27 IDEAS CORTITAS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA – INFOGRAFÍA

Las siguientes ideas se aplican para todos los docentes de cualquier nivel, grado o que enseñen materias específicas.
No olvidemos que “una labor muy apreciada es la del maestro que se apasiona por la enseñanza, el docente que es feliz todo el tiempo con su trabajo, aquel que los niños amarían tener, y que sus alumnos recuerdan por el resto de sus vidas”. Carrie Lam.

Los profesores pueden convertirse en una referente para sus alumnos, lograr esa conexión puede ser difícil, pero no imposible.
Las técnicas de aprendizaje más efectivas son aquellas que se centran en las necesidades individuales de cada estudiante.
Las nuevas tecnologías se han convertido en un aliado de los maestros, a través de ellas la participación en clase es más dinámica.

Los profesores conocen la gran responsabilidad que tienen con la sociedad. Son los encargados de ofrecer al mundo estudiantes preparados para hacer frente a las dificultades del mañana, por lo que tienen que esforzarse para conseguirlo.
Hace ya muchos años que se dejó atrás el tradicional sistema maestro – pupilo, basado en una comunicación unidireccionalen la que el profesor era el único agente activo en la clase y sus alumnos sólo podían aprender a través de sus palabras, sin aportar nada a la dinámica de la clase.
Las nuevas tecnologías han traído nuevos modelos educativos, todos con un propósito principal: generar la participación activade los alumnos y que aporten sus conocimientos y experiencias a través de debates y proyectos en clase. Así, los docentes podrán identificar las necesidades y carencias de cada uno de ellos, para trabajarlas de manera más personal.
Para poner en práctica dichas técnicas de aprendizaje los maestros necesitan hacerse con nuevas habilidades de enseñanza y de comunicación. Algunas de ellas no son tan modernas, pero no han sido tomadas en cuenta para mejorar la instrucción de los alumnos. Si desea profundizar el tema puede hacerlo en el siguiente enlace:  6 CONSEJOS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA.

27 IDEAS PARA SER UN PROFESOR EFECTIVO EN EL AULA 
¿Qué significa ser un buen profesor? ¿Es lo mismo ser efectivo que eficiente?
Mia MacMeekin nos aporta algunas ideas sobre cómo ser un profesor efectivo en clase. Y a usted, ¿se le ocurren algunas más?

Conecta: Conéctate con los mejores maestros.
Contacta: Mantén contacto con las Familia.
Lee: Lee sobre las mejores técnicas de enseñanza.
Investiga: Investiga y descubre con tu clase.
Música: Incorpora la música a la clase.
Reta: Desafía a tus alumnos a superar sus objetivos.
Socializa: Introduce las redes sociales.
Recompensa: Recompensa el esfuerzo.
Experimenta: Experimenta en el aula.
Globaliza: Crea una perspectiva global.
Preguntas: Incita a que te pregunten.
No cubras: Evita tapar con una tirita los errores de tus alumnos.
Herramientas: Facilita a tus alumnos todas las herramientas necesarias para alcanzar sus objetivos.
Duerme: Duerme lo suficiente y descansa.
Come: Mantén una dieta saludable.
Voz: No eleves la voz mantén la calma.
Animar: No o machaques a tus alumnos, anímales a seguir adelante.
Crece: Aprende y crece con tus alumnos.
Relaciona: Relaciona los contenidos con los de el mundo que los rodea a los alumnos.
Energía:Mantén tu nivel de energía estable.
Clave: Encuentra la clave para logar el éxito en cada uno de los alumnos.
Creativo: Promueve la creatividad.
Arte: Permite a tus estudiantes expresarse a través del arte.
Olvida: Permite a tus alumnos corregir sus errores y empezar de nuevo.
Lección: Deja las lecciones y que tus alumnos interactúen.
Habla: Habla con tus alumnos.
Alcanza: Lega a tanto a aquellos que tienen éxito en sus tareas, como a aquellos que les cuesta más.


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50 INFOGRAFÍAS PARA RECORDAR LAS PRINCIPALES REGLAS DE ORTOGRAFÍA

La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. Con las ilustraciones, se puede ayudar mucho más al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente.

Las Infografías son recursos pedagógicos muy útiles, esenciales y efectivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ayudan a transmitir la información de textos complejos o densos con el auxilio de imágenes pre editadas y bien estudiadas, logrando un impacto que con un simple golpe de vista, se puedan entender, asimilar y recordar hasta los conceptos más difíciles.
Por ello hemos preparado 50 infografías que le ayudarán a explicar todas las reglas de ortografía. Esperamos que le sea de gran utilidad y sabemos que sus alumnos lo aprovecharán.
Las 5 reglas ortográficas que debes recordar
El castellano es uno de nuestro mayores logros. Una lengua perfectamente estructurada que incluye una serie de normas que todos debemos seguir para su correcto uso. Por eso desde OK diario queremos ofrecerte las 5 reglas ortográficas imprescindibles para todo hablante español. Unas normas fundamentales para conseguir una escritura perfecta.

1. Uso de la B
Como regla general, se escribe con B si le sigue cualquier tipo de consonante a dicha letra. Hablamos de -bra, -bre, -bri, -bro y -bru y podemos poner ejemplos como “brazo”, “obstruir” o “blanco”.
2. Uso de la doble R
La doble R se enmarca como un sonido fuerte que no todas las personas pueden pronunciar. Un rasgo que al escribir se utiliza únicamente cuando dicha letra se encuentra entre dos vocales. Por ejemplo: “erradicar, “perro” o “cascarrabias”.
3. Uso de la J
En castellano, las palabras que terminan en la pronunciación -aje y -eje siempre se escriben con J (garaje, equipaje). Sin embargo, se escriben con G todos aquellos verbos terminados en -ger, -igerar y -gir (aligerar, fingir y coger) con la excepción de tejer y crujir.
4. Uso de M y N
Nunca se introduce N antes de B o P, en ese caso esta letra queda sustituida por la M. Por ejemplo: “embaucar” o “empezar”. Sin embargo la N se utiliza antes de la V. Podemos poner el ejemplo de “enviar” o “envase”.
5. Uso de la Z
La Z puede utilizarse con todas las vocales menos con la E y con la I. En esos casos, la Z queda sustituida por la letra C. Por ejemplo: “celeste”, “zorro” o “cacería”.
Siempre está bien recordar las reglas básicas de nuestra ortografía. Un aspecto fundamental para poder comunicarnos entre nosotros a través de la letra escrita. La comprensión de estas normas es fundamental, por ello podrás saber mas cosas de este tema por medio de este artículo.
INFOGRAFÍAS PARAR DESCARGAR:

Ortografía Ilustrada.
Signos de puntuación.
No te comas la coma.
Reglas gramaticales uso de la coma.
5 formas de escribir POR QUE.
Las tildes.
Reglas de Acentuación.
Se escribe con H.
Se escribe con B o V.
Reglas generales de Ortografía.
Haber, a ver, hay, ahí, ay, iba.

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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.

El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, el proyecto educativo que ATEES promueve, pretende utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la educación, de manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su misión educativa. Esto implica realizar proyectos de innovación educativa que contemplen propuestas que permitan solucionar el o los problemas previamente identificados en su realidad educativa usando las TIC disponibles.

Como parte de las características de un proyecto de innovación educativa, podemos mencionar las siguientes:

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.
Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.
Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.
El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.
El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser analizado el resultado final de él,
en términos del impacto que este significó para su comunidad educativa.

¿Cuáles son las etapas de un Proyecto?
Teniendo en cuenta las características antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que le proponemos a continuación las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto

Análisis de la situación educativa.
Selección y definición del problema.
Definición de los objetivos del proyecto.
Justificación del proyecto.
Análisis de la solución.
Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).
Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
Evaluación.
Informe final.

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¿QUIERE HACERLE UN FAVOR A SU HIJO? QUE VAYA AL COLEGIO SOLO Y JUEGUE SOLO, CON POCOS JUGUETES Y CON AMIGOS

Francesco Tonucci (Fano, 1940) también conocido por el seudónimo “Frato“, es un pensador, psicopedagogo y dibujante italiano. Es autor de numerosos libros sobre el papel de los niños en el ecosistema urbano y de artículos en revistas italianas y extranjeras.
Realizó estudios de pedagogía en la Universidad Católica del Sagrado Corazón de Milán. Con 28 años recibió una distinción en ese campo y empezó a satirizar la realidad de la escuela a través del nombre de “Frato”, nombre que surge al fusionar las primeras sílabas de su nombre.

Compartimos la publicación de FARO DE VIGO con motivos educativos – pastorales, creemos que Francesco Tonucci es un pedagogo actual con unas ideas y propuestas muy interesantes para los docentes y padres de familia.
¿QUIERE HACERLE UN FAVOR A SU HIJO? QUE VAYA AL COLEGIO SOLO Y JUEGUE SOLO, CON POCOS JUGUETES Y CON AMIGOS
“Todas las tonterías que no han podido hacer las unirán para la adolescencia, y ahí sí habrá peligro”.
Francesco Tonucci Psicopedagogo, pensador y dibujante: “¿Quiere hacerle un favor a su hijo? Deje que vaya al colegio solo y que juegue solo, con pocos juguetes y con amigos”. Es el mensaje que transmitió ayer en Pontevedra Francesco Tonucci, invitado a participar en las segundas Xornadas “Infancia e Cidade” que organiza el Concello en colaboración con el Ministerio de Medio Ambiente.
Sin ir más lejos, en mi generación ibas solo al colegio y a los 7 años cuidabas de los primos ¿qué nos pasa que tiene que venir usted a impartir una conferencia para explicar lo evidente?
Es una pregunta aparentemente muy simple pero que no tiene una respuesta clara, porque efectivamente no ha pasado nada que justifique esto, hoy la gente tiene miedo, y tiene miedo a pesar de que no pasa nada. Porque si me dice, es que como atropellan a muchos niños tenemos miedo de dejarlos en la calle, como los raptan y violan en la calle pues tenemos miedo a dejarlos en la calle, esto sería coherente, pero no es así, la gente tiene miedo a pesar de que no pasa nada. Cuando les pregunto de qué tienen miedo me dicen de la violencia, de los pedófilos, y les pregunto si ocurrió muchas veces, siempre responden que no, que en su pueblo nunca, pero por qué tienen miedo, porque lo vio en la televisión.

¿A quién hay que responsabilizar de este miedo infundado?
Creo que tiene mucha responsabilidad la política y vosotros, los medios. No se puede aceptar que un hecho puntual de violencia contra niños sea motivo para hacer 10, 20 retransmisiones de televisión en un horario de gran audiencia porque con ese énfasis empieza a pensar que esto es muy frecuente, hasta probable, y a partir de ahí yo como padre pienso que no puedo dejar salir a mi hijo.
¿Esta protección mal entendida no está desresponsabilizando a los niños?
Totalmente, estamos creando problemas enormes, uno es que no le damos la posibilidad de construir los sutiles para enfrentarse con el mundo, que significa desresponsabilizarlo, no le damos la posibilidad de jugar y esto es muy grave, la gente no se da cuenta porque el juego parece una cosa así, de niños, que se hace hasta que no hay cosas más importantes, cuando empieza la escuela ya le dicen basta de jugar, pero los que estudiamos el desarrollo de los niños sabemos que el juego es, con seguridad, la actividad más importante en la vida de una mujer y de un hombre, no de los niños, porque ahí se ponen las bases.
Decía Albert Camus que todo lo que sabía de ética lo aprendió jugando al fútbol
¿Ve? ¿Y por qué le digo que ahora los niños no pueden jugar? Porque la gente me dice lo contrario, me dicen “ahora los niños juegan mucho más, tienen muchos más juguetes y los llevamos al parque todos los días”, bueno, son dos ejemplos que no tienen casi nada que ver con el juego, para jugar es muy importante tener pocos juguetes, con lo cual sería deseable que las familias ahorraran dinero y en lugar de juguetes regalasen tiempo libre a los niños y la posibilidad de encontrarse con amigos. Y la otra clave es que no se puede acompañar a un hijo a jugar, el verbo jugar no se conjuga con el verbo acompañar, la experiencia del juego es una experiencia de libertad. Y el otro aspecto es a nivel físico: si los niños no pueden salir y jugar libremente no pueden descargar las energías que necesitan, todo el tema de la obesidad infantil, que es un problema enorme y lo será más en adelante, está muy conectado con el hecho de que los niños salen poco solos, si salen de la mano con nosotros pero no con la experiencia del movimiento. Y por último, los niños no pueden vivir la experiencia del riesgo y el riesgo es fundamental para el desarrollo, riesgo significa ponerse a prueba con los compañeros y consigo mismo, a ver si hoy consigo hacer lo que ayer no pude.
Habrá quien le diga que los niños buscan el peligro, que hay que frenarles en esta búsqueda del riesgo…
Se equivocan, los niños en esto son perfectos en la elección del riesgo, nunca van buscando el peligro, no buscan el peligro por un afán suicida sino por el placer, y no poderlo experimentar hará que lo retrasen a la adolescencia, llegarán a ella con unas ganas enormes de riesgo que se expresará demasiado tarde y con peligro, ahí sí, todas las tonterías que no han podido hacer en la medida que lo necesitaban las unirán y compactarán en la adolescencia, y ahí si que habrá peligro.
¿De las faldas de la madre al botellón?
Exactamente.

¿Qué le parece esto de aislar el colegio de la sociedad? Los llevamos en coche de casa a la escuela, los metemos en un centro cerrado a su entorno…
Es algo equivocado, la propuesta que nosotros hacemos es que los niños vayan a la escuela solos, caminando, de manera que puedan aprovechar este recorrido para estar con amigos. Y hay que recordar que hay investigaciones científicas que demuestran que tener una actividad física antes de ir a la escuela produce un efecto positivo en el rendimiento. Yo no lo proponía por esto, pensaba solo que era una manera para recuperar autonomía, pero va más allá. Hoy tenemos problemas enormes con el tema del déficit de atención, se considera una enfermedad y en Estados Unidos, aunque ya está llegando a Europa, hay un bombardeo de medicamentos a niños para tratar el déficit de atención, pues las investigaciones demuestran que los niños que van caminando a la escuela en lugar de ir en coche con su padre tienen un nivel de atención significativamente más alto y que esa ganancia de atención se prolonga 4 horas, con lo cual la idea de una escuela cerrada es una equivocación total, para ser escuela la escuela ha de ser abierta.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Faro de Vigo en la siguiente dirección: farodevigo.es
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LA MAESTRA QUE LOGRA QUE SUS ALUMNOS LEAN 40 LIBROS AL AÑO

Nancie Atwell es la profesora estadounidense que se convirtió en la primera ganadora del Global Teacher Prize (2015) y lleva 40 años transmitiendo su pasión por la lectura y la escritura con innovadores métodos de enseñanza.

A Nancie Atwell sus más de 40 años de experiencia como profesora no le han «quemado» ni sus energías ni su ilusión. «Me encantan los desafíos y me encanta mi vida como profesora. Espero poder transmitir a los jóvenes que la educación es un privilegio», asegura esta maestra estadounidense que ha sido galardonada con el primer Global Teacher Prize, el premio dotado con un millón de dólares (unos 950.000 euros) que quiere convertirse en el «Nobel de la enseñanza».
La Fundación Varkey, impulsora de este premio al que se presentaron 5.000 aspirantes de todo el mundo, cree que Atwell «representa todo lo que hace a alguien ser un excelente maestro» por su «constante innovación en sus más de 40 años de enseñanza, tratando de formar ciudadanos del mundo en el aula» y por ser «un líder en el campo de la educación». Su trabajo, subraya la fundación, beneficia «no sólo a sus estudiantes, sino también a otros maestros, a su comunidad y al mundo».
«He aprendido y sigo aprendiendo cómo hacer que una escuela sea un lugar de felicidad y sabiduría para mis estudiantes y para mí», dijo Atwell durante su discurso de aceptación del premio.
Profesora desde 1973, Atwell fundó en 1990 el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje (CTL) en Edgecomb (Maine), donde lleva a la práctica y comparte sus ideas para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura. Atwell, que descubrió su pasión por la lectura cuando una fiebre reumática la postró en la cama siendo niña, presume con orgullo de que sus alumnos leen unos 40 libros al año, frente a los seis u ocho que leen la mayoría de los estudiantes de séptimo y octavo grado. ¿Cómo lo consigue? El secreto, dice, es dejar que el niño elija los libros que quiere leer y los temas sobre los que quiere escribir.

«Cada año, mis alumnos de séptimo y octavo grado eligen y leen entre 30 y 100 títulos. Devoran los libros porque la biblioteca de la clase está llena de historias interesantes de escritores serios, porque tienen tiempo para leer en el colegio, porque esperan poder leer cada noche en su casa y porque 35 años de experiencia me han enseñado que mi trabajo es leer, disfrutar y recomendar literatura para jóvenes a los jóvenes a los que enseño», explicaba la propia Nancie en un artículo en 2010.
En el CTL, donde acuden unos 75 estudiantes, las clases son pequeñas (de 16 a 18 estudiantes) y disponen de decenas de miles de libros para elegir, según señalan en su web.
Un niño sentado en una habitación tranquila con un buen libro «no es un método de enseñanza llamativo o comercial», pero es la manera de que alguien se convierta en un lector, destaca Atwell, aunque avisa de que tampoco el taller de lectura es una sala de lectura silenciosa prolongada. Hay lectura en voz alta, explicaciones sobre lo que se lee, se explica el significado de palabras desconocidas, la entonación de las frases… «El taller de lectura es una de las cosas más simples y más difíciles que hacemos. Es también el más valioso», añade.
Su meta es que los estudiantes se conviertan en «apasionados, habituales y críticos lectores» y que la lectura les convierta en personas «más inteligentes, más felices, más justas, y más compasivas, debido a los mundos que experimentan dentro de esos cientos de miles de líneas de impresión».
«La nuestra no es una población privilegiada de los estudiantes», advierten en el centro, entre cuyos alumnos también hay niños con TDAH, problemas de aprendizaje o dislexia. Es un objetivo «posible» convertir a los niños en lectores, asegura.
Leer es también el camino para escribir bien, todo un arte que requiere de tiempo, según defiende la fundadora de esta innovadora escuela a la que han acudido más de 600 profesores a lo largo de estos años para aprender métodos de enseñanza más eficaces. En sus talleres de escritura, los estudiantes pueden desarrollar sus propios temas, escribir en distintos géneros, consultar sus borradores con sus maestros y compartir sus ideas. Algunas de las reseñas de los libros que han leído los alumnos del taller se publican en la web del centro y los propios niños confeccionan sus listas de recomendaciones.
La propia Atwell es una autora consagrada, con nueve libros publicados sobre educación. Del más conocido, «In the Middle», ha vendido medio millón de ejemplares y va por su tercera edición. Obra de referencia para los profesores anglosajones, contiene procedimientos detallados, mini lecciones reproducibles, técnicas y estrategias para inculcar la pasión por los libros.
«Estoy convencida de que la enseñanza de las artes del lenguaje es una de las grandes carreras: exige tiempo y energía, pero está llena de significado, vale la pena y es interesante. (…) ¿Qué trabajo podría ser más satisfactorio?», dice Nancie Atwell.

César Bona, el único profesor español entre los 50 finalistas al Global Teacher Prize, destaca en su Facebook una frase de Atwell en la ceremonia de entrega en Dubai: «Innové sin permiso». A veces suele ser el único camino, pero hay que probarlo», dice el maestro del colegio público Puerta de Sancho de Zaragoza.
Este contenido ha sido publicado originalmente por ABC Familia en la siguiente dirección: abc.es
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EL EXAMEN NO LO ES TODO: 10 FORMAS DIFERENTES DE EVALUAR A TUS ALUMNOS

Al hablar de estrategias de enseñanza y de evaluación vemos que generalmente son las mismas,  pero la diferencia está en cómo las utilizamos y cuál es el propósito que tenemos; con los siguientes recursos los docentes pueden utilizar una técnica y adaptarla a sus necesidades.
Compartimos con fines educativos – pastorales la publicación del Blog de Educación y TIC “Tiching”. Creemos que este material puede ser de gran ayuda para los docentes.

Otras formas de evaluar más allá del examen
¿Quieres mejorar la manera en que tus alumnos aprenden? ¡Cambia tu forma de evaluar! En la actualidad existen infinidad de herramientas para realizar una evaluación formativa diferente al examen y que te harán la docencia mucho más práctica, rápida y fácil.

Además, tus alumnos disfrutarán siendo evaluados o evaluándose ya que lo harán de manera dinámica, participativa y divertida. ¡No te pierdas las herramientas que te proponemos!
5 técnicas para la evaluación y autoevaluación continua del aprendizaje

Rubricas de evaluación: Consiste en una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. El alumno conoce en todo momento los criterios con los que se valorará su trabajo y esto le ayudará a planificar su trabajo y autoevaluarse posteriormente.
Diario de aprendizaje: Se trata de un documento similar al diario personal, pero que recoge las opiniones del alumnado sobre lo que ha aprendido y sobre lo que desea seguir aprendiendo. Esta herramienta favorece la reflexión sobre el trabajo propio, crea un hábito de escritura, estimula la creatividad, potencia la interacción entre los compañeros/as… ¡son todo ventajas! Te dejamos una propuesta didáctica para que te inspires.
Portafolio: ¿Aún no lo has probado? Se basa en una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta física o digital, que recopila información para tener un seguimiento del proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso personal. ¡Haz clic en el enlace para saber más sobre ello!
Dianas de evaluación: Es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de los alumnos sobre una actividad, el trabajo de equipo o el suyo propio. Consiste en dibujar un diana con tantos círculos como niveles de valoración queramos. Seguidamente, se debe dividir la diana en tantas partes como indicadores de evaluación tengamos y, por último, el alumno debe colorear cada indicador teniendo en cuenta el nivel que cree que ha alcanzado.
Escalera de metacognición: Esta herramienta trabaja la metacognición, aprender a aprender, ayudando a tus alumnos a reflexionar sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje y a controlar su razonamiento y transformarlo para lograr aprender de forma más consciente y eficaz. ¡Echa un vistazo!

5 apps que tienes que probar si quieres evaluar de forma diferente

Class Dojo: Esta aplicación te permite evaluar las actitudes en clase a partir de un sistema de recompensas y penalizaciones editable según tus necesidades y gustos. Además, podrás analizar individual y colectivamente las actitudes de un grupo, y enviar informes individuales a los alumnos y a las familias, si es necesario.
Kahoot: ¿Jugar mientras se aprende? ¡Claro! Con Kahoot podrás crear test interactivos en tiempo real para que tus estudiantes respondan a través de cualquier dispositivo. Esta aplicación te permite infinidad de acciones: realizar un evaluación inicial, conocer la opinión de la clase sobre un tema concreto, llevar a cabo actividades grupales, fomentar la participación, gamificar los contenidos, etc.
Blicker Bluetooth: Es una aplicación de respuesta rápida que utiliza el Bluetooth de baja energía para la interacción de estudiantes y profesores. Hay dos aplicaciones necesarias para que el sistema Blicker funcione: Blicker Teacher y Blicker students. La aplicación permite realizar sondeos en modo anónimo, de identidad, de competición y en modo asistencia para averiguar quién ha asistido a clase.
Picklers: ¡Porque evaluar de forma innovadora no depende de una buena conexión a internet! Los creadores de esta app saben que no todos los centros cuentan con un alto nivel tecnológico y lo han tenido muy en cuenta. Picklers es una herramienta sencilla que permite recoger datos de la evaluación en tiempo real sin necesidad de que los estudiantes tengan dispositivos, simplemente con unas tarjetas. ¿No te mueres de ganas de probarla?
Additio App y Idoceo: Aunque estas herramienta no son solo para evaluar, pero sin duda te quitarán mucho tiempo de otras cosas para poder realizar una evaluación más exhaustiva. Se trata de cuadernos de nota digitales para ayudarte a gestionar el día a día de la clase. Entre otras cosas, podrás planificar las clases, visualizar tus horarios, crear informes personalizables, colaborar con otros profesores, gestionar la asistencia y las notas de los estudiantes…

¿Qué otras formas conoces que ayuden a los profesores a realizar una evaluación formativa?
Este contenido ha sido publicado originalmente por Blog de Educación y TICS Tiching en la siguiente dirección: blog.tiching.com
La entrada EL EXAMEN NO LO ES TODO: 10 FORMAS DIFERENTES DE EVALUAR A TUS ALUMNOS se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

CÓMO EVALUAR A UN NIÑO CON SÍNDROME DE ASPERGER

Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años),  que tiene mayor incidencia en niños que niñas.
Que ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales  en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]),  siendo desconocido el síndrome entre la población general e incluso por muchos profesionales.

La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas,  pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados.
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente,  sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familias.

Ellos luchan sin descanso, con la esperanza de conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres humanos y ser aceptados tal como son.
Compartimos con fines educativos pastorales la publicación del portal El Psicoasesor, creemos que la siguiente información es importante conocimiento para los docentes.
Cómo evaluar a un niño con Síndrome de Asperger
Es seguro que antes o después, nos encontraremos en algún momento con un niño con Síndrome de Asperger. Al inicio es normal que no sepamos aquello que le acontece, pero mientras empecemos a tener confianza con el niño lograremos ver avances.
Cómo evaluar a un niño con Síndrome de Asperger
Lo primero que debemos hacer para una evaluación es comenzar por pasarle alguna prueba de screening. Estas pruebas son pequeños test que puede completar cualquier persona del entorno del chico o chica. Es importante mencionar que estas pruebas no dan un diagnóstico ni sus resultados son concluyentes. Son solo un instrumento, con el que ir viendo si nuestras sospechas van bien encaminadas o por el contrario debemos pensar en otras hipótesis.

Las pruebas de screening habituales son las siguientes:
Para nivel infantil: Aunque algunos manuales recomiendan el M-CHAT, éste no es un buen instrumento para Síndrome de Asperger pues suelen pasarlo fácilmente.
Primaria: Escala Australiana de Gilberg
Secundaria: ASSQ (Cribaje para espectro autista)
Si estas pruebas nos indican que nuestras sospechas están fundamentadas, tendremos una referencia para poder dar el siguiente paso:
Hablar con la familia:
Es el más importante y a la vez delicado. Nunca es fácil decirles a unos padres que pensamos que su hijo tiene algún problema importante. Sin embargo, es absolutamente necesario que lo hagamos para poder iniciar el camino que llevará a atender al chico/a de la mejor manera posible. Las reacciones de la familia pueden ser muy variadas, desde la negación y el enfado con el profesional que se lo comunica, hasta la rápida actuación y cierto alivio al ver que alguien empieza a poner nombre a sus preocupaciones. Es posible que necesiten un tiempo antes de ponerse manos a la obra o que lo hagan inmediatamente. Es un proceso complicado y que cada persona y familia realiza lo mejor que sabe. Nuestro papel es acompañarles en ese proceso, aconsejarles y orientarles, respetando siempre sus necesidades.
A partir de aquí, el siguiente paso es obtener un diagnóstico clínico profesional. Este será el diagnóstico que determine si existe una patología y de cuál se trata. Este diagnóstico se puede obtener acudiendo al psicólogo.
Los profesionales profesionales de la psicología cuentan con experiencia y formación en el manejo de las herramientas diagnósticas estandarizadas como el ADI-R o el ADOS-G, Pocos gabinetes privados suelen tenerlos, pero si los hay en las asociaciones de Asperger y de TEA  es mejor asistir a alguno de estos últimos.
Educativamente también será necesario iniciar el proceso de valoración psicopedagógica correspondiente, por el que se determinen cuáles son las necesidades concretas del alumno/a y sobre todo, cuáles son las actuaciones más adecuadas.

Ref: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.
Este contenido ha sido publicado originalmente por El Psicoasesor en la siguiente dirección: elpsicoasesor.com
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PRUEBA: TEST INFANTIL DEL SÍNDROME DE ASPERGER (CAST)
PRIMARIA: ESCALA AUSTRALIANA DE GILBERG
SECUNDARIA: ASSQ (CRIBAJE PARA ESPECTRO AUTISTA)
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ESTUDIANTES DESMOTIVADOS: 5 CONSEJOS PARA ACABAR CON EL ABURRIMIENTO EN CLASE

La falta de interés frente al proceso de aprendizaje o la imposibilidad de discernir la aplicación que los conocimientos tendrán a futuro, termina por desmotivar a miles de estudiantes. Una problemática que debe encontrar la solución en el seno de la familia, pero también de los centros de estudios. En este marco, te revelamos 5 consejos para motivar a los estudiantes.
Investigaciones aseguran que el fracaso escolar está directamente ligado a la falta de motivación que sufren los estudiantes. Un sentimiento que les hace perder el interés por aprender o que no les permite encontrar la aplicación futura de esos conocimientos, situación que con el tiempo despierta gran frustración ante las metodologías de aprendizaje.

Pese a esta realidad, diversos investigadores coindicen en que la motivación es una habilidad que se puede despertar si se aplican una serie de metodologías adecuadas. Añaden también que estas tácticas deben ser transmitidas desde los primeros años en el hogar, pero una vez iniciada la etapa educativa los docentes también cumplen un rol determinante.
¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES DE MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES?
La familia cumple un papel determinante en la educación de los pequeños. Es en este ámbito que se deben transmitir los primeros valores que actuarán como base del desarrollo cognitivo del individuo. En estas primeras instancias los padres deben inculcar a sus hijos una actitud de motivación para que se interesen ante el proceso de aprendizaje.
Una vez comenzada la etapa académica los docentes pasan a ocupar un rol protagónico. Si se pretende tener como resultado estudiantes motivados, estos profesionales no deben limitarse únicamente a transmitir conocimientos, sino que deben hacerlo a través de metodologías que resulten atractivas, innovadoras y que logren despertar el interés de los jóvenes.

5 CONSEJOS PARA LOGRAR MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES
DEJAR EN CLARO QUÉ ESPERAS DE TUS ESTUDIANTES
Ningún estudiante puede saber qué se espera de él sino se le dice de manera previa. Por esta razón es importante que desde un comienzo dejes en claro qué es lo que esperas de tus alumnos.
DEJAR DE VER LOS ERRORES COMO ALGO NEGATIVO
Cantidad de estudiantes tienen miedo de ser “castigados” ante un error, por lo que terminan por perder tanto la confianza como la libertad para trabajar, situación que con el tiempo aplaca sus ganas e interés por aprender. Se puede aprender mucho del sistema prueba-error.
TEN UNA BUENA COMUNICACIÓN CON TUS ALUMNOS
Todo estudiante quiere saber en qué cosas se destaca, así como también en qué debe mejorar. Cada vez que puedas genera un espacio para comunicarle a tus alumnos sus fortalezas, sus debilidades, cómo se han superado y en qué cosas pueden mejorar.
INCORPORAR ESTRATEGIAS PARA TENER CLASES MÁS DIVERTIDAS
Está comprobado que los jóvenes se aburren con gran facilidad, por lo que estar siempre cinco días a la semana aprendiendo bajo las mismas metodologías no tardará en desmotivarlos.

Para que esto no ocurra procura alternar metodologías, utiliza la tecnología, entre otras alternativas que agreguen dinamismo a tus clases.
IMPLEMENTAR METODOLOGÍAS QUE INVOLUCREN A TODOS LOS ESTUDIANTES
Todos los estudiantes aprenden de forma distinta, por ello, debes intentar que tus métodos de enseñanza abarquen la mayor cantidad de diferencias que sea posible. Una buena estrategia para conocer qué disfrutan los estudiantes es realizar encuestas frecuentes.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Universia (México) en el siguiente dirección: noticias.universia.net.mx
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LAS MATEMÁTICAS SON MÁS FÁCILES, EL PROBLEMA ESTÁ EN LA METODOLOGÍA CON QUE SE ENSEÑA

La historia de su vida con la matemática, puede ser la de cualquier otro que haya reprobado o le haya costado mucho entender los números, pero para el canadiense John Mighton (1957) fundador de SALTO (Junior Undiscovered Math Prodigios), puede ser más fácil de lo que creemos o tememos: su “programa se basa, precisamente, en “la inutilidad de esa metodología”.
EL PAÍS (España) publica un artículo de Jessica Mouzo (Barcelona), que compartimos íntegramente, con fines educativos para los padres de familia y profesores, y en él se nos afirma que a veces no se plantean bien las preguntas. Además, este método del Jump Math, ha sido experimentado por el Centro de Investigación para la Educación Científica y Matemática (CRECIM) de la Universidad Autónoma de Barcelona, con buenos resultados.

¿Qué opina del “descubrimiento guiado” que propone Mighton? ¿Ayuda, en la enseñanza de matemáticas la evaluación constante y continua?
“El problema con las matemáticas no es de los niños, sino de cómo se enseña”
El matemático John Mighton es el creador del método Jump Math, un sistema de aprendizaje de las matemáticas que ya emplean 11.000 alumnos en España.
Antes de doctorarse en matemáticas, a John Mighton no se le daban muy bien los números. De hecho, suspendió el examen de cálculo cuando entró a la universidad. No fue hasta unos cuantos años después, cuando ya rondaba los 30, que retomó su relación con las sumas y las restas. “Al principio pensaba que yo era el problema, pero me di cuenta de que el problema estaba en la metodología con la que se explicaban las matemáticas”, recuerda. Y tan convencido estaba de su tesis que él mismo ideó y desarrolló un nuevo sistema de aprendizaje de las matemáticas, el Jump Math. Su metodología, ya implantada en seis países, es utilizada por más de 175.000 alumnos de Canadá y Estados Unidos. A España llegó en 2013 y ya cuenta con 11.000 estudiantes y una red de un millar de docentes.

“Las matemáticas son más fáciles de lo que la gente cree”, sostiene mientras coge papel y boli. Y dibuja una división en un papel: 72:3. Pinta “tres amigos” con tres bolsas y pide que se repartan esas 72 “monedas” en grupos de 10 en 10. “En todos mis años dando clase no he conocido a ningún niño de cuarto curso que no sepa hacer esto. Aquí todos los niños sacan un 10, y como les ha salido bien y lo entienden, prestan atención: están despiertos, excitados y entusiasmados. Con lo cual, puedes ir aumentando los retos y llevarlos a niveles superiores a los que ellos mismos creen”, explica.
Mighton, de origen canadiense y con una polifacética carrera más allá de las matemáticas —también es guionista, escritor y ha hecho sus pinitos como actor en El Indomable Will Hunting—, comenzó dando clases particulares a un grupo de niños en su casa. La mejoría en los resultados de los chavales sorprendió a sus propios profesores, que llamaron al matemático para que fuese al aula a explicar su forma de enseñar. Mighton asegura que todos los niños tienen capacidad para aprender y entender las matemáticas. “A todos les gusta resolver problemas y hacer conexiones. El problema con las matemáticas no es de los niños, es de la metodología con la que se enseña”. agrega.
Su programa se basa, precisamente, en “la inutilidad de esa metodología”. “En una clase puede haber diferencias de hasta tres cursos entre unos niños y otros. Y el problema es que damos esto por normal cuando no lo es. Esas verdades absolutas son las que nos hacen ser incapaces como especies de desarrollar nuestras habilidades innatas”, sostiene el artífice del Jump Math.
La clave está, asegura Mighton, en ir paso a paso, en no saltarse escalones en el aprendizaje. “Hay que enseñar a dividir conceptos para que los profesores puedan explicarlos bien. El problema es que a veces nos saltamos conceptos y el niño se pierde”, señala. Su metodología, adaptada a alumnos desde educación infantil hasta el segundo curso de la ESO, está dividida en pequeñas unidades que los chavales pueden asumir. “Nuestro método se basa en el descubrimiento guiado. En vez de explicarte todas las operaciones, es el niño quien va descubriendo las cosas al solucionar los retos que se le presentan. El profesor, por su parte, debe saber plantear las preguntas bien pautadas porque si te saltas algún paso, no lo consigues”, explica.

El éxito del alumno es una línea estratégica para no perder su atención. “Los niños se comparan entre ellos y hacen un juicio de valor: deciden quién es el listo y quién no. Y si no soy listo y no estoy hecho para las mates, mi cerebro deja de funcionar y dejo de intentarlo”, argumenta. Por ello, la metodología de Mighton controla que el niño comprenda perfectamente cada paso que da. La evaluación continua y ejercitar la práctica a través de juegos y actividades que escapen del papel el boli para estimularlos también son elementos capitales para que el sistema funcione. Un estudio elaborado por el Centro de Investigación para la Educación Científica y Matemática (CRECIM) de la Universidad Autónoma de Barcelona, concluyó que los alumnos que aplicaron la metodología Jump Math mejoraron hasta dos puntos sus calificaciones y se redujeron los suspensos.
Con todo, el método de Mighton no es el único que pulula por la atmósfera docente como una alternativa al sistema de enseñanza tradicional. Otros como el sistema Kumon o el Algoritmo ABN también han tenido gran aceptación entre familias y maestros. La diferencia entre su método y los demás, sostiene Mighton, es que Jump Math quiere “romper con ese problema de la percepción de la capacidad del alumno”. “Muchos programas solo miran las mates y nosotros miramos las mates y la psicología. Hacemos una evaluación constante y continua de cómo va el alumno, no esperamos a un examen un día determinado”, asevera.
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ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR PROBLEMAS DE INDISCIPLINA EN EL AULA

“La relación entre disciplina y aprendizaje es crucial. Lo suficientemente claro es, que en un aula disciplinada es más fácil activar a los alumnos de la manera deseada por el profesor; por consiguiente, se podrá hacer un uso más racional del tiempo en la realización de las tareas, al no ser necesario su empleo en problemas organizativos. Por supuesto, la existencia de un aula disciplinada, no necesariamente implica que el aprendizaje esté teniendo lugar” (Geonel Rodríguez Pérez).
Sin embargo, la indisciplina en el aula (falta de disciplina, es decir, la ausencia por completo de un comportamiento considerado como normal y esperado dentro del contexto en el cual se produce (ABC), puede ser causada tanto de parte de los estudiantes como del docente.

Por parte de los estudiantes la más común se presenta con los problemas de hiperactividad, déficit de atención y aprendizajes, los cuales deben ser estudiados, en el aula de clase y así poder sacar un diagnóstico de lo que realmente necesita el niño dentro de su comportamiento; y por otra parte la indisciplina puede darse por la relación directa que existe entre profesor estudiante, y  las metodologías empleadas para comunicar un saber, en este sentido la indisciplina puede estar relacionada con las estrategias mal empleadas en el ámbito escolar, que no motivan ni despiertan interés ni curiosidad en los niños (cf https://zofra.wordpress.com/las-causas-de-la-indisciplina-en-el-aula/) .
Nos es necesario sumar información y mejorar la capacitación docente para enfrentar los no pocos casos de indisciplina en el aula que se presentan en la tarea docente. El Blog APOYO PRIMARIA, con muchos aportes bibliográficos, publica un artículo del Profesor Santos Rivera, en el que analiza las posibles causas de la indisciplina en el aula, tanto por parte de los estudiantes, como del docente, y expone 23 estrategias para afrontarla. Compartimos este artículo con fines únicamente educativos – pastorales, y que creemos será muy útil conocer y compartir con los padres de familia y colegas.
¿Conocemos a nuestros estudiantes y descubrimos las razones de su indisciplina? ¿Establecemos normas claras? ¿Transmitimos confianza y firmeza en nuestras exposiciones?
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA INDISCIPLINA EN EL AULA
Es común que en el salón de clases surjan problemas de conducta cuyas causas debemos detenernos a analizar. Unas veces pueden ser debidas a los alumnos, pero otras ocasiones la causa de los problemas de conducta pueden ser por culpa del docente.
Anteriormente compartimos algunas orientaciones para aumentar la motivación en los alumnos, ahora compartimos una serie de estrategias para afrontar la disciplina en el aula. Primero analizaremos las causas más comunes para posteriormente establecer algunas estrategias para afrontarlas.

Las causas de los problemas de indisciplina debidas a los alumnos pueden ser:

Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atención.
Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones negativas que tienen relación con la enseñanza, el fracaso repetido en clase, como no entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a los compañeros.
El fracaso constante, lleva al alumno a tener una opinión negativa sobre sí mismo (autoconcepto negativo) dejando una sensación de inadaptabilidad e incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.
Influencias sociales de alumnos que arrastran a una mala conducta a toda la clase o a gran parte de ella.
Alumnos, que con carácter experimental, retan al profesorado para comprobar dónde están los límites de sus advertencias y a la vez comprobar en qué medida las amenazas cumplidas les pueden causar algún daño.
Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno que le impiden seguir la acción formativa del profesor, dando lugar en algunos casos a problemas de conducta.
Los problemas afectivos (los que están asociados a las emociones y la personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la clase.
Extraversión-Introversión. Los alumnos extrovertidos preferirán un entorno que ofrezca múltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el introvertido se sentirá incómodo en una atmósfera de trabajo muy rica y activa, esta situación, dentro del aula, puede provocar problemas de conducta.
Inestabilidad emocional, los alumnos inestables plantean problemas típicos de inadaptación personal, son inquietos, suspicaces, reservados.
Estilo cognitivo. Hay estilos de aprendizaje incompatibles en el aula.
Alumnos con dificultades especiales.

Conductas específicas de los docentes que generan problemas de conducta en los alumnos:

El caso del docente, que tiene “un componente de su personalidad” que influye negativamente en los alumnos.
La organización de la clase, la disposición física, la forma de impartir la clase y la disposición de los horarios puede dar lugar a problemas de control.
Planificación de la clase. Puede producir problemas de control cuando el paso de una actividad a otra no se hace adecuadamente.

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA
Ya analizamos las posibles causas de los problemas de conducta, ahora veamos algunas estrategias para afrontar la disciplina en el aula:
Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos.

Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que hay detrás de sus actos.
Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.
Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto “demonio” y la profecía autocumplida, si ya estamos impresionados positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de manera favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.
Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia el éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho más probable que cause problemas de control.
Cambia de actividades dentro del aula para evitar que los alumnos caigan en el aburrimiento y la desmotivación.
Haz el entorno del aula lo más agradable, animado y estimulante posible.
Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos saben que no se pondrán en práctica, sirven sólo para rebajar la opinión sobre el docente como alguien a quien no se debe tomar en serio.
Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su número, ya que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.
Procura ponerte en el lugar del alumno.
Autopresentación. El docente debe trasmitir a los alumnos:
Confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno/a en particular de forma tranquila.
Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reacción exagerada ante la conducta de los alumnos.
Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves, irán al grano y se expresarán en lenguaje sencillo.
Firmeza ante los problemas.
Conciencia de lo que está ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo que sucede en el aula durante el trabajo o las explicaciones.
Disfruta enseñando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y desempeña una parte importante del éxito de la enseñanza.
Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase, surgen porque el profesor llega tarde o porque está entretenido en otras cosas.
Buena preparación de la clase.
Ponerse rápidamente a la tarea. Un vez que los alumnos están en el aula, hay que empezar la clase con rapidez y energía para centrar la atención en las explicaciones y en las tareas a realizar.
Insistir en la colaboración de toda la clase. Es fundamental conseguir una colaboración total antes de entrar en materia.
Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca cansancio o tensión.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula, mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse cuenta de dónde van a surgir probablemente los problemas, concentrando ahí su atención.
Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis.
Distribución clara y equitativa de la atención del profesor.
Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar hostilidad y resentimiento hacia los docentes por parte de las personas más desfavorecidas en esas comparaciones y también divisiones en el seno del aula.
Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor que hace preguntas a alumnos concretos, está utilizando una estrategia muy valiosa para mantener atentos y activos a los alumnos.
Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas.
Organizar la clase de forma eficaz.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Apollo Primaria en la siguiente dirección: apoyo-primaria.blogspot.pe | Autor: Santos Rivera
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