YOGA EN LA ESCUELA: ORIENTACIONES SOBRE EL PROCESO DE ARMONIZACIÓN CUERPO-MENTE, EN NUESTROS ESTUDIANTES

Desde hace algunos años el Yoga (como disciplina física y mental), se presenta como una práctica que ayuda mucho al correcto y armónico desarrollo psicofísico de las personas, que facilita “la adquisición de consciencia corporal mediante fórmulas extraídas del Yoga físico”, como un método con profundas y eficaces aportaciones relacionadas con el proceso de armonización cuerpo-mente”.

La Fundación “Yoga Crecer”, estima que “si los profesores tienen fuerza interior y armonía, los niños lo sienten y lo copian. ¿Conoce Usted alguna técnica de Yoga para aplicar en clases? ¿Ha aplicado alguna técnica de bienestar psíquico – corporal en su aula? ¿Qué tan bueno sería que los profesores supiéramos algo más sobre el Yoga? ¿Cómo podríamos introducir el Yoga, como una signatura más, si las asignaturas ya vienen establecidas por el Ministerio o Secretaría? ¿Nos puede ser útil a nosotros, a nuestros padres de familia y/o a nuestros estudiantes? Ojalá encontremos un tiempo para leer este artículo, y mejor si entramos a los enlaces fuentes.
Según la Escuela de Yoga Wirth (autores de los libros que podemos descargar), la práctica del Yoga en la escuela, enriquecería las vivencias de los estudiantes con elementos creativos y armónicos, ya que ayudan mucho a despertar todas las potencialidades internas, las cualidades, las virtudes (capacidad de relación interpersonal, creatividad, alegría, entusiasmo, comunicación, visualización, capacidades físicas y corporales…)… “y a la vez crear situaciones de compensación a todo ese mundo interior, que a veces está muy cargado de preocupaciones, de ansiedad o angustia”.
Como profesores, sabemos que sin un espíritu “bien dispuesto” (libre de toxicidades) y un sano control emocional, es muy difícil optimizar la enseñanza – aprendizaje, para lograr los objetivos que planificamos para nuestras sesiones de aprendizaje. Necesitamos no solo las habilidades intelectuales y las capacidades cognitivas, sino también una disposición interior que provoque el entusiasmo, la curiosidad, la motivación, … Los estudios dicen que el Yoga ofrece esas “técnicas que estimulan las capacidades de aprendizaje y motivación, pulen la relación entre alumnos y profesor, disminuyen la agitación propia de las clases, aumentan el grado de atención y mejoran la conducta”. Y estas parecen ser razones válidas para interesarnos por este recurso. YOGA EN LAS AULAS PARA MEJORES CONCENTRACIÓN Y CONDUCTA.

El Yoga (según sus seguidores) proporciona al profesorado herramientas para relajar a pequeños colectivos de niños; y permite conocer métodos para que el niño tome conciencia de coordinación de respiración y movimiento. Importante para el adecuado desarrollo mental del niño. “Es un recurso lúdico que ayuda a generar armonía, consciencia y bienestar interior en los estudiantes”. Además, tiene “una metodología eminentemente práctica, enfocada a la consecución de la máxima armonía psico-física que un ser humano pueda alcanzar. Si un niño comienza con la práctica del Yoga a una edad temprana, está poniendo sin él saberlo, unas bases sólidas para que en la edad adulta pueda florecer la felicidad y el bienestar en su vida”. YOGA PARA NIÑOS Y NIÑAS.
El texto que compartimos (gracias a ORIENTACIÓN ANDÚJAR) , para descargar gratuitamente por motivos únicamente educativos, consideramos que nos favorecerá en el manejo de situaciones cotidianas (que podrían darse) en el aula, como: la relajación, el control del estrés, el cómo encarar pacíficamente las situaciones de tensión, el sueño, la visualización, la imaginación, la concentración y la confianza en uno mismo, la salud integral, la reducción de la tensión y la ansiedad, la autodisciplina, la firmeza muscular y elasticidad articular, los buenos hábitos posturales y el uso de recursos propios internos y naturales, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana, y la buena disposición para enseñar y para aprender.
Aquellos que practican el Yoga en las aulas, lo recomiendan sobre todo “cuando los chicos llegan con “los decibeles muy arriba” tras una clase de educación física o un recreo; si tienen una prueba o se sienten eufóricos y no se pueden concentrar para aprender; para evitar problemáticas como la agresión, la demanda excesiva o la ansiedad.” ¿Desea conocer experiencias sobre el Yoga en la Escuela?, le recomendamos leer el artículo de Mara Dern, en la Revista de INFOBAE: EL YOGA VA A LA ESCUELA: CÓMO ESTA DISCIPLINA PUEDE AYUDAR DENTRO DEL AULA.
Los ejercicios de relajación y respiración que ofrece el Yoga, “ayudan a fortalecer la convivencia en las aulas, porque disminuyen el estrés de los alumnos y mejoran la relación entre ellos. El trabajar la educación emocional en clase mejora el clima escolar y la relación entre los compañeros y el maestro”. Para el profesor Toni Badia, de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya: «la educación emocional debería considerarse una prioridad en los sistemas educativos escolares y, por lo tanto, debería estar incluida en el proyecto educativo como un elemento clave en el desarrollo integral de la persona». La educación debe preparar niños y jóvenes para desempeñarse, como hombres y mujeres libres y responsables, en el futuro, guiados por excelentes maestros. BEGOÑA IBARROLA: UN BUEN PROFESOR, CON SENSIBILIDAD, TE PUEDE CAMBIAR LA VIDA.
Por razones únicamente educativas, con la confianza que le puede servir a más de un(a) profesor(a), sobre todo en lugares de difícil acceso a bibliografía para la formación permanente, compartimos con Ustedes esta otra publicación de la Escuela de Yoga Witryh.
La profesora Nora Vargas, secretaria de la Asociación de Yoga de San Juan (Argentina), opina que el Yoga, “como toda disciplina nueva, a veces por desconocimiento, causa rechazo en algunas personas. “Aunque al yoga se lo asocia con algo religioso, eso no es así”. […] No se cantan mantras, no se medita porque meditar es encontrar un espacio vacío entre pensamiento y pensamiento y eso es muy complicado de hacer”. Recomendamos la lectura de: UN PROYECTO INNOVADOR IMPLEMENTA YOGA EN LAS ESCUELAS SANJUANINAS.
«Cuando los niños descubren que ellos mismos pueden dirigir las propias emociones estamos ante una victoria, porque les da autonomía y les hace sentir capaces e importantes» (Amalia Gorgóvil).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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PARA LOS ESTUDIANTES APARECE LA MAGIA, CUANDO EMPIEZAN A ENTENDER CÓMO FUNCIONA SU APRENDIZAJE

El Profesor Stephen Heppell (Chalfont Saint Peter, Inglaterra, 1950), es reconocido como un experto en educación en línea y construcción de espacios de aprendizaje para el trabajo en equipo. Ha trabajado como maestro de escuela, y luego buscó nuevas rutas con el uso de la multimedia en el aula y trabajado en proyectos dirigidos por estudiantes, convirtiéndose en “padre guía” de las primeras redes sociales en Enseñanza. Actualmente es Presidente de New Media Environments, Universidad de Bournemouth (Inglaterra), es Catedrático emérito de la Anglia Ruskin University, Profesor visitante en la University of Wales, Newport. Y Presidente ejecutivo de Learning Possibilities.

“Stephen está inmerso en una revolución global en diseño del espacio físico de aprendizaje, con un montón de proyectos de nueva construcción muy importantes en todo el mundo, entre los que se encuentra una academia para alumnos de 0 a 21 años en el Reino Unido, y un cambio radical de todo el sistema educativo nacional en el Caribe. […] La obra de Stephen es de alcance mundial, y trabaja para varias organizaciones y gobiernos ayudando con las políticas futuras”. GLOBAL EDUCATION FORUM.
Les invitamos a visualizar el video colgado en YouTube por la Universidad Camilo José Cela, con la entrevista a Stephen Heppell, director de la Cátedra Felipe Segovia de Innovación para el Aprendizaje, que está subtitulado al español.
¿QUÉ ES UN ESPACIO DE CREACIÓN? ENTREVISTA A STEPHEN HEPPELL (4´06”)

Por razones únicamente educativas y de formación permanente, es que compartimos (solo) seis preguntas y respuestas del diálogo que sostuvo Heppell con la Licenciada en Derecho y Periodismo Bárbara Sánchez Ramos, para periódico El País(España); especificando que los textos con negritas y/o cursivas son de nuestra publicación. Consideramos que temas como la preparación de los estudiantes para un mundo que desconocemos, las condiciones del aula, el uso de las TIC, la importante opinión de los estudiantes y entender para qué innovamos, o cambiamos las metodologías y las herramientas, entre otras reflexiones que estamos seguros nos apoyarán en la tarea docente.
BÁRBARA SÁNCHEZ: ¿Cómo podemos preparar a los estudiantes para el futuro si no tenemos ni la menor idea de cómo será y el entorno y las necesidades, por ejemplo, de las empresas, cambian tan rápido?
 STEPHEN HEPPELL: No es tan difícil ver el futuro si observas con mucha atención a las personas. Cuando aparecieron los teléfonos con cámara, cada vez que alguien tomaba una foto los demás se congregaban a su alrededor para verla. Era obvio que, más adelante, iban a querer compartir sus fotos con sus amigos. Así que, si observamos ahora a las personas, ¿cómo se presenta el futuro? Sabemos que pertenecer, ser miembro de algo, es muy importante. La iglesia o la familia ya no son tan fuertes como antes, así que mucha gente está buscando cosas de las que puedan sentirse parte. Y creo que aprender es algo de lo que todos nos sentimos parte, las comunidades de personas que aprenden van a ser muy importantes. También el aprendizaje a lo largo de toda la vida, vamos a regresar a la universidad.

BÁRBARA SÁNCHEZ: … la voz de los estudiantes ha tenido un peso muy importante, ¿por qué?
STEPHEN HEPPELL: Hace tres años, les lanzamos una pregunta a alumnos de los colegios SEK [el grupo educativo al que pertenece la UCJC]: ¿podrías mejorar tu aprendizaje? Les encargamos la tarea de averiguar qué habían hecho otros colegios. Contactaron por Skype con escuelas en Australia, Dinamarca, Inglaterra… y reflexionaron sobre qué ideas podían funcionar y cuáles eran una locura. Uno de los alumnos me dijo: “He ido a siete colegios diferentes y esta es la primera vez que alguien me pregunta ‘¿cómo podemos mejorar?”. La diferencia en este proyecto es que no les pedimos su opinión, sino que investiguen. Ahí es donde aparece la magia, cuando empiezan a entender cómo funciona su aprendizaje.
BÁRBARA SÁNCHEZ: ¿Infravaloramos a los estudiantes?
STEPHEN HEPPELL: Siempre. Y no puedo entender por qué no les escuchamos más. Hay una cosa que digo a menudo: si sorprendes a los niños con lo que esperas que hagan, ellos te asombrarán con lo que son capaces de hacer. Si te doy una tarea muy difícil, al principio no vas a saber hacerla, pero una semana después lo conseguirás. Debemos confiar en ellos, sorprenderles y retarles.
BÁRBARA SÁNCHEZ: La tecnología es uno de los ejes del debate sobre cómo debe ser la educación del siglo XXI y en alguna ocasión usted ha dicho que la escuela desconfía de ella. ¿Cuál debe ser su papel?
STEPHEN HEPPELL: Creo que las escuelas tienen que aprender cómo utilizar la tecnología. Y hay diferentes dimensiones sobre este tema. Por un lado, a los profesores se les suele dar la tecnología para que hagan exactamente lo mismo que hacían antes. Y evaluamos a los alumnos también según lo que hacían antes, no según lo que pueden hacer con la tecnología ahora. No quiero decir que el conocimiento no importe, por supuesto que importa, pero ahora sabemos que la colaboración también es relevante. Si vas a buscar un trabajo, la primera pregunta que te harán es si sabes trabajar en equipo. La tecnología nos permite comunicarnos y trabajar conjuntamente. Además, la mayor parte de los trabajos se realizan online, por lo que en el colegio los estudiantes deberían estar trabajando también la mayor parte del tiempo online. Pero ocurre, por ejemplo, que algunas escuelas les prohíben incluso llevar los móviles a clase. Eso es una locura.
BÁRBARA SÁNCHEZ: Muchos profesores están inmersos en esta revolución tecnológica, pero hay también voces reticentes…
STEPHEN HEPPELL: Los ordenadores son muy buenos haciendo ciertas tareas. Siguen reglas, repiten cosas, nunca duermen, trabajan mucho y no se distraen. Pero las personas son buenas en otros campos: ser curiosos, trabajar en equipo… Tenemos que educar a los alumnos para que sean buenos en todas aquellas cosas que los ordenadores no pueden hacer. Si educamos para que los niños hagan lo mismo que un ordenador, las máquinas les reemplazarán. Lo mismo pasa con los profesores. Tu mejor profesor en la escuela probablemente estaba un poco loco, seguro que le recuerdas porque estaba obsesionado con algo. Necesitamos que los profesores sean especiales. Y que sean capaces de dar clase de mil maneras.
BÁRBARA SÁNCHEZ: La innovación, las metodologías y las herramientas centran buena parte del debate sobre la educación. Pero más allá de cómo educamos, ¿tenemos claro para qué lo hacemos?
STEPHEN HEPPELL: La respuesta conecta con la pregunta sobre el futuro. Si lo que esperamos es que nuestros hijos no sean mejores que nosotros, no vamos a ver progreso. Tenemos que retarles a que se enfrenten a lo inesperado. A problemas como el cambio climático, por ejemplo. Si un niño va a un examen esperando que no haya sorpresas y, al mismo tiempo, su profesor lo que piensa es que espera haberle preparado para cualquier cosa que pueda surgir… eso no les prepara para la vida.
Les animamos a conocer más profundamente las propuestas educativas del Profesor Stephen Heppell y sus experiencias exitosas, en los enlaces citados, y la entrevista completa en: DEBEMOS PREPARAR A LOS NIÑOS PARA LO INESPERADO, NO PARA ENFRENTARSE A UN EXAMEN SIN SORPRESAS.
“Nadie dijo que las fases del aprendizaje dependan de la edad. Nadie puede decir qué hay que saber a los 10 años y a los 13. Las escuelas se lo han inventado porque les conviene para su gestión. Pero mire una familia, un club deportivo, un grupo de teatro… Las edades se mezclan. Cuando lo hacemos, los pequeños quieren esforzarse para ser como los mayores, y los mayores cuidan de ellos. El comportamiento es mejor. Y el progreso también. Tenemos este sistema estúpido que retrasa el aprendizaje de unos niños y obliga a otros a ir con la lengua fuera cuando sus ritmos son diferentes” (XL SEMANAL).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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TÚ ERES EL LÍDER DE TU APRENDIZAJE, TÚ TE INVOLUCRAS EN TU APRENDIZAJE MÁS QUE YO

El Doctor en Educación, Tim Elmore, consiguió su Grado en la Azusa Pacific University (California, USA). Es fundador y Presidente de Growing Leaders (2003), y como tal ha dado conferencias a más de 300,000 estudiantes, profesores y empleados de las Universidades de Oklahoma, Stanford, Duke, Rutgers, Carolina del Sur y Louisiana. Ha ofrecido conferencias en más de cuarenta países, entre ellos India, Rusia, China, y Australia. Es autor de libros de gran éxito de ventas, y experto en la Generación Y y la Generación Z, por eso opina que “cualquiera que trabaje con la nueva generación de niños”, es fundamental que conecte mejor con esta generación, y por lo tanto, es ineludible “equipar a educadores, entrenadores, líderes, padres y otros adultos para impartir habilidades prácticas de vida y liderazgo a los adultos jóvenes que les ayudarán a navegar por la vida”.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual el Doctor Tim Elmore es entrevistado por Zuberoa Marcos, reconocida científica que trabaja como guionista en programas de divulgación de ciencia y tecnología; y ha sido distinguida con el premio de Periodismo de la Fundación Elhuyar y el premio Boehringer Ingelheim 2007.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

ZUBEROA MARCO: … ¿cuáles dirías que son las características de un líder?
TIM ELMORE: “Tienen una visión del futuro. Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. Y la mayoría no sabe cómo. […] Yo creo que un líder, por naturaleza, debe tener don de gentes. Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. Eso es muy difícil si estoy con el móvil todo el rato. Así que hay que desconectarlos. Hay que desconectarlos para que adquieran inteligencia emocional. […] Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. De hecho, cuando describo a los alumnos qué es un líder, a menudo les digo lo siguiente: “Si no estás dispuesto a hacer lo que pides a los demás, ni empieces. Tienes que hacerlo tú antes de pedírselo a nadie más”. […]”.
PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO  (MOMENTO DESTACADO 4´59”)

ZUBEROA MARCO: … ¿a qué tipo de líder te refieres?
TIM ELMORE: “[…] Cuando decimos “líder”, nos referimos a alguien que sirve a la gente y resuelve problemas. […] Tienen en mente la imagen de un mañana mejor. Y, de algún modo, han esbozado los pasos a seguir para hacer realidad esa imagen. Pueden ayudar a otros a comprender que, si hiciéramos estas tres cosas, podríamos conseguirlo. La mayoría no llega a esbozar los pasos, y dicen: “Sí, me gusta esa visión, ¿cómo la hacemos realidad?”. […] Se me hace difícil separar el buen liderazgo de las buenas habilidades sociales. Tenemos que crear una generación que tenga don de gentes. […] deben ser valientes por naturaleza. Yo creo que la diferencia entre un líder y un director, y ambos son necesarios, es que el líder hace cosas que requieren valentía. Los líderes son los primeros. […]”.
ZUBEROA MARCO: … ¿qué hace falta para cambiar la mentalidad de los educadores?
TIM ELMORE: “[…] seguimos trabajando con un sistema que se diseñó para funcionar hace más de un siglo. […] “Empecemos de cero”, ¿qué haríamos? ¿Qué cambiaríamos? Haríamos una reforma como la que tuvo lugar en mil ochocientos cincuenta y nueve, pero sería diferente: incluiría ordenadores y tecnología, habría innovación y experiencias. Imitaríamos el trabajo de la actualidad y los alumnos lo adorarían, porque ellos quieren estar preparados. […] No se solucionará de un día para otro. […] Mi respuesta es que no hace falta ser épico todos los días. A lo mejor una o dos veces a la semana. Lo suficiente para que los alumnos digan: “No sé qué va a pasar hoy, pero yo no me lo pierdo”. ¿Comprendes?”.
AYUDAMOS Y RECOMPENSAMOS CON DEMASIADA FACILIDAD A NUESTROS HIJOS (VIDEO COMPLETO 37´ 39”)

ZUBEROA MARCO: … cuando decimos “nueva generación”, ¿a qué generación nos referimos?
TIM ELMORE: “[…] Nos hemos pasado dieciocho años estudiando a la generación “millennial”. Esa palabra se ha globalizado, todos la entendemos. Pero los millennials ahora son adultos jóvenes. Son profesionales jóvenes. La generación Z es la sigue a los millennials. Sigue a la generación Y, que son los millennials. Es una generación que comprende en su mayor parte a los niños que han nacido y crecido a partir del cambio de siglo. […] Han crecido con la tecnología inteligente y han tenido vidas digitales. Yo los llamo “pantallascentes” cuando llegan al instituto. […]”.
ZUBEROA MARCO: … Teniendo en cuenta estas experiencias vitales por las que está pasando la generación Z, me gustaría hablar sobre cómo educar a esta generación. ¿Cómo pueden los profesores y padres educar bien a estos jóvenes?
TIM ELMORE: “[… en] la escuela típica alrededor del mundo, el profesor es el que manda: “Tengo un montón de información que he de transmitiros. Tomad apuntes, luego tendréis un examen en diciembre o en mayo”. Y la generación Z no aprende de este modo. Ellos quieren hacer cosas, quieren experimentar. Uno de los términos que está arrasando en el mundo de la educación es “metacognición”. Metacognición. Significa “por encima del pensamiento”. Quiere decir que uso el pensamiento para analizar mi forma de pensar. Un buen profesor para la generación Z diría: “No voy a soltaros un sermón, os voy a proponer un proyecto. Tendréis que aprender solos”. Al principio no les gustará porque no están acostumbrados, pero en el fondo les encanta. Yo siempre digo que debemos ser menos prescriptivos y más descriptivos. ¿Me sigues? […] mejor describamos una meta que te gustaría alcanzar, como alumno de la generación Z, y luego dime tú a mí los pasos a seguir. Yo seré un consejero, no un comandante. Tú eres el líder de tu aprendizaje, tú te involucras en tu aprendizaje más que yo.
ZUBEROA MARCO: … Me gustaría hablar también sobre el papel de los padres en su educación.
TIM ELMORE: “[…] Los errores más graves que cometemos, por accidente, y son los siguientes: Arriesgamos muy poco, ayudamos muy rápido, elogiamos con mucha facilidad y premiamos a la más mínima. […] Los padres siempre están rescatando a sus hijos, van a negociar la nota de su hijo, hablan con el profesor, y a veces incluso negocian con el profesor de la universidad. Tenemos que dejar de rescatar tanto y dejar que nuestros hijos crezcan y negocien por ellos mismos. […] queremos que nuestros hijos tengan buena autoestima. […] Pero la autoestima no se construye solo elogiándolos, deben conseguir algo. Hace falta el elogio y el logro. Tenemos que dejarles hacer lo que tengan que hacer. […] yo le digo a los padres: “Colaborad con la escuela y con los profesores para aseguraros de que obtenéis buenos hombres y mujeres al final del camino” […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: “PREPARA A TU HIJO PARA LA VIDA, NO LA VIDA PARA TU HIJO”.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Los estudiantes tienen una gran cantidad de energía, pero sin foco, sin dirección. La mayoría de las campañas dirigidas a ellos se centra en los mensajes de “no usar drogas” o “no beba”. Ese tipo de cosas les ayuda a mantener la adolescencia sin desafiarlos a ser líderes. Yo creo mejor, en lugar de decirles lo que no hacer, decir lo que tienen potencial para hacer. Hay un gran potencial de liderazgo en cada joven” (guíame.com.br17/12/2008)
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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¿CUÁNTOS MÉTODOS PSEUDOCIENTÍFICOS SOBRE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE SE USAN EN SU ESCUELA?

Desde hace algunos años, los institutos de formación inicial docente comenzaron a innovar sus planes y programas curriculares, así como a ofrecer cursos de actualización sobre nuevas teorías relacionadas al cerebro y los métodos de enseñanza – aprendizaje, según se conocían nuevos descubrimientos en la neurociencia, como el manejo independiente de los hemisferios cerebrales; el que solo usamos el 10% de nuestro cerebro; que el azúcar reduce la atención; que los estudiantes aprenden mejor si se les enseña de acuerdo a su estilo de aprendizajes preferido: auditivo, cinestésico o visual; que el cerebro se encoge por falta de agua; que el ejercicio mejora la comunicación entre los hemisferios cerebrales y que existen períodos críticos en los cuales deben ocurrir ciertos tipos de aprendizajes, entre otros.

Actualmente, a esas y otras creencias (en el campo educativo) se les denominan “neuromitos”, que vendrían a ser malentendidos o malinterpretaciones de hechos científicos sobre la investigación del cerebro en otros contextos del saber, como la educación. Su origen, en opinión de algunos investigadores, ha sido (y es en algunos lugares) la falta de colaboración entre los neurocientíficos y las escuelas; además de diversos factores como las condiciones culturales, el lenguaje y el uso de fuera de contexto de la terminología que han aportado a la fisura entre neurociencia y educación. Y en no pocos lugares, se debe agregar la escasa formación científica que tienen los docentes: “No basta con el entusiasmo y la buena voluntad. Hay que dotar de herramientas a los profesores para ser críticos, porque muchos de estos métodos llegan a los centros a través de los programas de formación continua [en los que se amplía y profundiza la preparación del profesorado]”. NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: 7 NEUROMITOS EN LOS QUE AÚN CREEN LOS DOCENTES.
¿Sabemos que los neuromitos, han dado origen a métodos de enseñanza – aprendizaje pseudo científicos? ¿Cuántos “neuromitos” siguen vigentes en su medio educativo? ¿Qué podemos hacer como profesores? La licenciada en Filosofía y periodismo, Natalia López Pevida, publica en El País (España) un artículo en el que analiza el estudio de Frontiers in Psychology, dirigido por la maestra de educación infantil y licenciada en Psicopedagogía Marta Ferrero González. La investigación afirma que las investigaciones “sobre el cerebro y su aplicación en la educación está creciendo entre los docentes. Sin embargo, la falta de conocimientos suficientes, la comunicación deficiente entre educadores y científicos y la comercialización efectiva de productos educativos dudosos han llevado a la proliferación de numerosos “neuromitos”. Como primer paso hacia el diseño de intervenciones efectivas para corregir estos conceptos erróneos, estudios anteriores han explorado la prevalencia de neuromitos en diferentes países”.
En los últimos años ha crecido el interés por construir puentes entre la ciencia del cerebro y la educación, y especialmente han sido (y son) los profesionales de la educación, quienes más se han entusiasmado, “sin embargo, dentro de la comunidad científica hay un consenso claro de que los llamamientos para aumentar el uso de la investigación neurocientífica en las aulas son prematuros”. Las opiniones, las razones y los conceptos son consecuencia de variados factores que han contribuido a la propagación de neuromitos en las escuelas, y que les invitamos a conocer con mayores detalles en la publicación (traducida al español), del estudio Neuromyths in Education: Prevalence among Spanish Teachers and an Exploration of Cross-Cultural Variation; sabiendo que “la última palabra en educación, todavía no ha sido dicha”. NEUROMITOS EN LA EDUCACIÓN: PREVALENCIA ENTRE LOS PROFESORES DE ESPAÑOL Y UNA EXPLORACIÓN DE LA VARIACIÓN INTERCULTURAL.

En un reciente artículo publicado por Howard-Jones en Nature Reviews Neuroscience el autor habla sobre éste y otros neuromitos. De hecho, cita una investigación en la que tanto él como otros investigadores analizaban la prevalencia de estos mitos entre el profesorado. 

Aquí tenemos los cinco “neuromitos”, que han investigado Marta Ferrero, Pablo Garaizar y Miguel A. Vadillo, y que compartimos con Ustedes, por motivos únicamente educativos y de formación permanente, como una invitación para seguir conociendo las opiniones de especialistas. Sin agotar el listado de los “neuromitos” asociados a la educación, veamos resumidamente estos cinco:
1. EL MÉTODO DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Creado en la década de los 60 por Glenn Doman y conocido como patterning (modelado), que consiste en la aplicación intensiva de una serie de ejercicios físicos para estimular las áreas del cerebro responsables de las discapacidades como la parálisis cerebral; afirmando “que si un niño no pasa por esta fase va a tener dificultades de aprendizaje”. Este método se ha extendido como una forma de maximizar las habilidades cognitivas en guarderías bajo la denominación “estimulación temprana”.
2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se apoya en que “existe una serie de características como la sensibilidad o el detallismo con las que se pueden clasificar a los alumnos en hasta 70 categorías —visuales, auditivos o kinestésicos, por ejemplo— y proclama que hay que enseñarles en función de la que les corresponda”. Este planteamiento cuenta con un amplio rechazo entre los estudiosos de la psique, materializado en una carta de la Educational Endowment Foundation, en la que se asegura que no hay evidencia científica que respalde este método.
3. LA LATERALIDAD CRUZADA
“Esta teoría está basada en la creencia de que los diferentes hemisferios cerebrales se encargan de tareas distintas y no actúan de manera unitaria (el derecho, de las artísticas y creativas, y el izquierdo, de la lógica y las matemáticas)”. Por ello, en las escuelas se han aplicado (o se aplican) terapias psicomotoras como juegos de motricidad y de mesa con ejercicios personalizados según cada niño. Según Ferrero “la lateralidad cruzada jamás explica dificultades en el aprendizaje porque no existe relación entre los problemas de lectura, matemáticas o escritura y la lateralidad cruzada”.
4. ESTIMULACIÓN DEL CEREBRO CON AURICULARES
“A mediados del siglo XX, el otorrino francés Alfred Tomatis desarrolló un aparato al que denominó “oído electrónico”, que funciona de forma similar a un reproductor de música —emite piezas clásicas y voces a distintas frecuencias—, y que se vende como beneficioso para la educación de los niños con dislexia, autismo, depresión, trastornos de aprendizaje o esquizofrenia. [… pero] “tampoco existe evidencia ni rigor científico que respalden este estilo de enseñanza”, asegura José Ramón Alonso, catedrático de Neurobiología de la Universidad de Salamanca.
5. APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR DE MANERA INTUITIVA
“Este método, que consiste en dejar a los más pequeños que aprendan a leer y a escribir de forma intuitiva y por su cuenta, es una idea que se repite en algunos centros de pedagogías alternativas como los Waldorf. Se usan herramientas o recursos como los juegos de memoria para enseñar a leer, distinguiendo palabras distintas. Según Ferrero, este sistema, “es más cómodo y fácil para el docente, que no tendrá que centrarse en las dificultades que supone enseñar el abecedario a los alumnos y probablemente ni siquiera los evalúe”.

Los descubrimientos neurocientíficos son valiosos para describir los mecanismos de aprendizaje, pero no deberían ser tomados directamente para la práctica educativa. Más de un investigador recomienda una visión cautelosa pero optimista sobre el futuro de la neurociencia educativa, sin embargo, otros se manifiestan escépticos sobre el potencial de la neurociencia para mejorar la enseñanza. “Solo el tiempo nos dirá cuál es el futuro de esta disciplina emergente. Mientras tanto, es aconsejable estar atento a la aparición de nuevos mitos en las aulas”. Si desea ampliar sus conocimientos sobre este tema, le recordamos con solo un “click” (en los enlaces), ingresará a las fuentes de este artículo. EDUCACIÓN INFANTIL: CINCO MÉTODOS PSEUDOCIENTÍFICOS CON LOS QUE NOS INTENTAN TOMAR EL PELO
“Estas ideas se venden con frecuencia a los profesores como sustentadas en la neurociencia, pero la neurociencia actual no puede ser usada para soportarlas.
Estas ideas no tienen valor educativo y a menudo se asocian con las malas prácticas en el aula”. (Paul Howard-Jones)
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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