de cada escuela pueden hacer que esto suceda”. Esto eleva la actividad a un tipo de pensamiento de orden superior y que resulta fácil de dominar para los estudiantes.  (cf AA.CC. LA REBELIÓN DEL TALENTO).

El Aprendizaje Basado en las Destrezas del Pensamiento, comienza por animar a nuestros estudiantes para que usen estas destrezas para pensar y poder implicarse en un aprendizaje más profundo de los contenidos curriculares normales. “Todo el mundo piensa, pero no todos lo hacen detenidamente, y por tanto, no pueden apoyarse en pensamientos con los que sientan seguros o confiados. Cuando esto ocurre, los colegios fracasan a la hora de preparar a sus alumnos para los difíciles retos a los que tendrán que enfrentarse cuando salgan al mundo exterior y traten de vivir bien sus vidas y ayudar a otros”. También pueden encontrar información valiosa en LAS 3 DESTREZAS DEL PENSAMIENTO DE ROBERT SWARTZ | INFOGRAFÍA.

Este video, que tiene como fuente ABC (España) y  La Nalhue Noticias (Chile), quiere ser un recurso motivador para conocer la propuesta de Robert Swartz, sobre el proceso de aprendizaje, partiendo de la premisa que buena memoria no contribuye por sí sola a pensar o aprender adecuadamente, y que podemos mejorar nuestro pensamiento si lo usamos mejor.

REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada ROBERT SWARTZ: CAMBIANDO EL PANORAMA EDUCATIVO – APRENDIZAJE BASADO EN LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

[PABLO GÓMEZ] ESCAPE ROOM EDUCATIVO CON MATEMÁTICAS Y REALIDAD AUMENTADA. (VIDEO Y MANUAL GRATUITO PDF)

El Escape Room, se ha difundido “gracias al boca a boca y a su sencillo planteamiento: se introduce a un grupo de personas en una sala de la que deben escapar empleando todas sus capacidades intelectuales, creativas y de razonamiento deductivo. Para ello, es necesario que trabajen en equipo y resuelvan las pistas y problemas que se les plantean en un tiempo determinado” (cf EDUCACIÓN 3.0).

Si bien es cierto que cada uno de nosotros vivimos y trabajamos en ambientes y realidades diferentes (a veces diametralmente), consideramos que conocer esta actividad pedagógica, puede ayudarnos a encender nuestra creatividad y aprovechar lo que nos puede ser útil. “Dentro de la gran cantidad de anglicismos educativos que nos rodean, los Escape Room suponen un atractivo reto para docentes y alumnos, así como una buena combinación de diferentes metodologías, destacando la influencia del aprendizaje cooperativo, la gamificación, el critical thinking, el aprendizaje experiencial, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos”. 12 CLAVES PARA CREAR UN ESCAPE ROOM EDUCATIVO.
El Profesor Pablo Gómez Sesé (Sevilla, España, 1983), estudió Ingeniería Superior en Informática en la Universidad Autónoma de Madrid. Ha obtenido un Máster de formación de profesorado en ESO y BACH. Actualmente enseña Matemáticas e Informática en Secundaria y Bachillerato, es colaborador en programas de radio y autor de «El blog que te hará pensar» y experto en inteligencia emocional, oratoria, PNL y psicología. En su libro “Las aventuras de un profesor novato”, nos comparte las vivencias (que quizá- también- hemos vivido algunos de nosotros), sobre ese sentirse “muy solo sin nadie que nos diga cómo hacer las cosas, sin ningún tipo de apoyo ni libro donde consultar cómo controlar a treinta adolescentes, cómo responder a sus contestaciones, cómo hacer entretenida la clase, cómo gestionar el estrés del día a día…”.
En este artículo, el Profesor Gómez nos cuenta, en primera persona, cómo ha realizado su experiencia sobre el “Escape Room Matemático”, aplicado como un recurso educativo, similar a la técnica de gamificación (del inglés gamification) o ludificación, con el fin de aumentar la motivación y fomentar el trabajo colaborativo en la vida escolar de nuestros estudiantes. Y al final de la presente publicación, tiene la generosidad docente de compartir su libro MANUAL PARA HACER UN ESCAPE ROOM EDUCATIVO CON MATEMÁTICAS Y REALIDAD AUMENTADA, (descargable en PDF).
“Hola a todos, quería compartir con vosotros mi proyecto Escape Room educativo con Matemáticas y Realidad Aumentada” que he realizado a mis alumnos:
Consiste en encerrarles en la clase y a base de buscar objetos, resolver acertijos e ir abriendo candados hasta conseguir salir de la clase.

Como veréis está hecho para el curso de 3º ESO [sic Educación Secundaria Obligatoria], pero se puede adaptar a cualquier curso, incluso de primaria modificando los acertijos y las cuentas matemáticas para el nivel adecuado.
Además, para hacerlo más innovador he utilizado la Realidad Aumentada y al enfocar con el iPad a diferentes imágenes de matemáticos famosos aparecen vídeos míos dándole la siguiente pista o diciendo que van mal encaminados, algo con lo que alucinan los chicos.
El proyecto funcionó genial y a los chicos les encantó, se motivaron mucho y a los que menos les gustan las matemáticas conseguí engancharles con esta actividad. Además, trabajaron en equipo, la comunicación, los roles de quién lidera el grupo, quién es más pasivo, etc.
Os adjunto el pdf que he realizado donde está explicado paso a paso cómo lo he realizado para que todo el mundo pueda ver cómo lo hice. Sois libres de copiarlo, modificarlo, comentar cualquier cambio que haríais, etc.

También he realizado unos vídeos tutoriales donde muestro todos los objetos que he usado para el escape room, enseño a usar la realidad aumentada y finalmente resuelvo todo el juego yo mismo para que veáis cómo realizarlo de principio a fin:
MATERIAL NECESARIO – TUTORIAL ESCAPE ROOM EDUCATIVO EN MATEMÁTICAS CON REALIDAD AUMENTADA (7`04”)

A muchos documentos de “escape room” educativos lo que yo les echaba en falta era eso, ver un vídeo de cómo resolver el escape de principio a fin, dónde escondo los objetos, qué material uso, cómo preparo el aula, etc. Y en mi canal de YouTube he subido todo lo necesario para ello:

Material necesario
Cómo usar la realidad aumentada
Montaje del escape room
Preparar la sala
Resolución
Conclusiones

“Al comienzo de la escolarización el aula es un espacio de juego, de descubrimiento y de encuentro. Hoy hablamos de “gamificación” porque estamos redescubriendo el potencial didáctico de los espacios lúdicos. Los juegos son una cosa seria, también en el aula. No se puede enseñar nada a los alumnos cuando están aburridos; en cambio, aprenden solos cuando se divierten enfrentando problemas desafiantes. Las dinámicas de grupo, los proyectos, debates, simulaciones y trabajos de campo sirven para que los estudiantes se pongan en ‘modo juego’ y se liberen de las restricciones del aula y de la clase magistral. Jugar es la más antigua forma de aprender.” (José Luis Orihuela)
MATERIAL DE DESCARGA:
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA GRATUITA EN PDF: ESCAPE ROOM MATEMÁTICO, MANUAL PARA HACER UN ESCAPE ROOM EDUCATIVO CON MATEMÁTICAS Y REALIDAD AUMENTADA.

Autor: Pablo Gómez Sesé. Madrid, España. 
Experiencia laboral: Profesor Máster en UCJC. Profesor IB. Autor del libro “Las aventuras de un profesor novato”. Conferenciante. TV y radio.
Cuenta de linkedin: in/pablo-gomez-sese/

.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.

El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, el proyecto educativo que ATEES promueve, pretende utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la educación, de manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su misión educativa. Esto implica realizar proyectos de innovación educativa que contemplen propuestas que permitan solucionar el o los problemas previamente identificados en su realidad educativa usando las TIC disponibles.

Como parte de las características de un proyecto de innovación educativa, podemos mencionar las siguientes:

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.
Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.
Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.
El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.
El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser analizado el resultado final de él,
en términos del impacto que este significó para su comunidad educativa.

¿Cuáles son las etapas de un Proyecto?
Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto

Análisis de la situación educativa.
Selección y definición del problema.
Definición de los objetivos del proyecto.
Justificación del proyecto.
Análisis de la solución.
Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
Evaluación.
Informe final.

Este contenido ha sido publicado originalmente por RUV Itesm en la siguiente dirección: ruv.itesm.mx
MATERIAL DE DESCARGA: 
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA 1: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO – OPCIÓN A
DESCARGA 2: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO – OPCIÓN B
La entrada GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

PROYECTO EDUCATIVO QUE PROMUEVE Y POTENCIA LA EMPATÍA Y LA HABILIDAD DE LA ESCUCHA

Los profesores de literatura, comprometidos con lo que hacen, quizá coincidan con el profesor Andrew Simmons, quien afirma que a los estudiantes que no les gusta escribir ensayos les podría gustar la poesía, por “la escasez de reglas fijas y su afinidad con el rap. Para estos estudiantes, la poesía podría ser un portal hacia otras formas de escritura”.

Los profesores de lengua y Literatura tienen la tarea de motivar y despertar en los estudiantes la curiosidad sobre el misterio que lleva a admirar a tantos amantes de la literatura, para despertar en ser críticos agudos, y lograr un balance entre enseñar escritura, gramática y estrategias analíticas. La poesía “no debe ser algo “que se resuelve” en clase. Debe ser algo que sólo sigue generando efectos en la mente de quien la leído y la ama, …”. POR QUÉ ENSEÑAR POESÍA ES TAN IMPORTANTE.

Por otra parte, la Psicóloga Jennifer Delgado sostiene que la poesía es una “excelente herramienta para estimular el aprendizaje, mejorar el vocabulario y fortalecer los vínculos afectivos. De hecho, la poesía infantil es mucho más que un entretenimiento, es un recurso educativo que estimula el desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo, a la vez que potencia la adquisición de nuevos conocimientos y valores estéticos”. LA IMPORTANCIA DE LA POESÍA INFANTIL.
Escuchando las opiniones anteriores, tomamos conocimiento que un grupo de profesores que, como muchos de nosotros, buscan nuevos itinerarios didácticos y pedagógicos, han experimentado en el área de Lengua y Literatura con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), y han logrado “renovados planteamientos metodológicos sobre la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura”. Y han comprobado su eficacia y eficiencia de lo que han llamado: Proyecto Didáctico “Poemas Fuertes”.
Gloria Fuertes García (1917 – 1998) fue una poeta española, “ligada al movimiento literario de la Primera generación de posguerra que la crítica ha unido a la Generación del 50​ y al movimiento poético denominado postismo”. Escritora de narrativa, poesía, teatro y prolífica autora, con una especial producción en la literatura infantil y juvenil. Su nombre ha sido tomado para este proyecto que empieza con “[…] la lectura y comprensión de los poemas de Gloria Fuertes, el análisis de un determinado recurso literario, la escritura de poemas propios y su lectura posterior en el grupo y al resto de la clase”.
El Proyecto busca que la enseñanza de la lengua y de la literatura logre “el mayor desarrollo posible de las competencias expresivo-comunicativas de los estudiantes. De ahí surge la necesidad de organizar el currículo de otra manera y de plantear el aprendizaje como una vivencia sustentada en las relaciones entre iguales, la creación, la indagación y el rigor, junto a la emoción por aprender y a su manifestación expresiva mediante la escritura”.

“Su exigencia era y es trabajar en las aulas, en el centro y con el entorno próximo real y virtual desde una concepción fundamentada y avanzada de Educación Literaria. Esta pretensión supone abordar con los estudiantes el ejercicio de la comprensión lectora en profundidad, motivada por el significado de las temáticas de los textos literarios y su relación con vivencias cotidianas de los jóvenes; y la reutilización de los textos en la producción de composiciones originales. Esta visión comunicativa, rigurosa, emocional y estética del aprendizaje literario forma parte del proyecto …”
El profesor Nacho Gallardo nos facilita, a continuación, “la estructura didáctica del proyecto. El estudio de los poemas se ajusta a una clasificación temática (Autobiografía, Soledad, Amor, Dolor, Metapoesía, Poesía para niños, Activismo poético, etc.) de acuerdo con una determinada secuencia:

Lectura de varios poemas de Gloria Fuertes que tratan la temática seleccionada.
Comprensión lectora en pequeño grupo, mediante el empleo de estrategias de rutina de pensamiento, como 3, 2, 1, puente, Color-Símbolo-Imagen … de trabajo cooperativo: lápices al centro, folio giratorio… Al finalizar el proyecto, estas estrategias y técnicas de pensamiento y colaboración deben ser integradas por los estudiantes en sus rutinas habituales de estudio e indagación.
Identificación de algún recurso literario presente en el poema trabajado (anáfora, metáfora, antítesis, paronomasia, etc.)
Escritura de un poema, sobre el tema escogido, utilizando el recurso literario aprendido”.

Para evitar la “vergüenza” tan propia de los niños y jóvenes al escribir o manifestar en público sus escritos personales “se les pide la invención biográfica de una mujer poeta, a la que atribuir los poemas que han venido componiendo y escribiendo a lo largo del trabajo con las distintas temáticas (Soledad, Amor, Dolor, Feminismo…). Con el valor educativo añadido de tener que ‘ponerse en el lugar’ de otra persona, de distinta edad o género, o ambas características, y promover y potenciar la empatía y la habilidad emocional de ‘la escucha’ tan necesaria para un desarrollo personal pleno”.
LOS ESTUDIANTES DAN DEFINICIONES DE POESÍA

“A lo largo de este proceso tomaban protagonismo momentos y situaciones especialmente conmovedores. En la lectura de los versos, por ejemplo, los estudiantes se mostraban emocionados al encontrarse con determinadas expresiones; mucho más cuando su significado era desvelado por un compañero o una compañera y no por el profesor.
Con la lectura de los poemas propios aparecían complicidades, surgían descubrimientos y momentos de rara belleza, en el que todos los asistentes sentíamos ese pellizco que sólo la poesía es capaz de provocar”.
“El proyecto se apoya en una magnifica base documental, organizada en una web. Este soporte virtual permite el acceso compartido a un conjunto de claves, documentos en la red, referencia de opiniones expertas y de manifestaciones populares, A sí como, procedimientos y estrategias que guían con fluidez y coherencia el aprendizaje sobre un contenido que, en un primer momento, podríamos considerar alejado.
Propone actividades colectivas, facilita vídeos de consulta, enlaces a materiales web, recursos y producciones de otros estudiantes y de otros centros. Con todo ello, consigue, además, educar la búsqueda proposicional en internet y un uso inteligente de la red. Favorece la consecución de comunidades de estudiantes y docentes”.
El Proyecto tiene un Portal, al cual puede acceder en este enlace: POEMAS FUERTES.

La fuente principal de nuestra publicación está tomada del artículo de Rodrigo García, Nacho gallardo, Diego Bernal, Víctor Peña, Carmen Peña, Isabel Alconada en El País (España), y es una invitación, a quienes está interesados en el tema y este proyecto, a leer el artículo completo en este enlace: ‘POEMAS FUERTES’.
El Proyecto “[…] me ha permitido saciar una vieja obsesión desde que empecé a dedicarme a la docencia: conseguir explicar recursos estilísticos de forma práctica y, creo, efectiva. Pero, sobre todo, me ha hecho ver lo afortunadamente equivocado que estaba. Y es que no consideraba que fuera posible explicar satisfactoriamente contenidos tan complejos a niños tan pequeños, pero me ha maravillado su capacidad para asimilar conceptos como la metaliteratura, el humor dentro de la poesía, las vanguardias o la introspección en las distintas caras de su propia personalidad: …” (Víctor Peña).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada PROYECTO EDUCATIVO QUE PROMUEVE Y POTENCIA LA EMPATÍA Y LA HABILIDAD DE LA ESCUCHA se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

EL TRABAJO EDUCATIVO ES DIDÁCTICO, ENSEÑA A PONERSE EN CONTACTO CON LA REALIDAD

Así es como opina el profesor José Francisco Romo Adanero, Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología, en Filosofía y Letras, Doctor en Humanidades (Sociología de la Educación), al ser entrevistado por la Licenciada en Periodismo Carlota Fominaya para el ABC (España).

En este amplio diálogo, que compartimos con fines únicamente educativos – pastorales, se abordan temas muy importantes sobre la educación (no sólo para España), sino para todo educador en busca conocer otras experiencias y opiniones, para elegir entre pluralidad de métodos y corrientes, aunque a veces dominan las modas.
En esta conversación se aborda la importancia de la escucha en la educación, el sentido del profesor en un mundo lleno de instrumentos conectados a internet, el error de responder a las preguntas de los estudiantes, en lugar de acompañarles a que descubran la respuesta ellos, la curiosidad, el pensamiento crítico y algunos consejos a los padres de familia, para elegir (donde es posible) el centro educativo para sus hijos.
¿Cómo conseguir, por le educación, hacer emerger toda la capacidad que la persona tiene dentro? ¿Cree Usted que el gran drama de la sociedad es que no escucha?
Francisco Romo: «Solo es posible educar si partimos de nuestras preguntas. El drama es que no se escucha hoy»
Fundación Botín reanuda el ciclo de Conferencias «La educación que queremos.
«Si hay algo que define la relación del hombre con el mundo es su capacidad de preguntar, de mantener viva la curiosidad y estupor frente a las cosas. Esto es lo único que nos libra de todas las respuestas parciales e ideológicas», afirma Francisco Romo, director del Colegio San Ignacio de Loyola de Torrelodones. Y por eso también para este doctor Humanidades y licenciado en Sociología y Filosofía, «solo es posible educar si partimos de nuestras preguntas, porque expresan el interés del hombre por lo real y la posibilidad de encontrar una respuesta satisfactoria».
Romo ha sido el encargado de dar el pistoletazo de salida al Ciclo de Conferencias que Fundación Botín 2017. Esta organización celebra por segunda vez estas jornadas que buscan convertirse en un espacio para pensar y debatir sobre la Educación, en mayúsculas. Tras una primera cita en 2016, donde se pusieron en valor la figura del profesor, la del alumno y de su entorno, y algunos de los contenidos que pueden formar parte de la educación que la sociedad está buscando, «este año es el turno de trabajar con otros valiosos ingredientes como el arte, la curiosidad, el silencio, el entusiasmo y el fracaso, entre otros. Porque estamos convencidos de que la educación que queremos es posible hoy», afirman.
—Usted asegura que la educación hoy está sometida al pragmatismo. ¿Qué quiere decir con esto?
—Parece que hoy lo importante, a la hora de educar a los niños, es hacer muchas cosas. Y en muchas ocasiones ni se pregunta el sentido de por qué las hacen, lo cual es terrible, como si fuera el mero hecho de hacer lo que le da sentido, cuando siempre es al revés. El hombre, si no piensa antes lo que hace, está perdido, porque termina pensando según hace. O peor aún, siendo borrego de los que han decidido lo que tenemos que hacer.
—¿Qué le parece el momento actual en la educación y cuál es el mayor reto al que nos enfrentamos?
—Estamos en un momento interesantísimo para educar, donde se hace cada vez más evidente que el centro es la persona. La tentación es reducir la educación a futuro, a preparar a los niños para el mercado de trabajo, que evidentemente hay que hacerlo, o reducir la educación a la socialización, a hacer buenos ciudadanos, que es otra de las tentaciones. Cuando el verdadero centro de la educación es hacer emerger toda la capacidad que la persona tiene dentro. Y esto es lo fundamental. El tema es cómo se consigue. Cuáles son los distintos métodos que se pueden promover. Lo bueno ahora mismo es hay una pluralidad de métodos donde elegir, aunque también es verdad que dominan las modas. Se pone de moda las inteligencias múltiples, todo el mundo las trabaja. Luego se pone de moda la inteligencia emocional, y todo el mundo trabaja la inteligencia emocional… En parte todo tiene algún valor, como decía Chesterton, que apuntaba que toda mentira tiene una parte de verdad. Pero hay que saber sacar la verdad de las cosas.
—¿Cuál es el sentido del profesor en un mundo lleno de instrumentos conectados a internet?
—Debemos saber que la persona crece cuando tiene delante a alguien que tiene una conciencia grande de la realidad, y del significado de la vida. Yo tenía un maestro estupendísimo en la escuela en la que estaba, que decía: «El maestro es uno, que viene de lejos, y va lejísimos». El profesor «viene de lejos» porque tiene una tradición potente, que es otra de las medias verdades de este mundo: Que el niño se hace a él mismo. Es importante construir sobre espaldas de gigante, que decía Goethe. El individuo necesita de una relación para crecer. Lo primero del hombre es la escucha para poder crecer. Y esta es la gran debilidad del hombre, de la cultura y de la educación.

—Se escucha poco, por lo general.
—Como si no pudiéramos aprender nada de nadie. Yo tengo alumnos que por principios dicen: «No me interesan las cosas, esta asignatura no me interesa. El título no me gusta. Matemáticas no me gusta, Religión no me gusta, Historia no me gusta, Social no me gusta. Es que no me interesa». Yo les digo: «¿Las conoces? ¿Conoces algo de esas asignaturas? ¿No ves que es terrible decir eso? ¿Tú sabes lo que significa la palabra interés? Inter-ese, la relación entre el «inter» (yo) y el «ese». Si tú no te abres, ¿cómo te va a interesar la realidad? Han decidido previamente que no se abren y que, por tanto, no escuchan. En efecto, el gran drama de la sociedad es que no escucha. Qué van a preguntar, si han cerrado la ventana. La razón es la pregunta. Y esa es, en realidad, la esencia de la historia de la filosofía.
—La razón es la pregunta, lo que define al hombre, como usted dice. ¿Cómo podemos potenciarla en nuestros educandos?
—El niño que tiene grandes personas a su alrededor, se expresa cómo pregunta. Lo voy a explicar con «El Principito»: Se trata de la pregunta ante el misterio de la realidad. El piloto que se acerca al niño y empieza esa maravillosa relación ante el misterio. El niño no quiere quedarse ante la apariencia de las cosas. No le vale que le pinte un cordero o una serpiente boa de cualquier manera. El niño no quiere quedarse ante la apariencia de las cosas, y el piloto entiende que ante una pregunta seria y profunda no se puede dar cualquier respuesta. Este es otro de los dramas de nuestra cultura hoy en día, que antes casi de que el niño nos está haciendo una pregunta, ya le estamos dando la respuesta, en vez de acompañarle a que descubra la respuesta él. Y en eso debe consistir la figura del educador.
—En casa… ¿Cómo podemos regar esa curiosidad de nuestros hijos?
—No aplastando la pregunta del niño. La madre o el padre que cansados del trabajo le dicen «para ya», «no me hagas otra pregunta», «no puedo más» «es que tengo que hacer otras cosas, porque me falta terminar una cosa del trabajo»… Está aplastando esa curiosidad, no hace diálogo. El niño piensa que a la gente no le interesa lo que él pregunta, y decide que es mejor no preguntar. Mantener la pregunta en un niño, en un joven, en un hombre, en un anciano… Da dignidad al hombre. Pero se suele pensar que es mejor no pensar. Es absurda la cultura hoy, porque no pone en el centro el valor de la persona, que se expresa en preguntas. La pregunta nace del deseo del hombre de ser verdadero, feliz, justo. Que son deseos que todos tenemos, seamos de derechas, de izquierdas o de centro…
—Debemos fomentar la escucha, la pregunta, y… ¿dónde queda el pensamiento crítico…?
—Veamos. ¿De dónde nace el pensamiento crítico? De cribar, como en los pueblos, la paja del grano. De quedarte con lo bueno, con lo interesante, y apartar lo que no lo es. La educación tiene que favorecer que emerja ese criterio que les permita poder ser críticos. Una persona crítica es una persona que va al fondo de las cosas, que es capaz de valorar, de sacar los factores en juego más importantes de lo que se está hablando. Ahora, la sociedad, el poder… Trata de anularlo, claro. Trata de acallar las exigencias. No ayuda precisamente el que vivamos en el consumo de la inmediatez de las cosas, y esto esa algo contra lo que deben lidiar los padres de hoy.
—Ahora muchas familias se encuentran, por cierto, ante la tesitura de elegir colegio. ¿Qué consejos les daría a estos padres?
—Hoy en día el problema es la claridad del proyecto el método del colegio. Lo bueno es que las escuelas están muy inquietas, están buscando acertar. Hay cosas muy bonitas en España y hay que tener el radar puesto. Los padres deben buscar aquellos colegios que verdaderamente tengan un proyecto educativo que ponga como centro a la persona, y que desarrolle esta capacidad de pregunta sobre la verdad. El trabajo educativo es didáctico sobre todo. Es decir, que desde la Matemática, la Literatura, la Biología, la Historia… enseñan a ponerse en contacto con la realidad, enseñan a usar bien la razón, enseñan bien a argumentar… Entonces a mi el trabajo cooperativo, estupendo, el trabajo por proyectos, estupendo… pero no han inventado el Amazonas. A mi maestro en un pueblecito de Ávila ya lo hacía sacándonos a los nueve años a dar un paseo por el monte a coger grillos, lagartijas, a hacer el herbario, etc. Y a partir de ahí nos enseñaba a leer y a escribir las letras, a sumar y a restar los números.
Respondiendo a su pregunta… ¿Quién lo hace mejor? Aquella institución que tiene como interés poner a los alumnos ante la realidad. Los profesores tenemos una obligación. Que los chavales cuando llegan a la universidad «se coman la institución», y no al revés, que no les haga desaparecer… Porque eso significa que hay una madurez, una capacidad de razonamiento, que hay una capacidad de pregunta sobre las cosas grandísima. La realidad es que hay un porcentaje altísimo de alumnos que abandonan la carrera. Creo que es en parte porque no tuvieron aquellos profesores capaces de transmitirles interés por todo lo que sucede, por los problemas del mundo, por la política… El drama de la educación es que faltan adultos con falta de pasión por la vida.
Este contenido ha sido publicado originalmente por ABC (España) en la siguiente dirección: abc.es
La entrada EL TRABAJO EDUCATIVO ES DIDÁCTICO, ENSEÑA A PONERSE EN CONTACTO CON LA REALIDAD se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

PROYECTO EDUCATIVO PARA QUE LOS ESTUDIANTES REGULEN SUS EMOCIONES

El presente trabajo “Aprendiendo a Sentir: Proyecto sobre las emociones” que compartimos con fines educativos – pastorales fue elaborado por la profesora Rosa Ortega-Villaizán Abad y publicado en la plataforma de la Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación.

El siguiente proyecto se revisaron los principales modelos teóricos sobre la Educación Emocional. Se analizó la legislación estatal y autonómica, y distintas metodologías para trabajar las emociones. En segundo lugar se elaboró el proyecto, que consta de 12 actividades en las que a partir de la dramatización se trabajan las emociones básicas de alegría, tristeza miedo y enfado, ira, celos, culpa y asco. Las actividades se trabajan en el aula Aprendiendo a Sentir, donde el espacio está distribuido para trabajar cada emoción. Se espera que la compresión y gestión de las emociones repercuta directamente en las habilidades sociales consiguiendo un mejor clima en el aula y por consiguiente en la escuela.
Aprendiendo a Sentir: Proyecto sobre las emociones
Cuando se habla de emoción se hace referencia a la reacción que una persona experimenta a partir de un estímulo. Las emociones son universales, y representan un complejo mundo en el que se incluyen tanto emociones positivas, como por ejemplo, la alegría, la felicidad, el amor, o emociones negativas como la ira, el miedo, la tristeza, la ansiedad. Éstas están presentes en la vida de la persona desde que nace y desempeñan una función relevante en la formación de la personalidad (López, 2005).
El no reconocer, asimilar y regular las propias emociones y las de los demás tiene connotaciones negativas entre las que se pueden destacar: desórdenes alimentarios como la anorexia o la bulimia, u otros problemas aún más graves como el consumo de drogas o el suicidio. Aspectos que señalan la importancia y necesidad de trabajar las emociones no sólo en el ámbito familiar, sino también en el ámbito escolar desde edades tempranas. Por tanto, las escuelas deben enseñar habilidades sociales y emocionales (Navarro, 2006).
Tal y como señalan distintos estudios y autores (López, 2005; Navarro, 2006), las habilidades sociales y emocionales son imprescindibles para el total desarrollo de las personas. Educar las emociones facilita la adquisición de un espíritu crítico, la resolución de conflictos de manera pacífica, el implicarse en las tareas, la cultura del esfuerzo… Además, la adquisición de habilidades socioemocionales ayudará a los alumnos a trabajar de manera cooperativa tanto en la escuela, como en su trabajo en la edad adulta. (Navarro, 2006).
Los niños poseen multitud de sentimientos y emociones que necesitan expresar y manifestar, pero en muchas ocasiones no son capaces de comprender qué es lo que sienten, por qué lo están sintiendo y cuál es la mejor manera de actuar. Por ello desde la Educación Infantil debe trabajarse el correcto desarrollo de la Inteligencia Emocional (Cruz, 2014). Pues como señala Goleman (2016), la inteligencia emocional se relaciona directamente con la capacidad de identificar las emociones y las de los demás. Además cuando una persona es consciente de sus emociones se potencia su inteligencia (Salguero, 2011).

Caruana y Tercero (2011) indican que se debe empezar a trabajar con los niños y niñas de Educación Infantil porque es cuando estos toman conciencia de sí mismos. A esta edad también el niño ya es capaz de imitar a través del juego simbólico consiguiendo ser más sociables, cada vez más autónomos y a la vez curiosos. Por tanto, en este momento es necesario que conozcan sus emociones y cuáles son las consecuencias de las mismas. Surge por tanto la necesidad de adquirir habilidades que les permitan controlar aquellos sentimientos que les irritan o les ponen agresivos, pero a la vez también deben ser conscientes de los sentimientos que motivan la capacidad de adaptación o la de resolver conflictos. La empatía, la cordialidad, el respeto favorecen una mejor convivencia y como consecuencia es necesario fomentarla en el aula (Gálvez, 2000).
Además, como afirma Bisquerra (2003), la educación emocional no se debe transmitir únicamente de manera transversal, sino que se deben tratar las emociones tanto de manera práctica como teórica, dándole así una mayor relevancia al ámbito emocional.
Así, Guil, Mestre, González y Foncubierta (2011) indican que los métodos utilizados para trabajar las emociones deberán tener en cuenta el juego y las actividades como la mejor manera de que los alumnos aprendan. A partir de agrupamientos flexibles, en pequeños grupos, en gran grupo o mediante actividades individuales.
A partir de todo lo expuesto parece clara la importancia de trabajar las emociones en el aula de infantil, y se justifica la necesidad de trabajos como el que aquí se presenta.
Para desarrollar este trabajo fin de grado, tras la revisión de diferentes estudios que se centran en las emociones se ha planteado el objetivo general y los objetivos específicos del trabajo de fin de grado. A continuación, se establece el marco teórico en el que se analiza la importancia de las emociones tanto a nivel personal como profesional. Por otro lado, se estudian los beneficios de una buena educación emocional. Además, se presentarán las nuevas metodologías para trabajar las emociones en las escuelas. A partir de este marco teórico se presenta una propuesta de proyecto didáctico cuyo objetivo es que los niños de P4 de Educación Infantil sean capaces de adquirir y gestionar las emociones y las habilidades sociales a través del juego, la dramatización y otras actividades. Para finalizar, se establecen las concusiones y consideraciones finales de este trabajo fin de grado.
MATERIAL DE DESCARGA:
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: PROYECTO EDUCATIVO PARA QUE LOS ESTUDIANTES REGULEN SUS EMOCIONES
La entrada PROYECTO EDUCATIVO PARA QUE LOS ESTUDIANTES REGULEN SUS EMOCIONES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.