Yo creo que deberíamos incluir el método científico como asignatura en las escuelas

Mara Dierssen Sotos (1961) es una neurobióloga, investigadora, profesora universitaria y divulgadora científica española. Es una de las investigadoras más destacadas a nivel mundial en síndrome de Down, Se licenció en medicina en la Universidad de Cantabria en 1985 y obtuvo su doctorado en neurobiología en 1989. Fue profesora asistente a la Universidad de Cantabria y Universitat Ramon Llull. Es autora de El cerebro artístico. La creatividad desde la neurociencia, (cf Wikipedia), y su trabajo ha sido recogido en más de 100 publicaciones científicas y galardonado con premios como el Ramón Trias Fargas, Jaime Blanco, Premio Trifermed al Impacto Social de la Salud, o los premios Sisley-Lejeune y el Premio Nacional de Cultura Científica de la Generalitat de Catalunya.

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Continuando con el valioso aporte que continúa haciendo El País (España), BBVA y Editorial Santillana con sus publicaciones en APRENDAMOS JUNTOS, y por motivos únicamente educativos y de formación permanente, en esta oportunidad hemos escogido algunas partes del diálogo que tiene Mara Dierssen con un auditorio diverso. Esta publicación corresponde a nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, que ya cuenta con más de 70 entrevistas, y que recomendamos visitar.
Les animamos a visualizar y (de ser posible) socializar los videos y leer la transcripción (completa) del diálogo entre la psicóloga Laura Rojas y la profesora Leticia Flores en el enlace que señalamos al final de la presente publicación. Les hacemos presente que solo publicamos partes del diálogo, y que los resaltados y letras cursivas son nuestros.
LOS GRUPOS DIVERSOS SON MÁS CREATIVOS Y CAPACES DE INNOVAR  (MOMENTO DESTACADO 05´ 40”)

MUJER 1: … ¿ ¿Realmente sabemos cómo aprende el cerebro y qué técnicas o estrategias son las más eficaces en el aprendizaje?
MARA DIERSSEN: “Realmente todavía no sabemos bien qué sucede en el cerebro cuando aprendemos. […] pero sabemos que hay algunos elementos que tienen que coincidir con esa memorización para que sea útil. Es decir, el dar contexto, la motivación, el que te interese lo que te están enseñando. Es mucho más fácil acordarse de algo que te importa, acordarse de algo que te parece divertido o que te parece interesante o que te sorprende, que de algo que no tiene mayor interés para ti y, de hecho, incluso son cosas que a lo mejor puedes no entender qué sentido tienen. […] Nuestro modelo educativo sobre todo intenta proporcionar información. Quizá no en los primeros años de colegio, pero después sí, porque tienes que cumplir un programa, cumplir un currículum y eso impide que, en lugar de solamente informar, formemos. […] la educación, no es enseñar las piezas de información, sino es aprender a pensar, y yo creo que eso es muy importante. Entonces, quizá lo que tenemos que hacer es replantearnos qué es la educación, para qué educamos. […] tenemos es que formar mentes críticas que sean capaces de pensar, de replantearse las cosas y de avanzar”.
MUJER 2: … ¿Qué consejos nos darías para fomentar la diversidad en el ámbito de la educación y, sobre todo, de la escuela?
MARA DIERSSEN:  “El tema de la diversidad es una asignatura pendiente. Fíjate, el problema que tenemos es que nuestro cerebro, para funcionar, necesita establecer categorías, pero tiene un problema, y es que, normalmente, asignamos a cada categoría unas características. […] se activan regiones relacionadas con esas emociones, con la emoción del miedo cuando vemos a alguien que es distinto a nosotros, […] Pues la mejor manera de evitarlo es mezclándote. Mezclándote, porque así conoces a esa persona y le pierdes del miedo. […] yo creo que el problema de la falta de diversidad es la falta de diversidad que tenemos nosotros mismos, la falta de integración, que todavía no la hemos conseguido y el no podernos liberar de esos estereotipos. […] hay una serie de estereotipos que tenemos que vencer. […] los grupos diversos son los grupos más creativos, son los grupos más capaces de innovar. Y es lógico. Si tú estás siempre con los mismos, compartiendo siempre las mismas ideas, siempre estás de acuerdo con todo… […] Se avanza cuando hay posiciones distintas, porque te hace replantearte tus ideas […]”.
CLAVES DE LA NEUROBIOLOGÍA PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN (VIDEO COMPLETO 1h 08” 40”)

HOMBRE 2: … me gustaría que nos explicases cómo influye la educación, en la escuela y en el colegio, a los niños.
MARA DIERSSEN:  “[…] la educación, tanto en el colegio como en casa, es lo que permite que, en un momento en el que hay muchísima plasticidad, en el cerebro se está construyendo, que es lo que sucede durante el desarrollo, es lo que permite que este cerebro se desarrolle adecuadamente. ¿Qué es lo que deberíamos pretender? Que podamos ser todo lo que estamos dotados para ser, que lográsemos el máximo de nuestras capacidades y que, además, lo lográsemos de una forma que nos hiciera felices, que estuviéramos satisfechos y contentos. […] Lo que nosotros hacemos, sobre todo durante esos primeros años, va a condicionar mucho el cómo ese cerebro alcanza sus máximos potenciales. […] Yo creo que deberíamos incluir el método científico como asignatura en las escuelas, que va a ser muy divertido, es mucho más divertido, porque tienes que seguir una lógica, tienes que controlar las variables, es mucho más interesante. […] nuestro sistema educativo parece que esté hecho para clasificar a la gente por su inteligencia, porque lo que vemos al final es lo que sacan en los exámenes. […] el sistema motor es muy importante y el ejercicio aumenta lo que se llama la neurogénesis adulta. […] hacer que los chavales pudieran levantarse, pudieran andar en mitad, pudieran dar sus ideas… aprendieran de sus experiencias. Todas esas cosas… Que se pudieran equivocar, dieran sus opiniones, discutieran. Todas esas cosas, yo creo que mejorarían mucho el sistema”.
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MUJER 6: … ¿Qué mensaje darías tú para promocionar las carreras científicas en niñas y jóvenes?
MARA DIERSSEN:  “[…] si fuera ministra de Educación lo primero que haría es decir: “Vamos a cambiar los anuncios, chicos. Desde ahora vamos a poner anuncios que valgan para chicos y para chicas y que todo el mundo vea también a niñas jugando a montar un mecano o hacer una construcción de Lego”. […] las vamos perdiendo por el camino. ¿Por qué? Muchas veces porque tienen que tomar la decisión, que no deberían tener que tomarla, tienen que decidir entre la familia o el trabajo. […] cuando me vienen chicas o chicos, yo la entrevista la tengo que hacer diferente, porque el chico te contesta de una manera completamente diferente. La chica ¿qué te pregunta normalmente? “Bueno, pero exactamente ¿qué tendría que hacer? Claro, es que no sé si tengo las capacidades para esto…” El chico ¿qué te dice? “Sí, sí, por supuesto. Y ¿cuánto voy a ganar, por cierto?”. […] o creo que la neurociencia tiene muchísimo que aportar a la educación, pero también tiene muchísimo que aportar a la sociedad. Y, si algo hemos aprendido, es que las personas tienen que tener valores y esos valores los tenemos que educar. Y la educación no es solamente enseñar información, no es solamente enchufar la información en los cerebros de los niños para que se les olvide después del examen, es mucho más. […] Y, si algo hemos aprendido, es que las personas tienen que tener valores y esos valores los tenemos que educar. […] La educación, al final, es crear personas que puedan aportar valor, es permitir que las personas lleguen a ser lo que quieren ser, […] tienen que ser críticas, tienen que aprender a pensar, tienen que aprender que lo mejor que pueden dar de sí es lo que pueden dar a la sociedad. […]”.
La transcripción completa de este diálogo, que le sugerimos leer, la pueden Ustedes encontrar en este enlace: CLAVES DE LA NEUROBIOLOGÍA PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN
Esta publicación corresponde a la SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN.
“Me encantaría descubrir cómo podemos almacenar la ingente cantidad de recuerdos que almacenamos y cómo es posible que nuestro cerebro sea capaz de adaptarse de una forma tan eficiente a través del aprendizaje al entorno” (Down Vigo)
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

CHARLASLos profesores son verdaderos héroes cotidianosWeb del Maestro CMF10 marzo, 2020

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Diez soluciones de aprendizaje a distancia, ante el cierre de las escuelas, para mitigar el Covid 19

Frente al cierre de los centros educativos para el aprendizaje presencial de los estudiantes, a causa de la propagación de la pandemia del coronavirus o Covid 19, en más 40 países, la propuesta más viable (donde exista la tecnología) para mantener la relación estudiante – profesor, y se continúe el desarrollo de los contenidos curriculares, es elaborar y recibir las clases online.

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La UNESCO ha publicado una “lista de aplicaciones y plataformas educativas para ayudar a los padres, maestros, escuelas y sistemas escolares a facilitar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar atención e interacción social durante los períodos de cierre de la escuela. Si bien estas soluciones no cuentan con el respaldo explícito de la UNESCO, tienden a tener un amplio alcance, una sólida base de usuarios y evidencia de impacto. La mayoría de las soluciones son gratuitas y varias admiten varios idiomas”.

En el elenco de posibilidades existen:

Sistemas de gestión de aprendizaje digital (con sistemas diseñados específicamente para teléfonos móviles y con una fuerte funcionalidad fuera de línea),
Plataformas masivas de curso abierto en línea (MOOC),
Contenido de aprendizaje autodirigido,
Aplicaciones de lectura móvil,
Plataformas de colaboración que admiten la comunicación de video en vivo
Herramientas para crear contenido de aprendizaje digital.

Ojalá las comunidades educativas que están apoyando las medidas gubernamentales para evitar la propagación de esta pandemia, encuentren algún recurso que les sea útil en este enlace: SOLUCIONES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA.
En esta búsqueda de impartir las clases online, China, con el apoyo de sus operadores China Mobile, China Telecom y China Unicom, junto a Alibaba, Baidu y Huawei, ha creado la red de educación online. La plataforma con 90 terabytes de banda ancha, asegura poder apoyar el aprendizaje de 180 millones de estudiantes del país. “Los estudiantes de secundaria y mayores, por su parte, están obteniendo 169 lecciones de 12 cursos distintos para las primeras clases, todas de acuerdo con el plan nacional de estudios”. Y los profesores de las instituciones educativas privadas “han optado por emitir en el canal de Alibaba de manera online. Ellos hacen videollamadas y van ayudando a los pequeños”. Además “canales de señal abierta también tienen clases para llegar a los niños de áreas rurales donde el internet no llega”. CHINA ABRIÓ UNA ESCUELA ONLINE PARA 180 MILLONES DE ESTUDIANTES ANTE LA EXPANSIÓN DEL CORONAVIRUS.
El organismo especializado en Educación de las Naciones Unidas propone diez sugerencias, que evidentemente no serán aplicables para todos, ya que de país a país, incluso de localidad a localidad en un mismo país hay diferencias notables en la infraestructura y los recursos educativos. Sin embargo, quizá nos pueden aportar algunas otras ideas o alternativas para enfrentar el cierre de nuestras escuelas.
Artículo relacionado: FRENTE AL CIERRE DE ESCUELAS PARA MITIGAR EL CORONAVIRUS NECESITAMOS ENCONTRAR SOLUCIONES DE ALTA TECNOLOGÍA, BAJA TECNOLOGÍA Y SIN TECNOLOGÍA.
Nos permitimos compartir, por motivos únicamente educativos y de formación permanente, las diez sugerencias de la UNESCO, cuyos textos resaltados son nuestros; esperando que alguna(s) de ellas  sea(n) de utilidad para su realidad educativa, ahora o más adelante.

1. EXAMINE LA PREPARACIÓN Y ELIJA LAS HERRAMIENTAS MÁS RELEVANTES.
Decida el uso de soluciones de alta tecnología y baja tecnología basadas en la confiabilidad de los suministros de energía locales, la conectividad a Internet y las habilidades digitales de maestros y estudiantes. Esto podría abarcar desde plataformas de aprendizaje digital integradas, lecciones en video, MOOC, hasta la transmisión a través de radios y televisores.
2. ASEGURAR LA INCLUSIÓN DE LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA.
Implemente medidas para garantizar que los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o de entornos de bajos ingresos, tengan acceso a programas de educación a distancia, si solo un número limitado de ellos tiene acceso a dispositivos digitales. Considere la posibilidad de descentralizar temporalmente dichos dispositivos de laboratorios de computación a familias y apoyarlos con conectividad a Internet.
3. PROTEJA LA PRIVACIDAD Y LA SEGURIDAD DE LOS DATOS.
Evalúe la seguridad de los datos al cargar datos o recursos educativos en espacios web, así como al compartirlos con otras organizaciones o individuos. Asegúrese de que el uso de aplicaciones y plataformas no viole la privacidad de los datos de los estudiantes.
4. PRIORICE LAS SOLUCIONES PARA ABORDAR LOS DESAFÍOS PSICOSOCIALES ANTES DE ENSEÑAR.
Movilice las herramientas disponibles para conectar escuelas, padres, maestros y estudiantes entre sí. Cree comunidades para garantizar interacciones humanas regulares, permita medidas de cuidado social y aborde los posibles desafíos psicosociales que los estudiantes pueden enfrentar cuando están aislados.
5. PLANIFIQUE EL HORARIO DE ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA.
Organice debates con las partes interesadas para examinar la posible duración del cierre de las escuelas y decidir si el programa de aprendizaje a distancia debe centrarse en enseñar nuevos conocimientos o mejorar el conocimiento de los alumnos sobre las lecciones anteriores. Planifique el horario dependiendo de la situación de las zonas afectadas, el nivel de estudios, las necesidades de los estudiantes y la disponibilidad de los padres. Elija las metodologías de aprendizaje adecuadas en función del estado del cierre de las escuelas y las cuarentenas en el hogar. Evite las metodologías de aprendizaje que requieren comunicación cara a cara.
6. BRINDAR APOYO A MAESTROS Y PADRES SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES.
Organice también sesiones breves de capacitación u orientación para maestros y padres, si se necesita monitoreo y facilitación. Ayude a los maestros a preparar la configuración básica, como las soluciones para el uso de datos de Internet, si es necesario para proporcionar una transmisión en vivo de las lecciones.
7. COMBINE ENFOQUES APROPIADOS Y LIMITE EL NÚMERO DE APLICACIONES Y PLATAFORMAS.
Combine herramientas o medios que estén disponibles para la mayoría de los estudiantes, tanto para la comunicación sincrónica y las lecciones, como para el aprendizaje asincrónico. Evite sobrecargar a estudiantes y padres pidiéndoles que descarguen y prueben demasiadas aplicaciones o plataformas.
8. DESARROLLE REGLAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA Y MONITOREE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
Defina las reglas con padres y estudiantes sobre educación a distancia. Diseñe preguntas formativas, pruebas o ejercicios para monitorear de cerca el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Intente utilizar herramientas para respaldar la presentación de los comentarios de los estudiantes y evite sobrecargar a los padres solicitándoles que escaneen y envíen sus comentarios.
9. DEFINA LA DURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA EN FUNCIÓN DE LAS HABILIDADES DE AUTORREGULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Mantenga un tiempo coherente de acuerdo con el nivel de autorregulación y habilidades metacognitivas de los estudiantes, especialmente para las clases de transmisión en vivo. Preferiblemente, la unidad para estudiantes de primaria no debe durar más de 20 minutos y no más de 40 minutos para estudiantes de secundaria.
10. CREAR COMUNIDADES Y MEJORAR LA CONEXIÓN.
Cree comunidades de maestros, padres y administradores escolares para abordar la sensación de soledad o impotencia, facilitar el intercambio de experiencias y la discusión sobre estrategias de afrontamiento cuando se enfrentan dificultades de aprendizaje.
La publicación original (en Inglés) y con opción de traducción al español la  encuentra en este enlace: CÓMO PLANIFICAR SOLUCIONES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DURANTE EL CIERRE TEMPORAL DE ESCUELA
Esta es una situación que no se podía visualizar, ni esperar al comenzar el año académico o al preparar la planificación anual. Pero aquí está, y nos desafía a todos los profesores del mundo, para encontrar (según nuestra particular realidad) los mejores recursos que puedan ayudar a sostener la actividad educativa y brindar programas a distancia. Para los profesores que de alguna manera están ordinariamente en las redes, buscando una mejor formación permanente, seguramente les será menos difícil este desafío, son un gran apoyo para los colegas que conocen menos y (casi seguros) agradecerán el estar  preparados para trabajar en plataformas digitales.
                                                    REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

YO OPINO (WEB DEL MAESTRO CMF)200 juegos y actividades para el desarrollo psicomotor de los niños en tiempo de cuarentena por emergencia sanitariaWeb del Maestro CMF19 marzo, 2020

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10 perjuicios ante el cierre de las escuelas a causa del Covid 19

La experiencia de la interrupción de las actividades escolares por un período significativo, a través de los años de servicio docente, no es nueva. De país a país variará si se cerraron las escuelas por motivos de huelgas, desastres climatológicos, conflictos sociales, acontecimientos territoriales excepcionales, etc. Pero es la primera vez que se cierran las escuelas a nivel mundial.  A pesar de ser una experiencia “traumática”, es también una oportunidad para reflexionar cómo y cuánto perjudica esta determinación de los gobiernos. Permítanos invitarles a considerar las opiniones, sobre consecuencia negativas que algunas entidades y personas especializadas han emitido a causa del cierre de los centros educativos a causa de la pandemia del virus Covid 19.

Según la UNESCO más de cuarenta países en todo el mundo (hasta hoy) han cerrado todas sus escuelas o han implementado cierres escolares localizados, afectando a casi 391.5 millones de niños y jóvenes, para prevenir o contener la propagación de COVID-19. Son respuestas que tienen carácter provisional, con plazos que no tienen la  garantía de una posible prórroga. “Y esta medida, […] tiene consecuencias adversas, incluso cuando sea temporal, pues conlleva altos costos sociales y económicos. “Las interrupciones que causan afectan a las personas en todas las comunidades, pero su impacto es particularmente grave para los niños y niñas desfavorecidos y sus familias.”
El monitoreo actualizado sobre el cierre de escuelas para tratar de mitigar la propagación de la pandemia del coronavirus de Wuhan, y que le recomendamos leer y visualizar, está en este enlace: COVID-19 INTERRUPCIÓN EDUCATIVA Y RESPUESTA
Sin confrontar las razones sanitarias, (que se deben tomar urgentemente frente a esta pandemia mundial), con las planificaciones educativas, consideramos que  es bueno conocer algunas de las consecuencias negativas por el cierre de las escuelas, y qué consecuencias adversas pueden tener no solo a los estudiantes, sino a toda la comunidad educativa. El análisis y algunas opiniones especializadas sobre el cierre de escuelas a causa de COVID 19, las puede Usted encontrar en esta publicación anterior: FRENTE AL CIERRE DE ESCUELAS, PARA MITIGAR EL CORONAVIRUS, NECESITAMOS ENCONTRAR SOLUCIONES DE ALTA TECNOLOGIA, BAJA TECNOLOGIA Y SIN TECNOLOGIA

Recordando la frase de Voltaire: “Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás”, y por motivos únicamente educativos y de formación permanente compartimos (textualmente) con Ustedes las razones que publica la UNESCO, y que no pretende ser una lista exhaustiva y cerrada, sino algunas de las consecuencias que necesitamos evitar o remediar después que se haya controlado esta pandemia a nivel mundial.

APRENDIZAJE INTERRUMPIDO: la escolarización proporciona un aprendizaje esencial y cuando las escuelas cierran, los niños y los jóvenes se ven privados de oportunidades de crecimiento y desarrollo. Las desventajas son desproporcionadas para los estudiantes desfavorecidos que tienden a tener menos oportunidades educativas más allá de la escuela.
NUTRICIÓN: Muchos niños y jóvenes dependen de comidas gratuitas o con descuento proporcionadas en las escuelas para obtener alimentos y una nutrición saludable. Cuando las escuelas cierran se comprende la nutrición.
PADRES NO PREPARADOS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EN EL HOGAR: cuando las escuelas cierran, a menudo se les pide a los padres que faciliten el aprendizaje de los niños en el hogar y pueden tener dificultades para realizar esta tarea. Esto es especialmente cierto para los padres con educación y recursos limitados.
ACCESO DESIGUAL A LOS PORTALES DE APRENDIZAJE DIGITAL: la falta de acceso a la tecnología o la buena conectividad a Internet es un obstáculo para el aprendizaje continuo, especialmente para los estudiantes de familias desfavorecidas.
BRECHAS EN EL CUIDADO DE LOS NIÑOS: en ausencia de opciones alternativas, los padres que trabajan a menudo dejan a los niños solos cuando cierran las escuelas y esto puede conducir a comportamientos riesgosos, incluida una mayor influencia de la presión de grupo y el abuso de sustancias.

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ALTOS COSTOS ECONÓMICOS: los padres que trabajan tienen más probabilidades de faltar al trabajo cuando las escuelas cierran para cuidar a sus hijos, incurriendo en la pérdida de salarios en muchos casos e impactando negativamente la productividad.
TENSIÓN INVOLUNTARIA EN EL SISTEMA DE ATENCIÓN MÉDICA: las mujeres a menudo representan una gran parte de los trabajadores de la salud y, a menudo, no pueden asistir al trabajo debido a las obligaciones de cuidado infantil que resultan del cierre de la escuela. Esto significa que muchos profesionales médicos no están en las instalaciones donde más se los necesita durante una crisis de salud.
MAYOR PRESIÓN SOBRE LAS ESCUELAS Y LOS SISTEMAS ESCOLARES QUE PERMANECEN ABIERTOS: los cierres de escuelas localizadas imponen cargas a las escuelas a medida que los padres y los funcionarios redirigen a los niños a las escuelas que están abiertas.
LAS TASAS DE DESERCIÓN TIENDEN A AUMENTAR: es un desafío garantizar que los niños y jóvenes regresen y permanezcan en la escuela cuando las escuelas vuelvan a abrir después del cierre. Esto es especialmente cierto en el caso de cierres prolongados.
AISLAMIENTO SOCIAL: las escuelas son centros de actividad social e interacción humana. Cuando las escuelas están cerradas, muchos niños y jóvenes pierden el contacto social que es esencial para el aprendizaje y el desarrollo.

La información completa, que sugerimos leer, la encuentra en este enlace: CONSECUENCIAS ADVERSAS DEL CIERRE DE ESCUELAS.
“No podemos paralizar el mundo y no es realista decir que se puede parar la transmisión entre países” (Michael Ryan).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

YO OPINO (WEB DEL MAESTRO CMF)200 juegos y actividades para el desarrollo psicomotor de los niños en tiempo de cuarentena por emergencia sanitariaWeb del Maestro CMF19 marzo, 2020

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Frente al cierre de escuelas, para mitigar el coronavirus, necesitamos encontrar soluciones de alta tecnología, baja tecnología y sin tecnología

La OMS ha declarado que el número de casos, de decesos y de países afectados por el virus de Wuhan o coronavirus Covid 19 aumentará en los próximos días y semanas. ”Nunca antes habíamos visto una pandemia provocada por un coronavirus y nunca antes hemos visto que pueda controlarse al mismo tiempo”, ha declarado el Director General de la OMS, Tedros Adhanom Ghebreyesus, y por eso se hace necesario que todos los países logren encontrar caminos que cambien el curso de la epidemia, y se facilitará “si detectan, prueban, tratan, aíslan, rastrean y conciencian a la sociedad para que adopten las medidas preventivas establecidas”.

Esta pandemia ya está “pasando factura” a la sociedad y a la economía de muchos países, porque “no es solo una crisis de salud pública, es una crisis que afectará a todos los sectores”. Y nosotros, como educadores, lo estamos (en algunas partes) viviendo muy de cerca. “La anterior pandemia declarada por la OMS tuvo lugar en 2009, por la gripe A, y es la primera vez que una epidemia causada por un coronavirus es considerada como tal”. LA OMS DECLARA QUE EL CORONAVIRUS SE HA CONVERTIDO EN UNA PANDEMIA.
Ante esta pandemia, la subdirectora general de Educación de la UNESCO, Stefania Giannini, ha declarado que “nos enfrentamos a una situación inusual con un gran número de países afectados por el mismo problema al mismo tiempo. Necesitamos unirnos no sólo para abordar las consecuencias educativas inmediatas de esta crisis sin precedentes, sino también para aumentar la capacidad de recuperación a largo plazo de los sistemas educativos”. Es de felicitar a los centros educativos, cuyos países tienen enfermos con coronavirus que, sin esperar “comunicados oficiales” u “órdenes” de los ministerios y secretarías de educación, han socializado el conocimiento sobre el virus de Wuhan o Covid 19, y han adoptado acciones concretas para prevenir el contagio en su comunidad educativa. Les decimos esto, por que en algunos países, las autoridades solo reaccionan para “buscar culpables” de lo sucedido, y muy pocas veces (por ser optimistas) facilitan los recursos necesarios para practicar la prevención en el amplio mundo de la Educación.

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Son casi 300 millones de estudiantes de 22 países y de tres continentes, (dentro de los cuales quizá esté el suyo), que se han visto  afectados por el cierre de sus centros educativos, a causa de la expansión de la Covid-19. A partir del 12 de marzo, 46 países de Asia, Europa, Medio Oriente, América del Norte y América del Sur han anunciado o implementado el cierre de escuelas y universidades. No sabemos (cuando Usted lea este artículo) en que cifra se estará, pero casi seguro que no habrá disminuido. “La clave, como todo en esta enfermedad de la que aún se desconocen tantas cosas, es el tiempo en que deberán permanecer cerradas las escuelas”, ha opinado Giannini, y agrega que “si se alargaran los tiempos, y crucemos los dedos para que no sea así, habrá un impacto seguro en el derecho a una educación igual e incluyente para todos”. Esta emergencia de salud golpea y golpeará con mayor agresividad a los más vulnerables de nuestra sociedad. Y como educadores nos es bueno tomarnos un tiempo para reflexionar y animarnos a sabernos desafiados por esta inesperada e impensada situación de salud pública.

La Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay dice: “estamos entrando en un territorio inexplorado y trabajando con los países para encontrar soluciones de alta tecnología, baja tecnología y sin tecnología para asegurar la continuidad del aprendizaje”. El mundo está frente a una crisis que exige garantizar y promover “la innovación y la inclusión en lugar de exacerbar las desigualdades en el aprendizaje”, ha remarcado Azoulay,  por eso se debe establecer una “comunidad de práctica más amplia para mejorar el intercambio de conocimientos, el aprendizaje entre iguales y la creación de capacidad en materia de aprendizaje abierto y a distancia“,
La suspensión “temporal” de clases, también tendrá un “impacto económico en las familias que se ven obligadas a ajustarse a la presencia de los hijos en casa.  El cierre de las escuelas lleva también “desigualdades educacionales”, ya que familias con más holgura económica “tienden a tener niveles más altos de educación y más recursos para compensar” la pérdida de clases. Y se profundiza la diferencia cuando comprobamos que en no pocas escuelas públicas, los recursos de última generación tecnológica están en las promesas de visitas publicitarias o electorales, o se desarreglaron para siempre. Y quizá se amplíe la brecha de la desigualdad educativa, si  algunos de sus profesores (lamentablemente) no están actualizados.
Para Giannini los países que han cerrado sus escuelas por esta pandemia, también se encuentran frente al desafío de crear actividades que compensen la falta del aprendizaje en las aulas, implementando “una respuesta adaptada mediante la tecnología y los sistemas de aprendizaje a distancia”, que “garanticen la inclusión y la equidad”, sin contraponer “el derecho a la salud con el derecho a la educación”. Y para la presidenta de la Confederación Española de Asociaciones Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Leticia Cardenal, “por mucho que los centros escolares faciliten el teletrabajo o manden los ejercicios a través de una plataforma online, el resultado no es el mismo”, pues se ensanchan “las desigualdades porque no todos los alumnos tienen en su casa un ordenador ni una conexión adecuada. No pueden pretender que hagan lo mismo» (ABC 11/03/2020). LA UNESCO ADVIERTE DE QUE EL CIERRE DE ESCUELAS POR CORONAVIRUS PUEDE AUMENTAR LAS DESIGUALDADES SOCIALES.

Las autoridades educativas, frente a las opiniones de estas expertas, tienen que responder a las consecuencias de suspender la asistencia de los estudiantes a clases (que variarán de acuerdo a su realidad), y que les plantean el desafío de garantizar la educación de calidad y excelencia que han prometido a sus pueblos y se han propuesto en sus planes anuales. Ahora tienen la enorme responsabilidad de buscar, con la participación de todos los agentes educativos, la recuperación de las horas lectivas no realizadas presencialmente. Nuestros estudiantes merecen evidenciar que sus autoridades educativas son un buen ejemplo de responsabilidad y seriedad, con que se toma su educación integral. Y esta es una enorme oportunidad que les presenta la historia.
Como docentes, también se nos presenta la oportunidad de buscar nuevos itinerarios educativos, el aprender o mejorar el manejo de nuevas tecnologías, de actualizarnos y capacitarnos con creatividad y entusiasmo, para que ésta emergencia de salud, que afecta las labores escolares en las aulas, no perjudique nuestro servicio educativo y el aprendizaje de nuestros estudiantes. Durante todos estos días de no asistencia a la escuela, tenemos que echar a andar nuestra pasión por la educación, nuestra creatividad docente capaz de descubrir soluciones a este desafío, y a encontrar nuevos modos de encontrarnos con nuestros estudiantes. Recordemos que este cierre de las escuelas solo tienen plazo en el papel, pero que en la realidad es indeterminada. Salvo mejor parecer.

Quedan en el aire algunas preguntas: ¿No será una exageración el cerrar las escuelas, si aún no ha llegado el conavirus a nuestro centro educativo? ¿Estamos preparados para cumplir responsablemente un (no tan corto) tiempo de “cuarentena”? ¿Están nuestras planificaciones escolares preparadas para recuperar las clases que no sean en el aula? ¿Cuentan todos los hogares con recursos tecnológicos para realizar tareas online? ¿Cuándo puede afectar a la educación pública y cuánto a la privada? ¿Tienen nuestros profesores y estudiantes la preparación para manejar óptimamente las TIC? ¿Quién o quiénes serán los responsables de planificar el cronograma de recuperación de clases? ¿Será una oportunidad para empoderar a los profesores?
“Las dificultades a menudo preparan a la gente común para un destino extraordinario” (C.S. Lewis).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

YO OPINO (WEB DEL MAESTRO CMF)Abuso de la tecnología puede generar depresión y aislamiento en niñosWeb del Maestro CMF14 marzo, 2020

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