CÓMO ESTIMULAR E INCULCAR LA LECTURA DESDE ANTES DE QUE APRENDAN A LEER

La Redacción de ABC (Madrid) publica el artículo que compartimos con fines educativos – pastorales, que trata de responder a la pregunta “¿cómo hacemos que los niños muestren interés en los libros existiendo otras alternativas?”, ante las tabletas y los teléfonos inteligentes, ante un internet invasivo e incontrolable, ante una sociedad que camina a velocidad digital, en espacios familiares cada vez más escasos de encuentros físicos, …
El escritor y filósofo norteamericanos dijo: “En muchas ocasiones la lectura de un libro ha hecho la fortuna de un hombre, decidiendo el curso de su vida”, y es posible que nos sea provechoso conocer estos cinco consejos “para [quizá] convertir a un niño en un gran lector.

Cinco consejos para convertir a un niño en un gran lector
Es importante saber elegir el adecuado al momento, a la edad y a la etapa de aprendizaje que el niño esté viviendo.
En una ocasión el escritor argentino Jorge Luis Borges dijo: «De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Solo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria». Y es que los libros son una ventana paralela, una vía de escape por la que adultos y niños hacen volar su imaginación y crean historias únicas. Por medio de la lectura se adquiere una gran cantidad de conocimientos que ayudan a mejorar en el día a día, favoreciendo el desarrollo afectivo y psicológico del individuo. Es muy importante que desde bien pequeños se adquiera el hábito de la lectura, para tener un léxico amplio y, también, para absorber diferentes conceptos éticos.

«Los niños que están acostumbrados a leer y que tienen una rutina y unos hábitos de lectura, consiguen un mayor vocabulario, una mayor comprensión lectora y, además, cometen menos faltas de ortografía durante la escritura, algo fundamental durante esta larga etapa de aprendizaje escolar», comenta Sergio Díez, responsable del servicio de biblioteca del colegio Brains.
Pero, ¿cómo hacemos que los niños muestren interés en los libros existiendo otras alternativas? Sergio Díez, tiene una respuesta clara: «Su primer contacto se produce, en algunas ocasiones, cuando comienzan la etapa escolar y acaban relacionando los libros de texto con el estudio es decir, con la obligación y el aburrimiento. El interés por la lectura debe ser estimulado e inculcado desde bien pequeños, incluso desde antes de que aprendan a leer. Debemos ofrecer libros como una forma más de diversión, como una alternativa de juego más».
Aunque, «no todos los libros valen para potenciar la lectura – indica el responsable de la biblioteca— es importante saber elegir el adecuado al momento, a la edad y a la etapa de aprendizaje que el niño esté viviendo».

Cinco consejos para convertir a un niño en un gran lector:
1. El libro debe ser visto como un juguete.
Desde muy pequeñitos tienen que tocarlos, jugar con ellos, investigar… Esto es esencial para que, cuando crezcan, no vean los libros como algo aburrido.
2. Obligar a leer es un gran error.
Hay que conseguir que los niños lean por su cuenta y esto se logra cuando ven la lectura como una satisfacción.
3. Visitar librerias
Pedir consejo y visitar las bibliotecas puede ser muy útil para dar con el libro y el entorno adecuado ya que, en muchas ocasiones, no sabemos qué libro es el más recomendado para cierta edad o para ciertos niños. Que el libro enganche es clave para que no pierdan la rutina de lectura.
4. Dejar que los niños elijan el libro.
Los pequeños tienen que encontrar los libros que más les atraigan y se ajusten a sus aficiones. Eso sí, siempre hay que revisar que el contenido y el vocabulario es el adecuado a su edad. Además, esto también le sirve para aprender a escoger, algo que a los niños les cuesta mucho.
5. Y lo más importante…¡
Los mayores deben predicar con el ejemplo y leer! Si queremos que los niños lean deben ver que los mayores leemos, ya que normalmente tienden a imitar los comportamientos de los adultos que les rodean. Así que… ¡todos a leer!

Este contenido ha sido publicado originalmente por ABC Familia (España) en la siguiente dirección: abc.es 
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EL ÉXITO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN FINLANDIA ES EL RESPETO AL PROFESOR

La pedagoga sueca Inger Enkvist nos detalla cómo es la educación de este país nórdico.
Cuando hablamos de educación siempre miramos al modelo educativo finlandés, que se ha convertido en uno de los sistemas más admirados del mundo por sus buenos resultados y su calidad.

Sobre este modelo, la ensayista y pedagoga sueca Inger Enkvist dio este martes en Logroño una conferencia titulada Los secretos del milagro del sistema educativo finlandés, organizada por la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). Enkvist ha estado en La Ventana para explicar los causas fundamentales del éxito educativo finlandés.
Te recomendamos escuchar el siguiente audio:


“La clave del éxito del sistema educativo en Finlandia es que los padres, los alumnos y el Estado respetan a los profesores”, ha indicado la pedagoga. Es por ello que el profesorado es un colectivo profesional muy bien valorado, aunque “la retribución es normal para gente con una buena formación universitaria, nada del otro mundo, pero decente y hay más profesores fijos, no hay tantos interinos como en España”.
Deberes sí o deberes no
La pedagoda sueca lo tiene claro. Los deberes son necesarios, pero ha matizado que tienen que ser tareas motivadoras y ha afirmado que es un disparate pretender que los niños no hagan actividades escolares en casa: “Ningún país con alto nivel educativo prescinde de los deberes. Los mejores son los que suponen un repaso de lo visto en clase”.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Cadena Ser en la siguiente dirección: cadenaser.com
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LAS 7 FUNCIONES DIDÁCTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Una de las funciones didácticas más interesantes del docente, es mantener la clase muy activa en el aprendizaje.
El docente cumple funciones muy importantes en una sesión de Aprendizaje, solo cumpliendo estas puede lograr un verdadero aprendizaje de los estudiantes.

Las siete funciones didácticas de la sesión de aprendizaje son:

Ambiente agradable
Orientación de la atención
Recapitulación o repaso
Procesamiento de la información
Interdependencia social positiva
Evaluación
Reflexión


MATERIAL DE DESCARGA: 
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: LAS SIETE FUNCIONES DIDÁCTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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7 LIBROS QUE TODO NIÑO MENOR DE 12 AÑOS DEBERÍA LEER (TEXTO – VIDEO – AUDIO)

Dicen que se lee para nutrirse y aprender, pasar un buen rato, pensar y reflexionar, conocer otras formas de pensar, afirmar la personalidad, relajarse, informarse, …, y quizá también hemos escuchado (probablemente), en más de una oportunidad que “leer es un hábito, un placer, que difícilmente se adquiere en la edad adulta”. Por eso queremos compartir con Ustedes, padres de familia y profesores, algunos títulos que pueden descargar en formato PDF, escucharlos o verlos en vídeo y lograr que Ustedes, sus hijos y/o estudiantes encuentren alguna inquietud o simpatía a su lectura.

Recordemos que “Si la lectura fuera patrimonio de todos, sin duda que este mundo sería un lugar mejor para vivir y no se cometerían tantas atrocidades”, nos dice Jorge Castañeda en la edición digital de Río Negro, Argentina.
Estos enlaces los compartimos con fines únicamente educativos – pastorales, recordándoles la importancia que tiene el educar en el buen uso de este medio digital y el respeto de los derechos de autor. “Puede visualizarlos en estos enlaces que podrían tener restricciones de las normas de Derecho de Autor.”
7 LIBROS QUE TODO NIÑO MENOR DE 12 AÑOS DEBERÍA LEER
1. Matilda – Roald Dahl (12 años)
Matilda es una lectora empedernida con sólo cinco años. Sensible e inteligente, todos la admiran menos sus mediocres padres, que la consideran una inútil. Además tiene poderes extraños y maravillosos… Un día, Matilda decide desquitarse y empieza a emplearlos contra la abominable y cruel señorita Trunchbull. Su lectura está recomendada a partir de 12 años.
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2 . El Principito – Antonie de Saint-Exupéry (10 años)
El valor de la amistad, el heroísmo como meta y la responsabilidad como motor de la conducta moral encuentran su plasmación definitiva en el mundo que descubre El principito , añorado planeta del que todos los hombres han sido exiliados y al que sólo mediante la fabulación cabe regresar. Su lectura está recomendada a partir de 10 años.
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3. Yo mataré monstruos por ti – Santi Balmes (5 años)
La historia gira en torno a dos protagonistas principales. Por una parte Martina, una niña que piensa que bajo el mundo en el que vivimos, existe otro igual pero al revés, habitado por monstruos que caminan cabeza abajo. Cada noche se va a dormir con miedo pensando que ambos mundos podrían unirse al romperse la frontera que los separa. Por otra parte está Anitram, un monstruo de color rosa con similares temores a los de Martina, aunque a la inversa. La finalidad del cuento es superar el miedo o darle una importancia relativa al mismo. Su lectura está recomendada a partir de 5 años.
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4. Elmer – David McKee (4 años)
Elmer no es como los otros elefantes de su manada. Aunque parezca difícil de creer, es un elefante de mil colores: verde, azul, blanco, rosa, amarillo… ¡Impresionante!, ¿verdad? Pero a Elmer no le hace ni pizca de gracia ser así, más bien está harto de ser distinto, así que un día decide escaparse de la manada y buscar un remedio para poder tener el mismo color de piel que los demás… Su lectura está recomendada a partir de 4 años.
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5. Sapo y Sepo, inseparables – Arnold Lobel (hasta los 4 años)
Sapo y Sepo son dos buenos amigos que comparten todo y no saben vivir el uno sin el otro. Los dos juntos salen de paseo, cuidan del jardín, se reparten unas riquísimas galletas y viven emocionantes aventuras. Su lectura está recomendada a partir de 4 años hasta los 6 años.
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6. Adivina cuanto te quiero – Sam McBratney (hasta los 4 años)
A veces, cuando queremos a alguien mucho, mucho, intentamos encontrar el modo de describir el tamaño de nuestros sentimientos. Pero como nos muestra esta maravillosa historia, el amor no es algo fácil de medir.  Su lectura está recomendada a partir de 0 años hasta los 4 años.
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7. La pequeña oruga glotona – Eric Carle (hasta los 4 años)
La pequeña oruga glotona tiene un hambre terrible, tanto que el lunes se come una manzana el martes dos peras, el miércoles tres ciruelas… Así hasta que le entra un dolor de barriga horrible y decide tumbarse a descansar. Pasan varios días, hasta que la oruga se convierte en… ¡MARIPOSA! El libro muestra de forma creativa el proceso de crecimiento de una oruga, desde que sale del huevo y se alimenta, hasta que construye su capullo y se convierte en mariposa. Su lectura está recomendada a partir de 0 años hasta los 4 años.
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Y usted, qué libro o cuento agregaría. Ayúdenos ampliar nuestra lista.
REDACIÓN DE WEB DEL MAESTRO CMF
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OBRAS COMPLETAS DE SIGMUND FREUD EN PDF TOTALMENTE GRATIS!!

En los albores del siglo XX, el neurólogo austriaco Sigmund Freud empezó a sentar las bases del psicoanálisis, un novedoso enfoque sobre la psique humana que es tanto una teoría de la personalidad como un método de tratamiento para pacientes con trastornos. La principal contribución de Freud a la psicología sería su concepto de inconsciente.
Freud sostenía que el comportamiento de una persona está profundamente determinado por pensamientos, deseos y recuerdos reprimidos; según su teoría, las experiencias dolorosas de la infancia son desalojadas de la conciencia y pasan a formar parte del inconsciente, desde donde pueden influir poderosamente en la conducta. Como método de tratamiento, el psicoanálisis procura llevar estos recuerdos a la conciencia para así liberar al sujeto de su influencia negativa.

Compartimos la publicación del Blog Parletre.org quienes hicieron una gran contribución con la entrada “Obras Completas – Sigmund Freud» (PDF) (AMORRORTU)” siendo obras de dominio público y que nosotros la compartimos con fines educativos – pastorales.
Freud y la educación
Opuesta al conductismo la visión del padre del psicoanálisis, Sigmund Freud, sobre la educación tiene relación con su teoría de la importancia del inconsciente en las conductas humanas, que resumiremos de lo contenido en varias de sus obras, aunque ninguna de ellas se destinó exclusivamente a la educación escolar.
Afirma Freud, que el niño nace desvalido, y la acción de los adultos sobre él, marcará en forma intensa su vida futura. El instinto humano, va a recibir a través del proceso cultural un sometimiento, que no es malo si prepara al niño para ser un adulto libre y realista, guiándolo al saber de la mano de la verdad, sin desconocer los deseos del sujeto.
Cada niño llega a la escuela desde una familia diferente que ha influido en su manera de actuar. Un niño que ha crecido en un hogar violento, también será violento con sus pares y maestros, quienes le evocaran a sus hermanos y padres, respectivamente. La escuela reproducirá en definitiva lo que ocurre en el seno familiar.
Aquí es donde el maestro debe estar maduro para comprenderlo y a la vez ejercer autoridad para ponerle límites, pero para ello, el docente debe ser capaz de controlar sus propias pulsiones, para lo cual es aconsejable que hicieran psicoanálisis, para saber guiar y frenar las pulsiones infantiles sin represión.
En “El porvenir de una ilusión”, obra de 1927, expone que la tarea de quien educa es que el niño aprehenda la realidad externa a él, pero fundamentalmente la interna, conocer su propia historia, sus deseos, que a veces el propio educador se abstiene de saberlos sobre sí mismo. Esto tiene graves consecuencias pues lo reprimido interiormente, afecta el grado de conocimiento de lo externo.

El educador debe desarrollar las potencialidades del alumno, quien guiado por el amor como compensación, aceptará de buen grado a renunciar a sus satisfacciones inmediatas, a cambio de protección y seguridad, lo que es obra de la pulsión por la auto conservación.
ÍNDICE DE LAS OBRAS COMPLETAS DE FREUD
VOLUMEN I – PUBLICACIONES PREPSICOANALÍTICAS Y MANUSCRITOS INÉDITOS EN VIDA DE FREUD (1886-1899)

Informe sobre mis estudios en París y Berlín (1956 [1886])
Prólogo a la traducción de J.-M. Charcot, Leçons sur les maladies du système nerveux (1886)
Observación de un caso severo de hemianestesia en un varón histérico (1886)
Dos breves reseñas bibliográficas (1887)
Histeria (1888)
Trabajos sobre hipnosis y sugestión (1888-92)
Prólogo a la traducción de H. Bernheim, De la suggestion (1888 [1888-89])
Reseña de August Forel, Der Hypnotismus (1889)
Tratamiento psíquico (tratamiento del alma) (1890)
Hipnosis (1891)
Un caso de curación por hipnosis (1892-93)
Prólogo y notas de la traducción de J.-M. Charcot, Leçons du mardi de la Salpêtrière (1887-88) (1892-94)
Bosquejos de la “Comunicación preliminar” de 1893 (1940-41 [1892])
Algunas consideraciones con miras a un estudio comparativo de las parálisis motrices orgánicas e histéricas (1893 [1888-93])
Fragmentos de la correspondencia con Fliess (1950 [1892-99])
Proyecto de psicología (1950 [1895])

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VOLUMEN II – ESTUDIOS SOBRE LA HISTERIA (1893-1895)

Estudios sobre la histeria (Breuer y Freud) (1893-95)
Sobre el mecanismo psíquico de fenómenos histéricos: comunicación preliminar (Breuer y Freud) (1893)
Historiales clínicos (Breuer y Freud)
Parte teórica (Breuer)
Sobre la psicoterapia de la histeria (Freud)
Apéndice A. Cronología del caso de la señora Emmy von N.
Apéndice B. Escritos de Freud que versan predominantemente sobre la histeria de conversión

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VOLUMEN III – PRIMERAS PUBLICACIONES PSICOANALÍTICAS (1893-1899)

Prólogo a Sammlung kleiner Schriften zur Neurosenlehre aus den Jahren 1893-1906 (1906)
Charcot (1893)
Sobre el mecanismo psíquico de fenómenos histéricos (1893)
Las neuropsicosis de defensa (Ensayo de una teoría psicológica de la histeria adquirida, de muchas fobias y representaciones obsesivas, y de ciertas psicosis alucinatorias) (1894)
Obsesiones y fobias. Su mecanismo psíquico y su etiología (1895 [1894])
Sobre la justificación de separar de la neurastenia un determinado síndrome en calidad de “neurosis de angustia” (1895 [1894])
A propósito de las críticas a la “neurosis de angustia” (1895)
La herencia y la etiología de las neurosis (1896)
Nuevas puntualizaciones sobre las neuropsicosis de defensa (1896)
La etiología de la histeria (1896)
Sumario de los trabajos científicos del docente adscrito Dr. Sigm. Freud, 1877-1897
La sexualidad en la etiología de las neurosis (1898)
Sobre el mecanismo psíquico de la desmemoria (1898)
Sobre los recuerdos encubridores (1899)
Noticia autobiográfica (1901 [1899])

VOLUMEN IV – LA INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS (I) (1900)

La interpretación de los sueños (1900 [1899])
La bibliografía científica sobre los problemas del sueño
Apéndice de 1909
Apéndice de 1914
El método de la interpretación de los sueños. Análisis de un sueño paradigmático
El sueño es un cumplimiento de deseo
La desfiguración onírica
El material y las fuentes del sueño
El trabajo del sueño

VOLUMEN V – LA INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS (II) Y SOBRE EL SUEÑO (1900-1901)

El trabajo del sueño (continuación)
Sobre la psicología de los procesos oníricos
Apéndice A. Una premonición onírica cumplida
Sobre el sueño (1901)
Apéndice B. Escritos de Freud que versan predominantemente o en gran parte sobre el sueño

VOLUMEN VI – PSICOPATOLOGÍA DE LA VIDA COTIDIANA (1901)

Psicopatología de la vida cotidiana (Sobre el olvido, los deslices en el habla, el trastrocar las cosas confundido, la superstición y el error) (1901)

VOLUMEN VII – TRES ENSAYOS DE TEORÍA SEXUAL, Y OTRAS OBRAS (1901-1905), «FRAGMENTO DE ANÁLISIS DE UN CASO DE HISTERIA» (CASO «DORA»)

Fragmento de análisis de un caso de histeria (1905 [1901])
Tres ensayos sobre teoría sexual (1905)
Las aberraciones sexuales
La sexualidad infantil
Las metamorfosis de la pubertad
Resumen
Apéndice. Escritos de Freud que versan predominantemente o en gran parte sobre la sexualidad
Colaboraciones para Neue Freie Presse (1903-04)
El método psicoanalítico de Freud (1904 [1903])
Sobre psicoterapia (1905 [1904])
Mis tesis sobre el papel de la sexualidad en la etiología de las neurosis (1906 [1905])
Personajes psicopáticos en el escenario (1942 [1905 o 1906])

VOLUMEN VIII – EL CHISTE Y SU RELACIÓN CON LO INCONSCIENTE (1905)

El chiste y su relación con lo inconciente (1905)
Parte analítica
Parte sintética
Parte teórica
Apéndice. Los acertijos de Franz Brentano

VOLUMEN IX – EL DELIRIO Y LOS SUEÑOS EN LA «GRADIVA» DE W. JENSEN, Y OTRAS OBRAS (1906-1908)

El delirio y los sueños en la “Gradiva” de W. Jensen (1907 [1906])
La indagatoria forense y el psicoanálisis (1906)
Acciones obsesivas y prácticas religiosas (1907)
El esclarecimiento sexual del niño (Carta abierta al doctor M. Fürst) (1907)
El creador literario y el fantaseo (1908 [1907])
Las fantasías histéricas y su relación con la bisexualidad (1908)
Carácter y erotismo anal (1908)
La moral sexual “cultural” y la nerviosidad moderna (1908)
Sobre las teorías sexuales infantiles (1908)
Apreciaciones generales sobre el ataque histérico (1909 [1908])
La novela familiar de los neuróticos (1909 [1908])
Escritos breves (1906-09)

VOLUMEN X – «ANÁLISIS DE LA FOBIA DE UN NIÑÓ DE CINCO AÑOS» Y «A PROPÓSITO DE UN CASO DE NEUROSIS OBSESIVA» (1909)

Análisis de la fobia de un niño de cinco años (1909)
Introducción
Historial clínico y análisis
Epicrisis
Apéndice al análisis del pequeño Hans (1922)
A propósito de un caso de neurosis obsesiva (1909)
[Introducción]
Del historial clínico
Sobre la teoría
Apuntes originales sobre el caso de neurosis obsesiva
Apéndice. Algunos escritos de Freud que se ocupan de la angustia y la fobias en los niños y de la neurosis obsesiva

VOLUMEN XI – CINCO CONFERENCIAS SOBRE PSICOANÁLISIS, UN RECUERDO INFANTIL DE LEONARDO DA VINCI, Y OTRAS OBRAS (1910)

Cinco conferencias sobre psicoanálisis (1910 [1909])
Apéndice. Obras de divulgación del psicoanálisis escritas por Freud
Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci (1910)
Las perspectivas futuras de la terapia psicoanalítica (1910)
Sobre el sentido antitético de las palabras primitivas (1910)
Sobre un tipo particular de elección de objeto en el hombre (Contribuciones a la psicología del amor, I) (1910)
Sobre la más generalizada degradación de la vida amorosa (Contribuciones a la psicología del amor, II) (1912)
El tabú de la virginidad (Contribuciones a la psicología del amor, III) (1918 [1917])
La perturbación psicógena de la visión según el psicoanálisis (1910)
Sobre el psicoanálisis “silvestre” (1910)
Escritos breves (1910)

VOLUMEN XII – TRABAJOS SOBRE TÉCNICA PSICOANALÍTICA, Y OTRAS OBRAS (1911-1913), «SOBRE UN CASO DE PARANOIA DESCRITO AUTOBIO-GRÁFICAMENTE (CASO SCHREBER)

Puntualizaciones psicoanalíticas sobre un caso de paranoia (Dementia paranoides) descrito autobiográficamente (1911 [1910])
Apéndice (1912 [1911])
Trabajos sobre técnica psicoanalítica (1911-1915 [1914])
El uso de la interpretación de los sueños en el psicoanálisis (1911)
Sobre la dinámica de la trasferencia (1912)
Consejos al médico sobre el tratamiento psicoanalítico (1912)
Sobre la iniciación del tratamiento (Nuevos consejos sobre la técnica del psicoanálisis, I) (1913)
Recordar, repetir y reelaborar (Nuevos consejos sobre la técnica del psicoanálisis, II) (1914)
Puntualizaciones sobre el amor de trasferencia (Nuevos consejos sobre la técnica del psicoanálisis, III) (1915 [1914])
Apéndice a los “Trabajos sobre técnica psicoanalítica”
Sueños en el folclore (Freud y Oppenheim) (1958 [1911])
Sobre psicoanálisis (1913 [1911])
Formulaciones sobre los dos principios del acaecer psíquico (1911)
Sobre los tipos de contracción de neurosis (1912)
Contribuciones para un debate sobre el onanismo (1912)
Nota sobre el concepto de lo inconciente en psicoanálisis (1912)
Un sueño como pieza probatoria (1913)
Materiales del cuento tradicional en los sueños (1913)
El motivo de la elección del cofre (1913)
Dos mentiras infantiles (1913)
La predisposición a la neurosis obsesiva. Contribución al problema de la elección de neurosis (1913)
Introducción a Oskar Pfister, Die Psychanalytische Methode (1913)
Prólogo a la traducción al alemán de J. G. Bourke, Scatologic Rites of All Nations (1913)
Escritos breves (1911-13)

VOLUMEN XIII – TOTEM Y TABÚ, Y OTRAS OBRAS (1913-1914)

Tótem y tabú. Algunas concordancias en la vida anímica de los salvajes y de los neuróticos (1913 [1912])
Apéndice. Escritos de Freud que versan sobre antropología social, mitología e historia de las religiones
El interés por el psicoanálisis (1913)
Experiencias y ejemplos extraídos de la práctica analítica (1913)
Acerca del fausse reconnaissance (“déjà raconté” en el curso del trabajo psicoanalítico (1914)
El Moisés de Miguel Angel (1914)
Apéndice (1927)
Sobre la psicología del colegial (1914)

VOLUMEN XIV – TRABAJOS SOBRE METAPSICOLOGÍA, Y OTRAS OBRAS (1914-1916), «CONTRIBUCIÓN A LA HISTORIA DEL MOVIMIENTO PSICOANALÍTICO» (BUENOS AIRES/MADRID: AMORRORTU, 1979)

Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico (1914)
Introducción del narcisismo (1914)
Trabajos sobre metapsicología [1915]
Pulsiones y destinos de pulsión (1915)
La represión (1915)
Lo inconciente (1915)
Complemento metapsicológico a la doctrina de los sueños (1917 [1915])
Duelo y melancolía (1917 [1915])
Apéndice a los “Trabajos sobre metapsicología”
Un caso de paranoia que contradice la teoría psicoanalítica (1915)
De guerra y muerte. Temas de actualidad (1915)
La transitoriedad (1916 [1915])
Algunos tipos de carácter dilucidados por el trabajo psicoanalítico (1916)
Escritos breves (1915-16)

VOLUMEN XV – CONFERENCIAS DE INTRODUCCIÓN AL PSICOANÁLISIS (PARTES I Y II) (1915-1916)

Conferencias de introducción al psicoanálisis (1916-17 [1915-17])
Prólogo [1917]
Prólogo a la traducción al hebreo [1930]
Parte I. Los actos fallidos (1916 [1915])
Parte II. El sueño (1916 [1915-16])

VOLUMEN XVI – CONFERENCIAS DE INTRODUCCIÓN AL PSICOANÁLISIS (PARTE III) (1916-1917) (BUENOS AIRES/MADRID: AMORRORTU, 1978)

Parte III. Doctrina general de las neurosis (1917 [1916-17])

VOLUMEN XVII – «DE LA HISTORIA DE UNA NEUROSIS INFANTIL» (CASO DEL «HOMBRE DE LOS LOBOS»), Y OTRAS OBRAS (1917-1919) (BUENOS AIRES/MADRID: AMORRORTU, 1979.)

De la historia de una neurosis infantil (1918 [1914])
Apéndice. Historiales clínicos más extensos de Freud
Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal (1917)
Una dificultad del psicoanálisis (1917 [1916])
Un recuerdo de infancia en Poesía y verdad (1917)
Nuevos caminos de la terapia psicoanalítica (1919 [1918])
¿Debe enseñarse en psicoanálisis en la universidad? (1919 [1918])
“Pegan a un niño”. Contribución al conocimiento de la génesis de las perversiones sexuales (1919)
Introducción a Zur Psychoanalyse der Kriegsneurosen (1919)
Apéndice. Informe sobre la electroterapia de los neuróticos de guerra (1955 [1920])
Lo ominoso (1919)
Escritos breves (1919)

VOLUMEN XVIII – MAS ALLÁ DEL PRINCIPIO DE PLACER, PSICOLOGÍA DE LA MASAS Y ANÁLISIS DEL YO, Y OTRAS OBRAS (1920-1922)

Más allá del principio de placer (1920)
Psicología de las masas y análisis del yo (1921)
Sobre la psicogénesis de un caso de homosexualidad femenina (1920)
Psicoanálisis y telepatía (1941 [1921])
Sueño y telepatía (1922)
Sobre algunos mecanismos neuróticos en los celos, la paranoia y la homosexualidad (1922 [1921])
Dos artículos de enciclopedia: “Psicoanálisis” y “Teoría de la libido” (1923 [1922])
Escritos breves (1920-22)

VOLUMEN XIX – EL YO Y EL ELLO, Y OTRAS OBRAS (1923-1925) (BUENOS AIRES/MADRID: AMORRORTU, 1979)

El yo y el ello (1923)
Una neurosis demoníaca en el siglo XVII (1923 [1922])
Observaciones sobre la teoría y la práctica de la interpretación de los sueños (1923 [1922])
Algunas notas adicionales a la interpretación de los sueños en su conjunto (1925)
La organización genital infantil (Una interpolación en la teoría de la sexualidad) (1923)
Neurosis y psicosis (1924 [1923])
El problema económico del masoquismo (1924)
El sepultamiento del complejo de Edipo (1924)
La pérdida de realidad en la neurosis y la psicosis (1924)
Breve informe sobre el psicoanálisis (1924 [1923])
Las resistencias contra el psicoanálisis (1925 [1924])
Nota sobre la “pizarra mágica” (1925 [1924])
La negación (1925)
Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos (1925)
Josef Popper-Lynkeus y la teoría del sueño (1923)
Escritos breves (1923-25)

VOLUMEN XX – PRESENTACIÓN AUTOBIOGRÁFICA, INHIBICIÓN, SÍNTOMA Y ANGUSTIA, ¿PUEDEN LOS LEGOS EJERCER EL ANÁLISIS?, Y OTRAS OBRAS (1925-1926)

Presentación autobiográfica (1925 [1924])
Inhibición, síntoma y angustia (1926 [1925])
¿Pueden los legos ejercer el análisis? Diálogos con un juez imparcial (1926)
Psicoanálisis (1926)
Alocución ante los miembros de la Sociedad B’nai B’rith (1941 [1926])
Escritos breves (1926)

VOLUMEN XXI – EL PORVENIR DE UNA ILUSIÓN, EL MALESTAR EN LA CULTURA, Y OTRAS OBRAS (1927-1931) (BUENOS AIRES/MADRID: AMORRORTU, 1979)

El porvenir de una ilusión (1927)
El malestar en la cultura (1930 [1929])
Fetichismo (1927)
El humor (1927)
Una vivencia religiosa (1928 [1927])
Dostoievski y el parricidio (1928 [1927])
Carta a M. Leroy sobre un sueño de Descartes (1929)
Premio Goethe (1930)
Tipos libidinales (1931)
Sobre la sexualidad femenina (1931)
Escritos breves (1929-31)

VOLUMEN XXII – NUEVAS CONFERENCIAS DE INTRODUCCIÓN AL PSICOANÁLISIS, Y OTRAS OBRAS (1932-1936)

Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis (1933 [1932])
Sobre la conquista del fuego (1932 [1931])
¿Por qué la guerra? (Einstein y Freud) (1933 [1932])
Mi contacto con Josef Popper-Lynkeus (1932)
Carta a Romain Rolland (Una perturbación del recuerdo en la Acrópolis) (1936)
Escritos breves (1932-36)

VOLUMEN XXIII – MOISÉS Y LA RELIGIÓN MONOTEISTA, ESQUEMA DEL PSICOANÁLISIS, Y OTRAS OBRAS (1937-1939)

Moisés y la religión monoteísta (1939 [1934-38])
Esquema del psicoanálisis (1940 [1938])
Análisis terminable e interminable (1937)
Construcciones en el análisis (1937)
La escisión del yo en el proceso defensivo (1940 [1938])
Algunas lecciones elementales sobre psicoanálisis (1940 [1938])
Comentario sobre el antisemitismo (1938)
Escritos breves (1937-38)

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