250 NUEVAS DINÁMICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA TUS CLASES

La siguiente publicación que compartimos con fines educativos – pastorales, lleva como centro de interés la educación emocional. Sin duda muy recomendable para introducir alguna experiencia en el aula. Les reproducimos el post de forma íntegra. Cada vez tengo más claro que la Educación Emocional y todo lo que tras este concepto se engloba es una de las claves para intentar comprender el mundo actual, hacer que lo comprendan nuestros alumnos y no morir de pena en el intento.

El autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la mutua confianza, la autoestima, las habilidades sociales, la cooperación son sólo algunos de los aspectos tratados por la Educación Emocional como gran paraguas conceptual y que están reflejados en estas dinámicas que os presento. Muchas son harto conocidas y aplicadas y otras lo son menos. La he recogido de multitud de sitios y de multitud de compañeros y compañeras que ponen altruistamente su conocimiento al servicio de los demás. A todos gracias por vuestra generosidad.

He tratado de ordenarlas por temas para facilitar su aplicación y de agruparlas en una base de datos con varias informaciones para facilitar su localización. Soy consciente de que algunas de las temáticas tratadas no están adscritas “stricto senso” al concepto de E. Emocional pero he sacrificado el rigor conceptual al carácter práctico de las actividades. También he planterado 14 sesiones en las que se pueden hacer varias dinámicas para facilitar el trabajo del tutor o tutora ya que estimo que la Tutoría es el ámbito de aplicación ideal.

Este contenido ha sido publicado originalmente por La botica del orientador  en la siguiente dirección: orientafer.blogspot.cl
Esperamos que le sea de utilidad. No olvide de comentar sus experiencias y compartir esta entrada con su comunidad virtual, así más docentes utilizarán estos recursos de forma gratuita.  Muchas gracias.
MATERIAL DE DESCARGA 

Mejora de la Educación Emocional a través de la Motricidad. Infantil de 3 a 6 años
Incidencias de los juegos cooperativos frente al Desarrollo Emocional. Primaria 6 a 7 años
Juegos para la autoestima.Primaria
La técnica de la “Tortuga”: un método para el autocontrol de la conducta impulsiva
Juegos para la autoestima.Adolescentes
Juegos para ser más felices, combatir la tristeza, fomentar la autoestima, olvidar el enfado y superar miedos. Dirigido a padres de familia.

DINÁMICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

Dinámicas  de  asertividad
Dinámicas de autoestima
Dinámicas Autoconocimiento
Dinámicas De Comunicación: Escucha Activa
Dinámicas De Confianza
Dinámicas De Conocimiento
Dinámicas De Distensión
Dinámicas De Empatía
Dinámicas De Habilidades Sociales
Dinámicas De Toma De Decisiones Rol
Base De Datos De Dinámicas Emocionales
14 sesiones de educación emocional

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LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los P.P. cómo “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicación del blog Educa y Crea, en donde profundizan los procesos pedagógicos de una manera clara.
Los Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante.
Estos procesos pedagógicos son los siguientes:

MOTIVACIÓN:
Es proceso permanente  a través del cuál  el docente crea las  condiciones, despierta  el interés de los  estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar  de muchas formas, como por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc.
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos·

Los aprendizajes previos no siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenómeno. Estos conocimientos previos se activan  a través de preguntas relacionadas con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar.
CONFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando  el docente hace que el estudiante  se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir  planteando a los alumnos  por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad.
Por ejemplo si el tema a tratar es: La célula, podríamos crear conflicto cognitivo, planteándoles las siguientes situaciones problemáticas:¿Por qué la células tienen diversas formas?¿  si nuestra célula origen es una, porque tenemos billones de células?,etc.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que  se desea desarrollar en los alumnos.
Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo  en el tema de la célula, los estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que  cada una de sus células tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los nutrientes  a través de una adecuada alimentación.

REFLEXIÓN: 
es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró  y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas  como por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender?¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?,etc.
 EVALUACIÓN: 
es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos  de acuerdo a la capacidad seleccionada.Borrar imagen destacada
Este contenido ha sido publicado originalmente por Educa y Crea en la siguiente dirección: educaycrea.com
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DESCARGA: PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

10 PROBLEMAS PSICOLÓGICOS QUE SURGEN DEBIDO A LA CONDUCTA EQUIVOCADA DE LOS PADRES

Hoy en día, un gran número de infantes se desarrollan con problemas psico-sociales. Esto en gran parte se debe por el comportamiento de los padres. Los progenitores raramente son conscientes del daño que hacen a sus hijos, llevando a cabo acciones que pueden considerar como “normales”.
En este artículo, adentraremos en los problemas psicológicos más comunes que los niños desarrollan, como consecuencia del erróneo comportamiento de los padres. Créenos que su hijo se lo agradecerá en el futuro, por abstenerse a llevar a cabo este tipo de acciones.

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicación de Genial Guro.
10 Problemas psicológicos que surgen debido a la conducta equivocada de los padres
Algunas personas necesitan muchas sesiones de psicoterapia para detectar de dónde provienen sus problemas. Pero en la mayoría de los casos, las raíces son muy sencillas: se trata de emociones y preocupaciones infantiles.
Genial.guru encontró las adicciones típicas y rasgos de personalidad de aquellos cuyo guion de la vida fue escrito por las frases y ciertos tipos de conducta de sus padres.
1. NIVEL DE ANSIEDAD ALTO, DEPRESIÓN Y FALTA DE AUTOSUFICIENCIA
Existe la noción como “padres helicóptero”: son padres que vuelan sobre las cabezas de sus hijos como helicópteros, sin perder de vista ni un detalle de su vida social. Claro que todo esto se hace con las mejores intenciones, pero este control excesivo provoca trastornos psicológicos y falta de iniciativa de los hijos en la vida adulta. Por ejemplo, si no puedes tomar ni una decisión importante sin antes llamar a tus padres, probablemente fuiste víctima de este tipo de educación.
2. ADICCIONES Y DEPORTES EXTREMOS
Si los padres siempre le cuentan a su hijo cómo batallaron después de su nacimiento, cuántos problemas les trajo y que probablemente estarían mejor si no tuvieran hijos, el niño lo entiende literalmente: “Todos están mal por mi culpa. Si no existiera, no habría problemas”.
Como consecuencia, el niño primero se somete subconscientemente a muchos traumas y al crecer, encuentra otra forma de conducta autodestructiva: alcohol, tabaquismo, drogas y deportes extremos.
3. INCAPACIDAD DE DESCANSA Y RELAJARSE POR COMPLETO
Los padres que repiten todo el tiempo frases como “Sé más serio“, ”No hagas tonterías“, “No te portes como niño”, ”Es hora de que seas más inteligente”, etc., forman a su hijo como una persona adulta y seria, incapaz de descansar y relajarse por completo. Además, no podrán entender a los niños y odiarán a las personas infantiles.

4. AUTOESTIMA MUY BAJA, DESEO DE SER COMO LOS DEMÁS
Si los padres a menudo comparan a su hijo con otros niños que les parecen más exitosos, que a sus 10 años casi fueron nominados a los Premios Nobel, seguramente los hijos desarrollarán una personalidad muy crítica hacia sí mismos. Y luego probablemente se convertirán en personas con autoestima baja. Estando constantemente inconforme consigo mismo, motivado a demostrar su superioridad sobre sus compañeros geniales, el niño simplemente empezará a jugar el papel de un niño decente, buscando parecerse a los demás y odiandose a sí mismo por la incapacidad de ser tan ingenioso.
5. PROBLEMAS CON LA VID PERSONAL
Las frases de los padres como “¡No confíes en nadie!“, ”Todos mienten“, “Solo yo sé qué es lo mejor”, el niño las entiende como: ”Todas las personas son peligrosas si no son tus padres”. El niño empieza a percibir el mundo alrededor como un ambiente hostil y comienza a ver trampas en todos lados. Al crecer, esta persona puede tener serios problemas con la confianza, lo cual afectaría mucho su vida personal.
6. LA NECESIDAD DE TENER UNA PAREJA QUE TARTE COMO SI FUER SU PADRE
La explicación “¡Aún eres demasiado pequeño para esto!“ es el atajo directamente al colorido mundo del infantilismo. El niño seguirá siendo ”pequeño” para la vida adulta. Y es muy probable que crezca buscando a una pareja que cumpla las funciones de su padre.
7. LA SUPRESIÓN DE SUS TALENTOS, FATA DE INICIATVA, DIVERSIONES NOCIVAS
Si los padres usan todo el tiempo palabras como “¡No te creas tan inteligente!“, ”¡Deja de soñar!“, “¿Por qué no eres como todos?”, su hijo no tendrá una opinión propia, ni interés para aprender algo, ni iniciativa o cualidades de líder. Lo peor es que este niño no solo tendrá problemas para mostrar sus talentos, sino también para resolver sus problemas. Y buscará ahogar sus ”pensamientos extraños“ de todo tipo en el alcohol o la ”diversión”.
8. AISLAMIENTO, SUPRESIÓN DE EMCOIONES 
Si los padres no son muy generosos mostrando sus emociones, son reservados o incluso secos, esto también se reflejará en los niños. Si todo esto viene acompañado con frasescomo “¡No llores!“, ”No pasa nada, no duele tanto“, “Aguanta, deja de llorar, ¡eres un hombre”, el niño dejará de entender sus propios sentimientos creyendo que es malo mostrarlos. Como consecuencia, esto puede traer enfermedades psicosomáticas porque los sentimientos negativos no desaparecen sino que destruyen el organismo por dentro.

9. DEPRESIÓN, SENTIMIENTO DE CULPA
“Nosotros no tuvimos la oportunidad de estudiar en la universidad, pero nos limitamos en todo para que tú puedas hacerlo. ¿Entiendes el sacrificio?“. El niño no tiene la culpa de lo que haya sucedido en la vida de sus padres en su pasado, pero con este reproche se siente totalmente culpable. ”¡Y no te atrevas a sacar un seis!”,es otro mensaje pero el resultado es el mismo: el niño se estresa y siente culpa.
10. FALTA DE AUTOSUFICIENCIA, IRRESPONSABILIDAD, INFANTILISMO
Por último, existe un tipo de padres hiper protectores paranóicos que no le dejan al niño hacer las cosas más comunes: “¡No toques al gato, te va a rasguñar!“, ”¡No levantes tu mochila, yo la llevo!“, “No te sientes en la orilla de la silla, te vas a caer!”. Como resultado, el niño deja de tomar cualquier tipo de decisiones por su cuenta, incluso si es muy urgente. Naturalmente, crece siendo una persona pasiva e irresponsable y sufrirá de dudas paranoicas cada vez que tenga que iniciar alguna tarea importante.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Genial Guru en la siguiente dirección: genial.guru

10 CONSEJOS PARA EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL – RECOMENDADO

Si educamos para el bienestar, no solo debemos educar las cabezas, sino también los corazones.
En el mundo actual en el que vivimos resulta fundamental educar las emociones de los pequeños.
El aprendizaje emocional es esencial para el desarrollo y el bienestar de las personas, tener la capacidad de reconocer las emociones y manejarlas va a determinar el éxito el bienestar personal y social en definitiva la felicidad.

Educar con inteligencia emocional es educar a las personas para que su desarrollo emocional sea adecuado y sano. La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer las emociones propias y ajenas y tener la capacidad de manejarlas y regularlas de forma positiva y productiva.
Educar con inteligencia emocional implica prestar atención al corazón y los sentimientos de los pequeños, proveerles de las herramientas y habilidades necesarias para ser emocionalmente inteligentes, de forma que no se dejen controlar por sus emociones, sino que controlen ellos las emociones. Y de este modo hacerles personas seguras, con confianza, capaces de afrontar los fracasos y las frustraciones, de solucionar los problemas, de  relacionarse adecuadamente y ser felices.

Beneficios
La Educación Emocional aporta importantes beneficios en los pequeños, no debemos olvidar educar el corazón de nuestros pequeños.

Mejora la Conducta de los niños.
Ayuda a crear una Autoestima sana
Fomenta el desarrollo de las Habilidades Sociales, para el bienestar social.
Contribuye a  la Felicidad, ayuda al bienestar personal.
Mejora sus resultados académicos.
Potencia la Responsabilidad. Hace a los niños más autónomos, responsables y seguros.

10 CONSEJOS PARA EDUCAR CON INTELIGENICA EMOCIONAL

Practica la Escucha activa. No solo se trata de oír, sino de escuchar lo que nos dicen.
Crea un ambiente donde los pequeños se sientan cómodos para expresarseemocionalmente. Expresa tus emociones abiertamente sin miedo y sin vergüenza y no juzgues al pequeño cuando exprese las suyas propias.
Fomenta las Emociones positivas. Muestra abiertamente tus emociones positivas, tu afecto, tu alegría,…
Utiliza la Relajación contra las emociones negativas, las tuyas y las de los niños (miedo, enfado, tristeza, etc.).
Emplea cuentos y explícales lo que sienten los personajes y como afrontan esos sentimientos.
Expresa tu cariño y aceptación al pequeño.
Ten siempre presente la Diversión y el sentido del humor
Proporciona al niño un Clima de seguridad donde pueda ser el mismo.
Enséñale a defender sus propios derechos y a respetar los derechos de los demás.
Asegúrate de emplear siempre Expectativas positivas y Lenguaje positivo. Hazle ver qué crees que puede y lo hará, será capaz.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Educa y Aprende en la siguiente dirección: educayaprende.com | Autor: Celia Rodríguez Ruiz
La importancia de educar las emociones
Podemos garantizar con certeza que todos nosotros conocemos a alguien que podemos calificar de irreflexivo o caprichoso. Muy probablemente podremos coincidir en que no es algo que deseamos para nuestros niños y jóvenes.
La prudencia, la inteligencia y madurez no se logran de un día para otro. Es necesario trabajar con nuestros hijos y alumnos desde edades tempranas la inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es la facultad que los seres humanos tenemos para comprender nuestras emociones, identificar los sentimientos que traen consigo y actuar en consecuencia. Más allá del coeficiente intelectual, lo que determina el sano desarrollo y bienestar de una persona es esta habilidad de relacionarse de manera saludable con los demás y tomar decisiones con sensatez.
Para educar en las emociones es necesario considerar:

El reconocimiento del sentimiento o emoción: saberle poner nombre a lo que estamos experimentando.
Validación: saber que no es malo sentir. Ninguna emoción en sí misma puede categorizarse como esencialmente mala.
Actuar en consecuencia: una vez aceptado el sentimiento, podremos decidir la conducta a seguir que resulte positiva o conveniente ante la situación determinada.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Canva en la siguiente dirección: canva.com

JAVIER HUETE: A LOS NIÑOS SE LES MANDA AL COLEGIO A QUE LOS FORMEN, NO A QUE LOS EDUQUEN

Compartimos la entrevista Fiscal de Sala Coordinador de Menores Javier Huete realizada por Carlota Fominaya y publicada en el Diario ABC de España y en donde se les recuerda a los padres que a los niños se les manda al colegio a que los formen, pero no a que los eduquen.
Compartimos la publicación del diario ABC de España con fines únicamente Educativos – Pastorales.

A LOS NIÑOS SE LES MANDA AL COLEGIO A QUE LOS FORMEN, NO A QUE LOS EDUQUEN
Este mes de marzo que acaba, Javier Huete está de aniversario. Hace justamente un año que llegó a su despacho como Fiscal de Sala Coordinador de Menores, una atalaya privilegiada para realizar un minucioso balance de los problemas a los que se enfrentan los niños y adolescentes de nuestra sociedad. Nada más empezar, recuerda cómo su nombramiento coincidió con el terrible suicidio por acoso escolar de una chica en un instituto de Madrid, y aprovecha para lanzar una advertencia a los medios de comunicación. «Si a las puertas del centro escolar acude la prensa gráfica, la televisiva, la escrita… e invita a los niños a hablar, no permiten que se siga un cauce de apaciguamiento y sosiego. Los menores buscan notoriedad y, en esas situaciones, resultan muy vulnerables y sus reacciones pueden ser poco fundadas».
—Aquella chica que se suicidó estaba siendo acosada por sus compañeros de clase. ¿Está usted de acuerdo con que la edad penal sea de 14 años?
—Siempre que se plantea la reforma es por cuestiones mediáticas como aquel suceso: hay un hecho que tiene mucha trascendencia e, inmediatamente, se plantea que sería bueno bajarla a doce. La edad a partir de la cual la responsabilidad penal es exigible tiene que estar muy meditada y, a mi modo de ver, los 14 años es una edad que permite tener cierta conciencia.
—En 2015 la Ley orgánica de Protección de Infancia y Familia y Adolescencia recordó los derechos del menor, y por primera vez estableció deberes. ¿De verdad era necesario que se precisaran?
—Está bien que se concreten de cara a la sociedad, a la familia, al entorno. Que se les recuerde a los niños que no solamente tienen derechos, sino también responsabilidades. Todo esto, por supuesto ajustado a cada edad y a cada fase.

—En este sentido, seguro que hay algo que recordarles a los padres.
—A los padres habría que recordarles que a los niños se les manda al colegio a que los formen, pero no a que los eduquen. La educación es algo mucho más complejo, pero que tiene que aparecer desde el principio y fundamentalmente en la familia. A los niños les enviamos al colegio para que reciban una formación académica, para que aprendan a tratarse los unos a los otros. La primera educación es en el seno de la familia.
—Lo dice usted como si a la sociedad se le hubiera olvidado.
—Obviamente. El primer lugar donde se debe decir no a un niño es en la familia. Los padres no sabemos decir no a nuestros hijos. Recomiendo la charla de Carles Capdevilla, donde cuenta la historia del niño que le pide una piruleta a su padre. Este le dice que no, y el pequeño se pone amarillo, morado, verde, se le sale la lengua… hasta que el padre le acaba dando la piruleta. ¿Cómo será ese niño cuándo llegue al patio del colegio? Pues dirá: «en mi casa te tienes que jugar la vida pero al final consigues la piruleta». Por esto debemos aprender a decir no, y además, a mantenerlo en el tiempo. Un niño es una personalidad en formación pero no tiene ni un pelo de tonto. Sabe que en casa llegando a un extremo sus padres ceden, aunque pronto se dé cuenta de que socialmente no puede tensar la cuerda. Ni en el trabajo, porque te echan a la calle, ni en una facultad con el catedrático de turno. Es esencial que los chavales aprendan que «no» es «no».
—¿Qué es lo que está fallando a la hora de educar desde las familias, la falta de tiempo, de conciliación…?
—Es un cúmulo de circunstancias. El que se atreva a apuntar un factor determinante se equivoca. Primero, esta es una sociedad que cada vez se vuelve más inhóspita, porque exige de ambos padres unas jornadas que no son compatibles con los horarios académicos o familiares de sus hijos. Además, es una sociedad que es muy competitiva. Estas últimas generaciones están siempre necesitadas de formación complementaria, lo que nos lleva a sobrecargarles de actividades. Y los fines de semana se convierten en una tensión. Unos necesitan descansar, y otros necesitan acción. Y no hay cosa más reñida que el cansancio con la actividad frenética que necesitan unos niños pequeños.
—Las nuevas tecnologías no ayudan mucho a educar.
—Esto también tiene una traducción: no estamos, no hablamos, no conversamos, no hacemos cosas juntos y nos refugiamos en las tecnologías. Los niños de hoy están delante de las pantallas continuamente, ya sean los móviles, las tablets, el ordenador o la televisión. El colmo son ya las comidas con el teléfono encima de la mesa. Ahí de nuevo falla el «no». ¿Cuál es la norma? No se come con los móviles encima de la mesa. Pero el primero que lo tiene que poner en práctica es el padre, que no debería siquiera tenerlo en el bolsillo. Si estás comiendo, estás comiendo y si suena, no se coge.
—Esta es la primera generación de padres con hijos «millenials», y muchos llevan una vida exclusivamente virtual. ¿Qué puede hacer la familia?
—Cuando son más pequeños, crearles actividades distintas a las que requieren el uso de las pantallas. Entre otras cosas, porque se van a quedar sin olfato. Sin vista, seguro, y sin oído, también. Como no existe esa relación personal, el tacto se les va a reducir a los pulgares. No van a tener esas percepciones y sensaciones que son esenciales para el ser humano. Muchas de las relaciones personales se basan en la química, pero esa información hay que aprender a manejarla, y la están perdiendo.
—Por contra, hay muchos padres superados por la técnica.
—Es cierto, pero por este motivo, es fundamental explicarle qué conducta tienen que tener en internet. Es nuestra obligación enseñárselo. Decirles: «no te oculto en la red vas a encontrar lo que quieras, pero debes saber por qué no hay que hacer o entrar en según qué páginas. Primero, porque para que tú veas esas imágenes, han violentado a una mujer, o a un niño, o maltratado a un mendigo, o fomentado el odio hacia el distinto. Y, segundo, porque puedes ser objeto de una persecución legal». Hay valores que tienen que adquirirse previamente como propios, porque son los de tu entorno y los de una sociedad democrática. Los menores tienen que saber que internet no es un mundo de yuppies. Es un mundo paralelo y, aun existiendo, no se debe entrar. No por miedo a que te descubran, que ya sería un miedo suficiente, sino porque lo que hay de trasfondo es muchísimo más grave de lo que se pudieran imaginar.

—El juez Calatayud señala siempre que los niños no deberían tener móvil antes de los 14 años, pero muchos menores reciben un smartphone como regalo de Primera Comunión, con apenas 9 o 10 años.
—No nos damos cuenta de que lo que le estamos dando a un niño de diez años no es un teléfono únicamente para hacer o recibir llamadas. Le estamos dando un ordenador con conexión de datos. Desde un paquete más o menos amplio, hasta llegar al ridículo de regalarle literalmente una tarifa plana. Esto es impensable. Porque con diez años no se está en condiciones de tener una herramienta de la potencialidad y el riesgo que eso comporta. Esto es un error y sería lo primero que habríamos de corregir.
—Muchos discuten con la frase de «es que todos lo tienen».
—Ese argumento no me vale. Habrá que empezar a decir «pues este no lo tiene». Porque también hay que tener en cuenta que con esto empiezan la competición: a ver quién sube más fotos a Instagram, a ver quién tiene más amigos en Facebook, a ver quién tiene más seguidores en Twitter, o en Tuenti. Al final es un concurso en el que todo es superficial.
—Los padres, ¿somos conscientes de la responsabilidad que tenemos?
—Desgraciadamente, muchas veces no. Tenemos una obligación de vigilancia y de cuidado a nuestros hijos por responsabilidad civil, es cierto, pero no somos muy conscientes de que nuestra responsabilidad es anterior: familiar y ante la sociedad. Porque nuestros hijos no nos pidieron venir al mundo. Los trajimos porque fue consciente y voluntariamente nuestra decisión como padres. Eso, que parece de cajón de madera de pino, conlleva unas exigencias de educación, de formación, de seguridad, de estabilidad… No se trata solamente del estricto cumplimiento de leyes. Es algo más. Es tratar a un niño como lo que es, una personalidad en formación que está a nuestro cuidado y que nosotros tenemos obligación de que se desarrolle de manera que luego pueda vivir de forma autónoma en sociedad.
Este contenido ha sido publicado originalmente por ABC (España) en la siguiente dirección: abc.es
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NEUROCIENCIAS EN EL AULA: HAY QUE GENERAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA DESARROLLAR LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Docentes de todo el país recibirán información sobre cómo aplicar esta disciplina; atrasar el horario de ingreso, uno de los debates.
La cantidad de jóvenes que en la actualidad se muestran desmotivados, que no tienen deseos de estudiar o creen que lo que aprenden no les sirve para nada es preocupante.
La definición es de Facundo Manes, rector de la Universidad Favaloro y presidente de la Fundación Ineco, que tejió alianzas con el Ministerio de Educación de la Nación y el bonaerense para introducir las neurociencias en el aula.

Los primeros pasos de este vínculo se darán en poco tiempo, cuando los docentes de todo el país reciban información sobre cómo aplicar esta disciplina en su proyecto pedagógico.
El Gobierno creó un laboratorio de neurociencia aplicada a la educación que incluirá talleres específicos sobre cómo las emociones están relacionadas con el aprendizaje. Corrientes será la primera provincia en desarrollar un taller para sus maestros; esa experiencia inicial sucederá en las próximas semanas. “Involucrar las emociones en el aprendizaje se vuelve fundamental para motivar, para captar la atención del cerebro y así potenciar y mejorar habilidades y talentos, o detectar déficits en los niños en los primeros años de la escuela sin tener que esperar a situaciones casi irreversibles”, dice Manes.

Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, plantea la necesidad de “dar luz a los grises que tiene la pedagogía”. No se encierra sólo en la importancia de instruir a los docentes sobre aspectos neurocientíficos, sino en pensar en algunas modificaciones del sistema educativo para mejorar la atención del alumno en el aula.
Una de las cuestiones que desliza es la posibilidad, sin fecha cierta, de que el horario de inicio de clases matutino del nivel medio se retrase un poco. “En algún momento tendremos que dar esa batalla”, anticipa a LA NACION la funcionaria.
“Los adolescentes son típicamente búhos. Las agujas de su reloj biológico apuntan a más tarde”, resume el doctor en biología Diego Golombek. Y da un ejemplo: “En 1996, el Edina High School de Minnesota, Estados Unidos, pasó de iniciar sus clases a las 7.30, a las 8.20. El resultado fue muy bueno para sus alumnos”.
Golombek hizo ese comentario ante un auditorio que trabaja en la mejora continua de la calidad educativa: unas 800 personas, entre directores de escuelas, docentes y personal auxiliar, reunidas por la Fundación Santillana en su V Congreso de Educación Digital.

Cerebros dormidos
“En los adolescentes, recién a las 23 empieza la producción de melatonina, y se detiene a las 8. Recién ahí el cerebro del adolescente está despierto y alerta. Antes de esa hora sus cerebros están literalmente dormidos. Hay investigaciones, como A’s from Zzzz’s, que señala que despertar a un adolescente a las 7 es equivalente a despertar a un adulto a las 4. En otros países el cambio de horario de clases está instalado. Acá todavía no”, señalan Florencia Salvarezza y Andrea Abadi, directoras del Instituto de Neurociencias y Educación y del Departamento Infanto Juvenil de la Fundación Ineco, respectivamente.
“Hay que generar las condiciones necesarias para desarrollar la situación de aprendizaje”, dice el médico y psicólogo español Tomás Ortiz Alonso, al disertar en “Cómo llevar las neurociencias al aula”, ante profesionales y estudiantes de la Fundación UADE. Allí presentó el método que desarrolló y ya se aplica en 30 colegios de su país con buenos resultados: Hervat, el acrónimo de Hidratación, Equilibrio, Respiración, Visión, Audición y Tacto.
“Éste es un método que se puede aplicar en niños desde los tres hasta los 80 años -dice-. Si funciona hay que seguirlo haciendo, y si no, no hay que hacerlo más.” Y advierte: “El aprendizaje es un proceso lento”.
“El gran error de la educación viene de los últimos 200 años: se pasó de la acción al conocimiento de las cosas. ¿Cómo aprendía un chico a ser albañil? Haciendo la práctica todos los días. ¿Qué padres tienen un método para enseñarle a su hijo la lengua propia? Se aprende por repetición: mamá, mamá, papá, papá”, ejemplifica Ortiz Alonso.

A su criterio, “el mismo procedimiento metabólico digestivo se tiene en el sistema metabólico cerebral. Si como varias veces por día, los siete días de la semana, debería hacer ejercicios repetitivos, regulares, precisos y sistemáticos todos los días”. Por eso el lunes es tan difícil: “Si no se hace nada ni el sábado ni el domingo, es un empezar otra vez”.
Este contenido ha sido publicado originalmente por La Nación en el siguiente dirección: lanacion.com.ar
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AYUDA DOCENTE: CÓMO HACER UNA CARPETA PEDAGÓGICA 2019 – ACTUALIZADA

La carpeta docente, también denominada portafolios, es una carpeta que recoge los esfuerzos y resultados de un/a profesor/a para mejorar su enseñanza y su profesionalización; es un conjunto de evidencias del aprendizaje que el profesor/a presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formación, como para ser evaluado o para promocionar laboralmente.
Procede del campo profesional de los arquitectos, de los artistas, etc. donde muestran lo mejor de su trabajo. Hace un tiempo que se ha adaptado a la enseñanza, para recoger las metas alcanzadas en la formación y poder tomar decisiones de mejora.
Podemos entender, por tanto, que un portafolios o carpeta docente es el registro del aprendizaje de un profesional, es un contenedor de diversos documentos, una colección de trabajos del profesor, donde se encuentran sus esfuerzos, progresos y consecuciones. Sin embargo, no debemos quedamos con esta única visión de la carpeta como conjunto de documentos, de evidencias demostrativas del proceso y resultado del aprendizaje, puesto que esto nos puede llevar a elaborar carpetas meramente acumulativas. El portafolios o carpeta docente debe de atesorar esos documentos pero dotándolos de un sentido en tanto que responden a una reflexión previa realizada por cada profesor/a.

Compartimos la publicación de PORTAL DE EDUCACIÓN “El Blog Educativo del Docente” con fines únicamente educativos – pastorales sobre cómo crear una carpeta pedagógica 2019.
Para poder descargar el archivo le dejamos un enlace a continuación en Word para que pueda ser fácil su manipulación.
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DESCARGA: CÓMO HACER UNA CARPETA PEDAGÓGICA 2019 – ACTUALIZADA
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AYUDA DOCENTE: 1000 FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA IMPRIMIR

La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.

Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información.
FICHAS DE COMPRESIÒN LECTORA
Las siguientes fichas se encuentran elaboradas profesionalmente y cuentan con un contenido visual muy diverso para que los estudiantes de todos los niveles educativos puedan reflexionar. Las lecturas son fáciles y esperamos sea de su completo agrado.
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OPCIÓN A: 1000 FICHAS  |  OPCIÓN B: OTRAS FICHAS
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UN BUEN DIRECTOR SE CAPACITA CONSTANTEMENTE

En todo centro educativo, la figura del director es fundamental y, por lo tanto, debe de poseer las necesarias cualidades académicas, pedagógicas, administrativas y de políticas de gestión.
Esas cualidades le permitirán desarrollar las aptitudes más precisas para una buena gestión. Seleccionar a la persona más idónea, para dirigir un centro educativo, es una decisión fundamental para alcanzar el éxito en la calidad y la excelencia.

Un Director de escuela, deberá ser capaz de detectar las fortalezas y debilidades de su comunidad; manejar una información precisa y completa sobre el centro escolar, sus características y sus integrantes; formar un buen equipo con liderazgo democrático; tener buenas ideas, contar con una planificación adecuada y saberlas comunicar; favorecer el trabajo en equipo; poseer firmeza y flexibilidad para salir de la zona de confort y embarcarse en la innovación necesaria; y la capacidad de reflexión, crítica y la autocrítica, para incorporar los cambios y mejoras que sean necesarias (cf aulaplaneta).

El Portal de EDUCARCHILE, publica un artículo sobre la opinión de Stephen Anderson, director del Centro Internacional para el Cambio Educativo de la Universidad de Toronto, respecto a las cualidades y al rol de los directores de escuela en el mejoramiento de los resultados escolares; y que compartimos con fines únicamente educativos – pastorales. Anderson afirma que “las prácticas que hacen a un buen director, se pueden aprender”, y describe algunas equivocaciones frecuentes, que son interesantes conocerlas y dialogarlas.
Un buen director, ¿nace o se hace?
El liderazgo es un ítem insoslayable de cualquier gestión exitosa y aquí derribamos un mito: un buen director no nace, se forma.
Algunas personas, más que otras, tienen una disposición natural al liderazgo, saben manejar las relaciones personales y son capaces de comunicar una visión que inspire a los demás a trabajar juntos hacia las metas fijadas. Sin embargo, no se requiere una “predisponibilidad genética” ni mucho menos, para ser un buen director de escuela; basta con las ganas de superarse.
Invitado a nuestro país por el Área Educación de la Fundación Chile, el director del Centro Internacional para el Cambio Educativo de la Universidad de Toronto, Stephen Anderson, ha realizado diferentes actividades relacionadas con el liderazgo directivo. El académico es enfático en aclarar que las prácticas que hacen a un buen director, se pueden aprender.
“Cuando hablamos de gestión de datos para informar el desarrollo de un plan de mejoramiento escolar, no es algo que dependa de las aptitudes personales (dice), sino que es una destreza que aprendemos“. Hay suficiente conocimiento acerca de cómo crear la estructura más adecuada para favorecer un ambiente de trabajo colaborativo entre los docentes, de modo que se trabaje organizadamente en pos de objetivos comunes. Y ese conocimiento puede ser traspasado a las personas.
Las prácticas que conllevan a mejorar los resultados y a sostenerlos, se aprenden. Sin embargo, saber que son importantes es diferente a alcanzar un dominio sobre estas prácticas. Todos van a estar de acuerdo en que es importante que el director o el equipo directivo participe y facilite el perfeccionamiento continuo de los docentes, pero lo puede hacer de una manera no efectiva, aún conociendo el principio.

El académico puntualiza que algunos sostenedores piensan que el liderazgo es una aptitud innata y lo único que pueden hacer es seleccionar a las personas adecuadas o desechar a quienes no demuestren la actitud. Pero, “en muchos casos hay una base de evidencia empírica de lo que se debe saber y hacer para llegar a un resultado positivo en los establecimientos, y no depende solo de las posiciones de liderazgo”.
¿En qué se equivoca más un director?
Según Stephen Anderson, lo más difícil para un director es delegar: ” los directores más eficaces no tratan de controlarlo todo; las responsabilidades de la escuela – en el camino al mejoramiento-, son compartidas”. Como en toda posición de liderazgo, es necesario tener confianza en los otros adultos y sus capacidades de resolver los problemas que se enfrentan, así como crear las condiciones para que lo puedan hacer. Un error frecuente en cambio, es que los directivos busquen imponer sus propias visiones sin la colaboración verdadera y genuina de los demás.
Una dificultad adicional para los directores de escuela en nuestros días, es la necesidad de interpretar y utilizar datos sobre los resultados de aprendizaje. Para superar los problemas hay que identificarlos correctamente. Hoy en día las escuelas deben cumplir planes de mejoramiento escolar, y los directivos no cuentan con ninguna formación en este punto. “Los directores lo están aprendiendo pero en el trabajo, no en las aulas de formación de la universidad o los ministerios de educación”, añade Anderson. Contar con estas habilidades es un gran desafío, porque las escuelas tienen que rendir cuentas de sus resultados y hay consecuencias aparejadas.
Una tercera dificultad para los directores de escuelas tiene que ver con que la situación actual exige de ellos una comprensión elemental de los principios pedagógicos, para que puedan identificar los problemas y mejorar la calidad de instrucción en la escuela. No basta con analizar y comprender los resultados de aprendizaje sino que es necesario conocer cuáles son las buenas prácticas a nivel de aula. No se requiere que el director sea experto, porque no puede serlo en todas las disciplinas, pero tiene que ser capaz de evaluar una conversación y de observar la sala de clases de una manera efectiva.
Hace 20 o 30 años los cursos para directores estaban más bien alineados a la administración, el manejo de financiamiento y recursos humanos. Hoy la formación de directivos apunta más a cómo influir sobre las prácticas de docentes para llegar a un mejor resultado. Existen cambios de estructura y condiciones de trabajo, cuya utilidad ha sido demostrada para ayudar a los docentes en su misión de enseñar.

Este cambio de perspectiva se debió a que el enfoque se daba en la práctica, pero sin ninguna evidencia de resultados. En la actualidad se trabaja con los resultados sobre la mesa y se debe pensar en el comportamiento de todos los indicadores hacia el mejoramiento y el cómo sostenerlos cuando son buenos.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Educar Chile en la siguiente dirección: educarchile.cl
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4 CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS | INFOGRAFÍA

Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la población han ido cambiando. Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar la enseñanza es el más adecuado para conseguir el máximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.
El Portal web “Imágenes Educativas” publicó la siguiente entrada “Las corrientes pedagógicas en un flash” y que nosotros la canalizamos a Ustedes, por considerarla de interés y lo hacemos con los mismos fines educativos de formación permanente e indicando la versión y autoría original.

Las corrientes pedagógicas en un flash
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje.
Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje, y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa.
En los primeros años de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones importantes de toda teoría, cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de someter a verificación empírica los principios teóricos de las mismas.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseño ha sido cuidadosamente preparado (teorías matemáticas), en formar micromodelos de comportamiento en un campo o área muy concretos y específicos (teorías centradas en los fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje a terapias y técnicas de modificación de la conducta.
Sin intención de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situación actual de las teorías del aprendizaje.
Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.
Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.
Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, proceso verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemática, ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

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Las corrientes pedagógicas en un flash 

 
Este contenido ha sido publicado originalmente por Imágenes Educativas en la siguiente dirección: imageneseducativas.com | Autor: Raúl Antón Cuadrado
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