A NINGUNA PERSONA LE SIENTA BIEN QUE LE IMPONGAN LAS COSAS, QUE LE EXIJAN

La licenciada en Psicología Pilar de la Torre estudió en la Universidad Complutense de Madrid (España) y es psicoterapeuta gestáltica certificada por la Escuela Madrileña de Terapia Gestalt, la École Parisienne de Gestalt y el Institut Belge de Gestalt-Thérapie. En la actualidad desarrolla su actividad en el ámbito de la psicoterapia, coaching individual e impartiendo distintos cursos, seminarios y talleres, acompañamiento personal y formación y gestión de equipos. Es autora del libro ‘Fundamentos y prácticas de comunicación no violenta’, donde expone las pautas básicas para convertir desencuentros o conflictos en oportunidades de acercamiento y diálogo.

Siguiendo con nuestra serie APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN, compartimos por motivos únicamente educativos, parte de la publicación de El País (España), BBVA y Editorial Santillana, en la cual la Licenciada Pilar de la Torre dialoga con Oscar, padre de familia.
Entregamos los enlaces del video completo y el momento más destacado, así como partes de la trascripción del diálogo. Deseamos que esta publicación sea una invitación para ingresar al enlace que señalemos al final y tener la información completa. Hacemos presente que las letras en negritas y cursivas son nuestras.

OSCAR: … Quería preguntarte ¿qué es la comunicación no violenta y para qué sirve?
PILAR DE LA TORRE: “[…] es un modelo desarrollado por Marshall Rosenberg, doctor en Psicología, hace algo más de 60 años. Este modelo se basa en la idea, en la reflexión, de que todas nuestras acciones lo que pretenden es satisfacer necesidades. Necesidades que son genuinas, que son legítimas. Lo que busca la comunicación no violenta, su objetivo principal es que podamos satisfacer estas necesidades sin que vaya en detrimento de las personas que nos rodean. […] En este contexto, comunicación no violenta, vamos a llamarlo a todo aquello que hacemos o no hacemos, que decimos o no decimos que genera daño para la otra persona, mucho o poco, […] La comunicación no violenta nos enseña a encontrar esa energía de calidez y a podernos expresar desde ahí”.
CÓMO RESOLVER LOS CONFLICTOS CON TUS HIJOS (MOMENTO DESTACADO 6´07”)

OSCAR: … ¿Qué técnicas podemos usar o qué herramientas podemos disponer en esas situaciones?
PILAR DE LA TORRE: “[…] Para mí, la herramienta más poderosa es el proceso de comunicación no violenta con sus cuatro pasos: hechos, sentimientos, necesidades y acción. […].”
OSCAR: … ¿Cómo podemos los padres, frente a nuestros hijos, tener autoridad sin ser o parecer autoritarios?
PILAR DE LA TORRE: “[…] lo primero que quiero aclarar es que la comunicación no violenta implica poner límites. […] cuando no se ponen límites, hay las necesidades de alguna de las partes que no es respetada o cuidada. Y a veces se confunde la comunicación no violenta con no decir que no, con no poner límites que frustran. Y eso yo digo que, al final, es un merengue, es vacío. Tiene una forma de cuidado que, en el fondo, no hay cuidado, porque no se está respetando aquello que es importante para alguna de las partes. […] cuando no se ponen límites, hay las necesidades de alguna de las partes que no es respetada o cuidada. Y a veces se confunde la comunicación no violenta con no decir que no, con no poner límites que frustran. Y eso yo digo que, al final, es un merengue, es vacío. Tiene una forma de cuidado que, en el fondo, no hay cuidado, porque no se está respetando aquello que es importante para alguna de las partes. […]”.
CÓMO USAR LA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA EN TU VIDA (VIDEO COMPLETO 56´ 30”)

OSCAR: … ¿Cómo hacemos para enseñarles a nuestros hijos que ellos también sean capaces de poner sus límites en cuanto a sus relaciones con los demás y con el entorno?
PILAR DE LA TORRE: “Queremos que nuestros hijos aprendan a poner límites a sus amigos, a cualquier persona de su entorno. […] cuando acompañamos a nuestros hijos a poner límites empáticos y cuidadosos de sus necesidades, encuentran fuerza y pierden el miedo a ponerlos. Porque, en general, los niños tienen miedo a poner los límites porque quieren cuidar de la relación con sus amigos. Si les decimos: “Puedes poner este límite claro, firme, inamovible y al mismo tiempo cuidar de la relación con tu amigo, porque sabes ser empático con él y propones otras alternativas”, es mucho más fácil”.
OSCAR: … Asertividad, ¿qué es realmente y cómo podemos ayudar a nuestros hijos a ser asertivos?
PILAR DE LA TORRE: “Manejamos, en el mundo de la comunicación, tres modelos de comunicación: la comunicación agresiva, la comunicación pasiva y la comunicación asertiva. Desde el prisma de la comunicación no violenta, los dos primeros tipos de comunicación, comunicación agresiva y comunicación pasiva, describen lo que en este ámbito llamamos “comunicación violenta”. Son dos formas de responder a una situación que no nos gusta cómo responden los animales: huyendo o atacando. La huida, la comunicación pasiva. Y el ataque, la comunicación agresiva. Si pasamos al tercer modo de comunicación, comunicación asertiva, ahí hay varios enfoques también. A veces se habla de comunicación asertiva, una comunicación que se centra en la forma de expresarse, en dar recursos a la persona para conseguir afirmarse, para conseguir convencer. Sería algo así como recursos muy hábiles para salirse con la suya, para ganar en una situación. Y hay enfoques que a eso lo llaman “asertividad”. En comunicación no violenta, eso lo subimos al primer grupo de comunicación violenta. La asertividad, desde el enfoque de la comunicación no violenta, es conexión, es empatía, y ahí tenemos la asertividad. […] Somos asertivos en comunicación no violenta cuando la fuerza vital la ponemos en proteger y en cuidar de nuestras necesidades. […]”.
La transcripción completa de este conversatorio lo puede Usted leer aquí: CÓMO RESOLVER LOS CONFLICTOS CON TUS HIJOS.
Esta publicación corresponde a SERIE DE VIDEOS: APRENDAMOS JUNTOS, PARA SUMAR POR LA EDUCACIÓN
“Sea cual sea tu modo de vida, la calidad de tus relaciones es esencial para tu bienestar personal y tu desarrollo profesional.”
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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CUATRO ESTRATEGIAS Y SEIS CONSEJOS PARA DESARROLLAR UN LENGUAJE POSITIVO

El hablar se define como “la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados que tiene el ser humano”, y por lo tanto se adquiere y se aprende el manejo y desarrollo de la costumbre de modular adecuadamente el tono, el ritmo y las inflexiones de la voz, pues de la potencia acústica o “decibeles” y el modo como se emitan, se podrá lograr (tanto en la casa como en la escuela) los resultados esperados.

Es necesario educar para aprender a escuchar a los demás, para que se pueda corregir si el hábito no es el positivo. “Es menester escuchar a los demás para que se pueda corregir ese hábito que muchas veces es el resultado de la educación que se adquiere desde casa”.
Como educadores, este tema debe (aunque este verbo –a algunos-  poco les guste) y es fundamental, porque no basta con lograr un buen ambiente de aprendizaje en el aula “derivando el caso a quien corresponda” los casos de disrupción, sino tomar las primeras acciones para que la comunicación en el proceso educativo, sea positiva y logre su correcto, efectivo y excelente fin. Carlota Fominaya, escribe en el ABC Familia (España), sobre el tema, porque hay “momentos en los que nos sentimos desbordados y estamos a punto de perder el control, y nos propone aplicar (sin ser las únicas) estas cuatro estrategias básicas de autocontrol:

Reconocer que gritar es perder el control, por lo que tenemos que parar, mantener la calma y reflexionar
Detectar los pensamientos hostiles que alimentan el enfado, Entender, empatizar con el niño y se requiere paciencia y cercanía.
Busca distracciones: disminuir la activación fisiológica de la ira. Buscar la forma de canalizar la energía hacia un fin más productivo.
Si es difícil para ti aplicar esas estrategias y el grito se convierte en un patrón habitual de relación con tus hijos es el momento de pedir ayuda especializada.

La psicóloga Piedad González Hurtado, Master en Psicología Clínica y de la Salud, con experiencia profesional en la coordinación y supervisión de equipos y experiencia sostiene que levantar la voz, para indicar, ordenar o simplemente dar instrucciones a los niños “puede ocasionar un daño importante en su cerebro y en el desarrollo neurológico, lo que puede desencadenar en desequilibrios emocionales importantes”, y no tiene vuelta atrás. «Por más que luego les pidamos perdón por haber perdido los nervios y les demostremos cariño, el daño está hecho», […] «tienen un impacto en el cerebro humano y en el propio desarrollo neurológico del niño ya que el acto de “gritar” tiene una finalidad muy concreta en todas las especies, que es la de alertar de un peligro. Nuestro sistema de alarma se activa y se libera cortisol, esa hormona del estrés que tiene como finalidad poner las condiciones físicas y biológicas necesarias para huir o pelear».
«Quien ejerce la ardua tarea de educar puede sentirse en momentos determinados desbordado y perder el control, todos lo hemos sentido en algún momento. No podemos dramatizar si es puntual, pero hay que trabajar para tener estrategias alternativas a estos; y sobre todo hay que educar en el respeto y el ejemplo es una de las formas más coherentes de educar». Lo que ocurre, añade, «es que algunas personas repiten el patrón educativo de sus padres y pueden pensar que utilizar los gritos sirve manejar el comportamiento inadecuado de sus hijos. Cuesta desprenderse de lo aprendido. Ahora, convertidos en adultos son incapaces de usar otras herramientas, otras alternativas más útiles y respetuosas» QUÉ LE PASA AL CEREBRO DE TUS HIJOS CUANDO LES GRITAS.
El Doctor en Ética y Licenciado en Filosofía y Letras Luis Castellanos, junto al neurocientífico Manuel Martín Loeches, empezaron a investigar los efectos que tienen las palabras que utilizamos en el cerebro con el objetivo de crear estrategias innovadoras y soluciones prácticas que mejoren la vida, la salud y el bienestar, y clarificar cómo nos cambian las palabras que elegimos para educar a los niños y jóvenes, y la necesidad de aumentar el lenguaje positivo.
Y es que las palabras positivas tienen una repercusión directa en el funcionamiento del cerebro. Así lo constató una investigación de este centro, publicada en “Plos one”, que a través de encefalogramas comprobó que el cien por cien de las palabras positivas pronunciadas por un ordenador activaban el tiempo de reacción del cerebro frente a otras negativas o neutras.
“El lenguaje positivo tiene facilidad para transformar el cerebro humano con una alta activación”. Alegre, feliz, enérgico, animado, activo, ilusionado, orgulloso o reír, son algunos ejemplos de palabras con carga positiva de alta activación frente a otras negativas de alta activación como miedo, alertado, asustado, asco, desprecio, envidia, vergüenza, enfado o preocupado.
Los educadores que utilizan lenguaje positivo en el hogar y en la escuela ayudan a los niños a ser más seguros e independientes. Cuando los profesores les dicen a los niños qué pueden hacer, los niños comienzan a mirarse a sí mismos, sus rutinas de clase y las interacciones con sus semejantes. Por ejemplo, a una niña que está tirando arena sobre el patio de juego se le puede enseñar que, en su lugar, ella puede utilizar una pala para echar la arena en una cubeta o depósito. Le podría decir, “Si quieres jugar con la arena, puedes llenar esta cubeta. ¿Te gustaría una cubeta azul o una roja?” De esta manera, se orienta el interés de la niña, pero lo dirige de una manera más apropiada.
UTILIZA UN LENGUAJE POSITIVO Y VIVIRÁS MÁS Y MEJOR.
INTENTE ESTO EN CASA Y EN LA ESCUELA
¿Qué opina del lenguaje positivo? ¿Es cultura de su medio el usar un lenguaje positivo? ¿Cree necesario realizar algunos cambios en su estilo de comunicación? Brooke Brogle, Alyson Jiron y Jill Giacomini, nos ofrecen seis consejos (que hemos adaptado a este artículo), advirtiéndonos que puede ser una tarea difícil, pero con un poco de práctica, usted notará una gran diferencia en las relaciones con los niños y jóvenes. Ellos se sentirán más alentados, positivos e independiente y, como resultado, usted disfrutará de una mejor cooperación tanto en casa como en la escuela.

REEMPLACE EL “NO” POR EL “SÍ”. ¡Dígale a su niño y o estudiante qué puede hacer! Si lo vio cortando las hojas de una planta, en vez de decirle “¡No cortes eso!” usted puede decirle, “Las tijeras son para cortar papel o plastilina. ¿Cuál quieres cortar?” Es más probable que su niño tome la elección apropiada cuando usted lo ayude a comprender exactamente cuáles son las opciones apropiadas disponibles.
OFREZCA OPCIONES. Cuando usted le brinda al niño o adolescente opciones de qué puede hacer, ponerse o a dónde ir, es más probable que elija una de las opciones que usted le ofreció porque lo hace sentir que él tiene el control. Esta estrategia también funciona para usted como educador porque aprobará cualquier elección.
PROPÓNGALE “CUÁNDO.” Cuando el niño o joven le pida hacer algo, en vez de decirle que no, reconozca su petición y dígale cuándo podría hacerlo. Esta respuesta les suena más como un “sí”. Plantee, por ejemplo, “al finalizar este trabajo”, o le podría decir, “¡suena como una gran idea!, pero primero necesitamos terminar esta tarea”. ¿Te gustaría ir parque después?”
UTILICE LENGUAJE COMO “PRIMERO-LUEGO.” Otra manera de decirle al niño o adolescente cuándo puede hacer algo de manera positiva es utilizar una declaración conocida como “primero-después.” Por ejemplo, si él quiere ver televisión, pero usted quiere que recoja sus juguetes, usted le podría decir “Primero levanta tus juguetes y después puedes ver televisión”. “Terminamos todos de hacer esta tarea, y después nos tomamos cinco minutos más de recreo”.
DELE TIEMPO PARA PENSAR. A veces, podrá sentirse frustrado cuando no responden de manera rápida a su petición y sentirá la tentación de demandar y alzar la voz. Cuando eso suceda, recuerde que los niños y jóvenes están aprendiendo el lenguaje y cómo utilizarlo. Necesitan tiempo para pensar lo que usted dijo y cómo va a responder. Esto le puede tomar varios segundos, hasta minutos, más que a usted para procesar la información. Si mantiene la calma y repite calmadamente la petición una vez más, observará menos conductas desafiantes
AYÚDELE A RECORDAR. Los niños más que los jóvenes, se distraen fácilmente, pero ambos necesitan entender sus palabras. A veces necesitarán que les ayude a recordar lo que usted le pidió que hiciera para poder hacerlo. Frases como “yo recuerdo” son muy útiles en estas situaciones. El comunicar la información como un simple hecho, en vez de una orden, le proporciona la información que él necesita para hacer la elección correcta por sí solo sin culparlo o hacerlo sentir como si hubiera fracasado.

Le sugerimos la lectura de: CÓMO UTILIZAR LENGUAJE POSITIVO PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE SU HIJO.
Conviene saber que, para algunos expertos, el hablar gritando es “una costumbre aprendida por la permanente interacción con personas que lo hacen”. […] “es una perturbación lingüística, que se ha convertido en una manifestación cotidiana al hablar, y como medio de expresión cultural; porque se siente la necesidad de manifestar una emoción, de esa manera espontánea o de manera reactiva. El grito y el hecho de hablar gritando son acciones tan comunes como tener hambre y manifestarlo, lo que las hace diferentes es, en definitiva, el propósito por el cual se pronuncia subiendo el tono de la voz. Yes  aquí que la educación, tanto en el hogar como en la escuela, deben enseñar a aprender y desarrollar el lenguaje positivo
El dominio propio aparece entonces, según el científico social inglés Gregory Bateson como esa respuesta a la interrogante inicial, pues es “la única manera en que esta comunicación primitiva que se ha vuelto un hábito aprendido y que es a su vez, una reacción espontánea, llegue a ser expresada de la manera correcta o, rechazada a su debido tiempo”. En todo caso se debe enseñar a aprender la comunicación positiva, como lo hemos sostenido líneas arriba. GRITAR Y HABLAR A GRITOS: ¿ACCIONES TOTALMENTE DIFERENTES?
“…al cerebro le encanta el lenguaje positivo porque reacciona más rápido que cuando escucha una palabra negativa, y esto significa que mejora la atención, la concentración y la creatividad del ser humano” (Luis Castellanos).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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QUÉ NOS DICE LA RAE RESPECTO AL USO INDISCRIMINADO DEL GÉNERO MASCULINO Y FEMENINO

La tarea docente utiliza el recurso de la comunicación oral, como uno de sus principales aliados para lograr que el mensaje sea conocido, entendido y reflexionado por los estudiantes, con la mayor claridad posible. Por ello, considerando la importancia del buen uso lingüístico del idioma español, nos puede ser de mucha utilidad saber o repasar cuáles son las orientaciones y la normatividad de la Academia de la Lengua Española. Los estudiantes, que están en las escuelas, tienen el derecho de ser formados por profesores con excelente manejo del idioma, ya que su formación lingüística va a tener consecuencias en su vida práctica, social y cultural.

Entendemos que los profesores debemos usar el lenguaje libre de prejuicios e ideologías sociales en las cuales, (algunas veces), subyace conceptos discriminatorios, de intolerancia, de exclusión, de sexismo, de violencia, …; además de faltas lingüísticas como la ambigüedad, pobreza léxica, el uso de palabras muy largas, errores de entonación, errores de sintaxis, impropiedades del lenguaje, extranjerismos inapropiados, errores verbales, redundancias,… como sostiene el profesor Florentino Paredes García, y que aparecen en los medios de comunicación y las escuelas, instituciones que deberían servir como referencia. (cf DIEZ CONSEJOS PARA HABLAR Y ESCRIBIR BIEN EN ESPAÑOL: LOS ERRORES MÁS COMUNES).
En este artículo queremos compartir (y dejar para su reflexión) lo que nos dice la RAE puntualmente respecto al “uso indiscriminado al género masculino y femenino. Un uso que va más allá de la norma lingüística. Así, muchos ven como normal y correcto el utilizar los dos géneros cuando se quieren referir al colectivo. […] No es raro oír eso de “niños y niñas”, “todos y todas” o “muchos y muchas” por poner un simple ejemplo. La RAE ha comunicado que el uso de estas expresiones va en contra de la norma lingüística y deberá de llegar a su fin si su uso es meramente lingüístico”. LA RAE ADVIERTE Y QUIERE PONER FIN AL USO DE ‘CIUDADANOS Y CIUDADANAS’.

Esta orientación está en “LOS CIUDADANOS Y LAS CIUDADANAS, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS”:
La Real Academia Española (RAE), ha decidido llamar la atención “a las guías de lenguaje no sexista publicadas” por universidades, comunidades autónomas, sindicatos, ayuntamientos y otras instituciones (cuyo listado está en el artículo Fuente, indicado al final de esta publicación). Aunque casi todos afirman “que existe una “discriminación contra la mujer en la sociedad” y la presencia de “usos verbales sexistas”; el lenguaje inclusivo “difunde usos ajenos a las prácticas de los hablantes” e imposibilita “la comunicación efectiva” según Osmín Monge,en su artículo: ¿LA LENGUA TIENE GÉNERO? ¿Y SEXO?
El Diccionario Panhispánico de Dudas, nos dice que: “Este tipo de desdoblamientos [respecto al género] son artificiosos e innecesarios desde el punto de vista lingüístico. En los sustantivos que designan seres animados existe la posibilidad del uso genérico del masculino para designar la clase, es decir, a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos: Todos los ciudadanos mayores de edad tienen derecho a voto.
La mención explícita del femenino solo se justifica cuando la oposición de sexos es relevante en el contexto: El desarrollo evolutivo es similar en los niños y las niñas de esa edad. La actual tendencia al desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su forma masculina y femenina va contra el principio de economía del lenguaje y se funda en razones extralingüísticas. Por tanto, deben evitarse estas repeticiones, que generan dificultades sintácticas y de concordancia, y complican innecesariamente la redacción y lectura de los textos.
El uso genérico del masculino se basa en su condición de término no marcado en la oposición masculino/femenino. Por ello, es incorrecto emplear el femenino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Así, los alumnos es la única forma correcta de referirse a un grupo mixto, aunque el número de alumnas sea superior al de alumnos varones”. GÉNERO.
Sobre este tema la RAE (2012), ha publicado una exposición escrita por el Doctor Ignacio Bosque, (considerado por el lingüista mexicano José G. Moreno de Alba, como «el mejor gramático de la lengua española»), en el que intenta no ser más “que una llamada a la sensatez” y “ha sido suscrito por todos los académicos numerarios y correspondientes que asistieron al pleno de la Real Academia Española celebrado en Madrid el jueves, 1 de marzo de 2012”. Bosque sostiene que, si bien existen en algunas guías (cuyo listado lo podrá Usted encontrar en el enlace Fuente), opiniones sobre los usos verbales sexistas y las recomendaciones de dichas guías, que “rompen normas gramaticales, anulan distinciones necesarias y obvian la realidad de que no hay discriminación en la falta de correspondencia entre género y sexo” (El País, España).
Bosque sostiene que “Los profesores en general, y en especial los de la enseñanza de Lengua y Literatura, responsables en las escuelas de la educación de nuestros jóvenes, también tienen, entre sus múltiples tareas, “la de conseguir que [los estudiantes] adquieran cierta soltura en el uso del idioma, distingan matices léxicos y gramaticales, y sean capaces de hablar y escribir con corrección. El profesor de Lengua deberá decidir, como es lógico, qué normas explica en sus clases. Habrá de pensar si recomienda a sus alumnos que escriban l@s niñ@s (como se sugiere en AND-37), l@s actores/as normalmente involucrad@s (como se propone en UGT-33) y alumn@s o funcionari@s (como se recomienda en UPM-17), o deberá, por el contrario, pedir a sus alumnos que eviten estas expresiones, tal como recomienda la RAE, junto con todas las gramáticas normativas y los manuales de estilo de los medios de comunicación.

[…] ¿Será o no sexista el uso de la expresión el otro en la secuencia Juan y María se ayudan el uno al otro en lo que pueden? Como esta expresión tampoco visibiliza el femenino en la concordancia, cabe pensar que esta frase también es sexista. Si a un hombre o una mujer se le escapa la frase Ayer estuvimos comiendo en casa de mis padres, ¿estará siendo sexista? Seguramente sí, se dirá, puesto que el sustantivo padres designa aquí al padre y a la madre conjuntamente. Como se sabe, el español no posee un término particular para estos usos, a diferencia del inglés, el francés o el alemán, entre otras lenguas. Así pues, el sustantivo padres tampoco visibiliza a la mujer, a pesar de que la abarca en su designación. Pero, si hay que evitar estas expresiones, por sexistas, tampoco podremos usar los reyes, mis tíos o sus suegros para designar parejas (ni tus primos para referirse a grupos), ya que la anulación de la visibilidad de la mujer se extiende a todas ellas. ¿Debería entonces pedirse a la RAE que expulsara estas voces de su diccionario (padre: 9. pl. El padre y la madre, DRAE) y de su gramática (Nueva gramática, § 2.2l)?
[…] Consideremos, a título de ejemplo, el caso de los animales. ¿Debemos entender tal vez que es correcto discriminar a las hembras en expresiones tan comunes como los perros, los gatos, los lobos o los jabalíes, o hemos de interpretar, por el contrario, que no es preciso que el género tenga aquí correspondencia con el sexo? Los que elijan esta última opción ¿habrían de argumentar tal vez que los animales no tienen dignidad, y que este es el factor que determina la visibilidad morfológica? De nuevo, ¿cuál es el límite?
A los que respondan que no conviene llevar las normas o las reglas gramaticales a sus extremos, habría que recordarles que las normas gramaticales no tienen extremos. Se formulan de cierta manera y se aplican en función de ciertos criterios léxicos, morfológicos o sintácticos que deben expresarse con claridad.
[…] Mucho me temo, sin embargo, que las propuestas no estén hechas para ser adaptadas al lenguaje común. Unas veces se dice expresamente en las guías, pero otras queda tan solo sobrentendido: se supone que los cambios que se solicitan han de afectar únicamente al lenguaje oficial. Se aplicarían, pues, a los textos legales o administrativos (lengua escrita) y a los discursos públicos, las declaraciones, las ruedas de prensa y otras manifestaciones de la lengua oral. Dicho de una manera más clara: se ve como algo enteramente natural que la autoridad, el responsable o el gestor que desdobla usuarios y usuarias o ciudadanos y ciudadanas se olvide de su desdoblamiento cuando ya no esté delante de un micrófono o de una cámara. Una vez abandone la tribuna o el estudio de grabación, dirá que “va a cenar con unos amigos”, sin intención de excluir a las mujeres, o que “tiene que ir al colegio a recoger a sus hijos”, sin que hayamos de suponer que no tiene hijas. Hablará, en una palabra, como todo el mundo.
[…] Intuyo que somos muchos —y muchas— los que pensamos que la verdadera lucha por la igualdad consiste en tratar de que esta se extienda por completo en las prácticas sociales y en la mentalidad de los ciudadanos. No creemos que tenga sentido forzar las estructuras lingüísticas para que constituyan un espejo de la realidad, impulsar políticas normativas que separen el lenguaje oficial del real, ahondar en las etimologías para descartar el uso actual de expresiones ya fosilizadas o pensar que las convenciones gramaticales nos impiden expresar en libertad nuestros pensamientos o interpretar los de los demás”. SEXISMO LINGÜÍSTICO Y VISIBILIDAD DE LA MUJER.
Osmín Monge, considera que “Si bien es cierto que Bosque deja claro que no hay discusión alguna sobre la necesidad e importancia de reconocer a la mujer su lugar en igualdad de condiciones que el hombre, explica, desde su especialidad de la gramática, los desencuentros y desaciertos entre esa intención y el resultado lingüístico, que en ocasiones caen en lo absurdo o ridículo. Recuerda que parte de ello se puede deber a la confusión entre género y sexo y reclama una mayor atención en la enseñanza de escuelas y colegios, a la vez que aboga por soluciones dentro de la sensatez del uso de la lengua” (citado).
El escritor y periodista español Álex Grijelmo García, juzga que “el género es un accidente gramatical. La lengua española no se muestra muy coherente respecto al género. Las palabras terminadas en o suelen ser masculinas, pero tenemos “la contralto”, “la canguro”, “la modelo”, “la sobrecargo”, “la mano” … Las palabras terminadas en a suelen ser femeninas, pero decimos “el día”, “el pirata”, “el pediatra”, “el fisioterapeuta”. La e también se reparte, como en “la esfinge” y “el jefe”. Algunas palabras tienen un solo género que vale para los dos sexos (los nombres epicenos), como “la persona”, “la criatura”, “la víctima”, “la jirafa”, “la ballena” y otros muchos nombres de animales. Y usamos los femeninos “su santidad”, “su majestad” o “su excelencia” para referirnos a varones. Y, por supuesto, algunas palabras en femenino engloban a hombres y mujeres (“la judicatura”, “las más altas personalidades” …), lo mismo que al revés (“el profesorado”, “los altos cargos del partido”). Y además hemos fosilizado expresiones con una extraña concordancia masculino-femenino, como “a ojos ciegas” o “a pies juntillas”. Realmente, no se puede decir que el genio del idioma se haya dedicado mucho a que el género se corresponda estrictamente con el sexo”. NO ES SEXISTA LA LENGUA, SINO SU USO.
Finalizamos con dos opiniones, que nos pueden ayudar a profundizar sobre el tema: el portal de UNIVERSIA (España) nos dice que “es evidente el avance que en materia de igualdad se ha realizado con el lenguaje. El léxico se va adaptando a los nuevos tiempos. […] Sin embargo, a pesar de los esfuerzos, la discriminación en el lenguaje continúa existiendo” (28/02/2005). Y el escritor Alejandro Millán Valencia sostiene que “el proceso de cambio de la RAE en contra del machismo abierto, o incluso el sexismo involuntario, parece ser un paso más en ese camino de volver al español más tolerante, al menos desde las páginas del diccionario”. LA REAL ACADEMIA ELIMINA DEFINICIONES MACHISTAS. LEA CUÁLES.
“Hay también que cuidar la belleza de una lengua cuando se plantean cambios para la mejoría, la igualdad y la dignidad de todas las personas que practican esa lengua” (Ouka Leele, El País, 05/03/2012).
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