QUÉ HACER FRENTE A UNA CRISIS DEL MODELO CLÁSICO DE ESCUELA

La crisis de la escuela en el Siglo XXI, “que hace agua por todas partes”, es el tema de un artículo publicado en el portal de INFOBAE, diario digital argentino de actualidad, y que compartimos con fines únicamente educativos – pastorales, por su importancia, actualidad y por las opiniones de tres distinguidos especialistas que iluminan el panorama de una escuela cuyo “formato que fue glorioso en la modernidad, pero que hoy parece estar agotado”.

Nuestro tiempo es caracterizado por cambios constantes y (en muchos lugares) domina la velocidad digital; entonces es normal que se hable de crisis en las instituciones que llevan tiempo instaladas en modelos de la sociedad industrial, como la escuela. La imagen clásica del maestro con el pizarrón, frente a un alumnado quieto, en silencio y ordenado, … parece que tiene un límite. En este artículo expresan su opinión, sobre este tema, Jorge Eduardo Noro, doctor en educación por la Universidad Católica de Santa Fe, Argentina; Jaume Sarramona, catedrático de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona, España; y Nancy Palacios Mena, magíster en sociología, especializada en educación, por la Universidad del Valle, Colombia. Tocan variadas características, pero el denominador común es, que hoy en día, está más claro que la escuela del Siglo XXI exige algunos cambios a la que tenemos.
“La educación, como aspiración o como deseo imaginario, creo que sigue siendo valorada. Se sigue pensando que cuanta más educación, mejor”, opina la profesora argentina, Licenciada Inés Aguerrondo; y agrega “estamos frente a una crisis del modelo clásico de escuela y todo lo que se haga por mejorar ese modelo es poco. La propuesta clásica del maestro con el pizarrón, dando la clase tradicional, tiene un límite. Hoy en día está muy claro que ésa no debe ser la manera de enseñar” (LA NACIÓN, Argentina),

La socióloga Nancy Palacios opina: “La explicación de los docentes es que los alumnos no quieren estudiar, que las familias se están desintegrando y que los niños están desadaptados. Pero los jóvenes lo ven diferente. Dicen que lo que les enseñan los maestros no es interesante, que es aburrido. Entonces los intereses de los actores están enfrentados”.
“No va a haber una escuela del futuro con una única forma, sino que habrá múltiples maneras de llegar al final del camino, que puede ser la universidad. Muchos caminos: escuelas como las de ahora, otras mucho más abiertas, a distancia, familiares. Siempre garantizando el derecho de todo ciudadano a educarse”.
“No podemos insistir con un modelo que basta asomarse a una escuela para ver que no funciona, que no creen en ella ni los directivos, ni los docentes, ni los alumnos, que cuando se les pregunta para qué van dicen ‘porque nos obligan’, […] todo eso que está naturalizado, debe replantearse”.
¿Es la escuela de la sociedad industrial inválida para nuestra sociedad? ¿Las reformas educativas son recursos intangibles? ¿Qué diferencia hay entre la educación flexible y educación facilista? Le recomendamos leer el artículo completo: POR QUÉ LA ESCUELA TRADICIONAL ES UN FRACASO EN TODO EL MUNDO
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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[ALT SCHOOL] EL MODELO DE ESCUELA DEL FUTURO

Max Ventilla es un empresario de Silicon Valley (San Francisco, USA) que trabajó en Google, CEO y fundador de Alt School, una escuela que ofrece una educación con un modelo de educación que quiere ser una propuesta para el futuro, comenzando que a ella sólo tienen acceso los hijos de personas con alto poder económico, pero que, a decir de su fundador, cada año podrán irse abaratando los costos. Estas escuelas reflejan un esquema de pensamiento y de trabajo mucho más acorde al que enfrentarán, en esos contextos socio-culturales, sus nuevas generaciones, con vistas a un mercado laboral que será muchísimo más competitivo que el nuestro.

El motivo de compartir este artículo, es con el fin de invitar a conocer un modelo educativo (que no sabemos qué éxito tendrá), pero que nos permite por ahora, estar al tanto de su organización, metodología, curricula, tarea docente, participación de los padres, horarios, …  y qué recursos usa, para ilustrarnos y aprovechar lo que nos pueda ser útil a nuestra tarea docente.
No es para hacer una crítica o para despreciar su singularidad, sino para aprender. Y decimos esto, porque en algunas ocasiones (al leer comentarios en la Web), encontramos cómo algunas personas (no generalizamos: educadores) nos hacen recordar la fábula atribuida a Esopo: “Una zorra ve un racimo de uvas e intenta alcanzarlas. Al darse cuenta de que está demasiado alto, desprecia las uvas diciendo: «¡No están maduras!». La moraleja de la historia es que a menudo los seres humanos fingimos despreciar aquello que secretamente anhelamos y que sabemos que es inalcanzable” (Wikipedia); olvidando que podemos ser ese “alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás” (Voltaire).

Veamos algunas de sus características:

El aprendizaje está basado en proyectos, es decir, ‘más práctica y menos teoría’.
El currículo de cada niño es diseñado en colaboración con los padres y los propios estudiantes, de modo que los niños aprendan a su propio ritmo y puedan enfatizar en los temas que más les interesen.
Un plan académico de diferentes materias que son dictadas a pequeños grupos de alumnos que trabajan en mesas redondas, para incentivar la colaboración y la interacción. Tiene con salones amplios y acogedores.
Cada profesor tiene a su cargo un máximo de ocho niños, cada uno de los cuales recibe un tratamiento especializado dirigido a reconocer e impulsar sus habilidades y talentos.
Salidas de campo a parques, museos y otros lugares de interés que refuercen los conceptos aprendidos en cada una de las diferentes materias y que permitan a los estudiantes observar de forma divertida y estimulante cómo cada uno de los aprendizajes que adquieren se expresa en su ciudad.
Las herramientas digitales apoyan el proceso de aprendizaje: para mejorar los métodos de enseñanza; integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos; y observando el proceso académico, el manejo de cada asignatura, su participación en chats y foros de discusión, y por supuesto, el fortalecimiento de sus habilidades en el uso de herramientas digitales.

En este modelo educativo, pretende que nada sea forzado, los estudiantes tienen que pensar, adquiriendo la capacidad de trabajar con otros, administrar su tiempo, establecerse objetivos y adquirir capacidad crítica.

Les aconsejamos leer la información más completa en: ALT SCHOOL, UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PARA LA ESCUELA PRIMARIA.
También podemos visualizar el siguiente el video (que compartimos con fines únicamente educativos – pastorales) colgado en YouTube por AltSchool (si desea, debe ajustar al subtítulado en español) en cual Max Ventilla explica los porqués se sintió llamado a la fundación de estas escuelas, las bondades del nuevo modelo educativo, y con el fin que los niños tengan la mejor educación en el futuro. No basta la pizarra y la investigación, ni buenos maestros, se debe aprovechar la experiencia y curiosidad de cada estudiante, usando la tecnología con dos herramientas principales: el retrato y la lista de producción.
¿Podría ser este el modelo de la escuela del futuro? ¿Cree que es importante conozcamos, aunque vivamos otra realidad social- económica- cultural y geográfica, éste modelo de escuela están experimentando? ¿Podemos aprenderé de otras sociedades más adelantas? Le invitamos a visualizar otro video y leer otra información en ALTSCHOOL, LA “ESCUELA LABORATORIO” CON CLASES HIPERPERSONALIZADAS POR COMPUTADORA Y CÁMARAS QUE VIGILAN LAS 24 HORAS.

REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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CLASES MODELO PARA CONCURSO PÚBLICO: MATEMÁTICA Y SESIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En esta oportunidad compartimos con fines educativos y pastorales las publicaciones de los blog SCIELO y EDUINICIALINTEGRAL, donde esperamos que el siguiente tema sobre “Como realizar una clase modelo” y “Consejos mientras este desarrollando una clase modelo” sean de utilidad para la comunidad docente.
No olvide que en la parte inferior del artículo compartimos para descargar los dos ejemplos demostrativos de clase modelo CONCURSO PÚBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES EN EL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA.
Como realizar una clase modelo de una asignatura o disciplina (scielo.sld.cu)
Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de carácter especial del proceso docente de tipo académico, y el eslabón, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad, en que sus objetivos se adecuarán a las condiciones específicas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sistémicos para el logro de una habilidad, de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ahí que un eslabón puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones.
Cada eslabón de este proceso cumple una tarea determinada. En cada una de ellas, los estudiantes asimilan el material estudiado y avanzan en el estudio de lo nuevo. La interacción de estos elementos constituye la dialéctica real del proceso docente que determina la actividad creadora y la orientación ideológica del estudiante. De esta forma amplía y profundiza los conocimientos sobre la asignatura estudiada. Se plantea que el pensamiento creador es aquel que no está sujeto a patrones preestablecidos. La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalización es un rasgo característico de la personalidad creadora.
La Enseñanza se refiere generalmente al proceso intencional y planeado que se desarrolla en el encuentro (real o virtual) del profesor con los estudiantes, con el fin de que estos últimos se formen mediante la apropiación de algún saber que el profesor comparte con ellos.
Docencia abarca no solo la enseñanza sino todas sus actividades conexas como la planificación y evaluación curricular, la preparación de clases, la gestión docente, la evaluación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. En general para la Educación Superior ambos términos, Docencia y Enseñanza, son intercambiables sin ningún problema. 1
A los elementos positivos extraídos de la enseñanza dogmática se añadió el interés por que los estudiantes comprendieran la información que adquirían y pudieran exponer el texto de lo estudiado con sus propias palabras y demostraran así la comprensión del contenido. Se estimuló la realización de demostraciones y las explicaciones.
El proceso docente se desarrolla con ayuda de algunos objetos que se denominan medios de enseñanzas y que son uno de los componentes del Proceso Docente Educativo, actúan como vía de comunicación y sirven de soporte a los métodos de enseñanza para facilitar o posibilitar el logro de los objetivos planteados. Responde a la pregunta ¿Con qué enseñamos? 2
Las características de la actual revolución científico-técnica y del desarrollo social contemporáneo exigen al egresado de la educación superior el desarrollo de la independencia cognoscitiva y del pensamiento creador.
Todo profesor debe estar consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa entre otros aspectos importantes, la búsqueda constante de nuevos métodos que implique la eliminación del tipo de enseñanza que promueva únicamente que profesores y estudiantes se limiten a la simple repetición de definiciones sin que exista la comprensión consciente de los conceptos, lo que impide descubrir las características esenciales del objeto de estudio, sus regularidades, los nexos con otros conceptos y su aplicación creadora. 3
En la educación superior se forman los futuros profesionales del país. En este nivel de educación, la docencia e investigación no se pueden ver aisladamente. Existe una unidad e interrelación dialéctica entre docencia e investigación, y esto se debe a que en este nivel, a diferencia de la escuela media, la lógica de la ciencia y la lógica de la asignatura no son tan “independientes”. 4
El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deben dar pie para la reflexión general sobre el acceso al conocimiento en el mundo de mañana. 5 Lo cual permite:

La versificación y el mejoramiento de la enseñanza a distancia gracias al uso de las nuevas tecnologías.
Mayor utilización de estas tecnologías en el marco de la educación, especialmente para la formación continua del personal docente.
Fortalecimiento de las infraestructuras y las capacidades permitiendo el desarrollo de la esfera educativa, así como la difusión de las tecnologías en el conjunto de la sociedad.

Con el presente trabajo nos propusimos como objetivo: incrementar la calidad de la docencia en la educación superior con la realización de una clase modelo, donde se cumplan todos los requisitos inherentes.
DESARROLLO
En el enfoque productivo del Proceso Docente Educativo al estudiante se le ofrece el contenido en sistema como objeto de estudio y no en pequeñas porciones, pero estas se irán sistematizando en un proceso de motivación y aprendizaje, para dar solución a los problemas que se manifiestan en ese objeto, en este caso el estudiante aprende porque comprende la necesidad de dominar el modo de darle solución a los problemas. 2
¿Cuáles pueden ser esos momentos en una clase modelo de una asignatura o disciplina?
1. Orientación de la nueva materia, algunos lo llaman momento motivacional. Este es un importante momento en el que el profesor, como guía demostrará al estudiante las insuficiencias que tiene con respecto al conocimiento de la materia y su significación, al mismo tiempo que su importancia en el proceso de preparación para la vida. O sea, es un momento de conocimiento de la necesidad de aprendizaje que posee el alumno. Si en este momento el estudiante se motiva, aparecerá en él la necesidad de aprendizaje de sus intereses cognoscitivos; primer paso para poner en marcha ese aprendizaje.
El profesor deberá lograr aquí el máximo de comunicación con los estudiantes y la participación de estos es vital en el planteamiento de sus inquietudes y vivencias. Comenzará un proceso con un nuevo contenido, visto solo a través de propuestas hechas por el profesor, mediante el nivel de aceptación del estudiante en relación afectiva con el contenido.

En este eslabón la labor del profesor está en ofrecer al estudiante las invariantes del conocimiento y la de habilidad de todo el tema. Ambos elementos son el objetivo del tema. Si estos elementos son abordados por el docente de forma tal que logre despertar en el estudiante su interés en conocer, éste estará ya en condiciones de empezar a trabajar, a construir sus conocimientos, dándole solución al problema planteado.
Momento de asimilación del contenido: En este la función del profesor es ofrecer al estudiante nuevas situaciones que le posibiliten aplicar las invariantes de conocimientos y habilidades que se habían ofrecido en el momento anterior. Lo importante aquí es la selección de los problemas adecuados a los intereses cognoscitivos de los estudiantes, de manera que en cada nueva situación propuesta, el estudiante aprende con sólo una ligera ayuda del profesor y se va apropiando de la invariante del conocimiento y de la habilidad.
Momento de dominio del contenido: La repetición, en cada problema planteado, del uso de las invariantes de conocimiento y habilidad es lo que asegura el dominio de esas invariantes y presupone el dominio de las características del objeto de estudio. Aquí el estudiante resuelve por sí solo los problemas, desarrollando su independencia. Aquí el alumno domina porqué sabe, sabe porque resuelve por sí solo los problemas, aprende. Dominar el contenido significa poder resolver un nuevo tipo de problemas.
Momento de Sistematización del nuevo contenido: Como se observó en la etapa anterior, el estudiante resuelve nuevos problemas haciendo uso del nuevo contenido aprendido, pero para ello necesita relacionarlo con el que ya poseía, de esta manera adquiere una nueva estructura de conocimientos donde el contenido nuevo adquirido se enriquece y diversifica, y se produce un proceso de integración al objeto de la profesión por parte del estudiante.
Momento de evaluación del contenido: Se comprueba si el estudiante alcanza el objetivo propuesto. Si puede enfrentarse con relativa facilidad a evaluaciones que exigen de él la solución de problemas en que tenga que aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para él, en nuestro caso un problema profesional objetivo que en su solución le pueda permitir al estudiante actuar como el profesional que será, por eso en este momento el estudiante podrá sin ninguna objeción, usar los textos y materiales que ha trabajado durante todo el proceso de aprendizaje.

Estos elementos, vistos en el proceso de formación de profesionales, significan que el futuro egresado domina un sistema de habilidades que le permiten enfrentarse a los problemas presentes de su vida profesional y desarrollar capacidades transformadoras dando solución a diversidad de ellos. 6,7
¿Cuál es entonces el papel de las clases bajo este enfoque del problema de aprendizaje?
Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de carácter especial del proceso docente de tipo académico, y el eslabón, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad en que sus objetivos se adecuarán a las condiciones específicas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sistémicos para el logro de una habilidad de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ahí que un eslabón puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones. 8,9
CONCLUSIONES
Cada eslabón de este proceso cumple una tarea determinada. En cada una de ellas, los estudiantes asimilan el material estudiado y avanzan en la asimilación de lo nuevo. La interacción de estos elementos constituye la dialéctica real del proceso docente que determina la actividad creadora y la orientación ideológica del estudiante. De esta forma amplía y profundiza los conocimientos sobre la asignatura estudiada. Se plantea que el pensamiento creador es aquél que no está sujeto a patrones preestablecidos.
La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalización es un rasgo característico de la personalidad creadora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Flores R. Factores asociados y la calidad de la docencia Universitaria. ICFES; 2002.
Arroyave G. Hacia una nueva escuela. Una mirada integradora s/l: Publicaciones FUNLAM; 2000.
Cohen Seat G. La influencia del cine y la televisión. Breviarios del fondo de cultura económica. México: s/n; 1992.
Talizina NF. Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la Educación Superior. MES. Ciudad de La Habana, Cuba. 1987
Álvarez de Zayas CM. La escuela en la vida. s/l: s/n; 2000. p. 152- 55.
Domínguez DT. Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. Fundación Educativa: Medellín. ESUMER; 2004.
UNESCO. La Educación encierra un tesoro. Rev cubana Educ Méd Sup. 2002; 16(1): 47-72 Disponible en: http://bvs.sld.cu
Álvarez de Zayas CM. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana. Resumen de la tesis doctoral. ISP Frank País. Santiago de Cuba. 2000. p.3
Alarcón R, Álvarez C. Revolución y Educación Superior en Cuba. La Habana: Ministerio de Educación Superior; 1995.

Consejos para tu Clase Demostrativa (eduinicialintegral.blogspot.com)
Los nervios son normales
Pero eso no significa que no debas aprender a controlarlos.  Una manera muy efectiva de hacerlo es mediante la respiración.  Respira profundo, inhala y exhala por la nariz, siente como el aire llena tus pulmones.  Puedes contar despacio y rítmicamente hasta 3 al inhalar y luego al exhalar. La respiración oxigena tu cerebro y te permite pensar con mayor claridad.
Si en medio de la clase sientes nervios extremos y te olvidas de todo, detente un momento, respira y sonríe, luego retoma tu actividad.
Evita decir frases como “estoy nerviosa”, no es apropiado expresar esto a las personas que te evaluarán o al personal del colegio en general.
Antes de la clase
Googlea el colegio que estás aplicando, infórmate sobre su visión, misión institucional y propuesta pedagógica.
Realiza una planificación completa de tu clase y organiza todo el material con tiempo. Cuida que el material didáctico o juguetes seleccionados se encuentren en perfecto estado.  Por ejemplo, si llevas láminas asegúrate que estas no estén rotas o descoloridas.
Cuida tu apariencia.  Viste ropa cómoda semi-formal, adecuada al puesto que estas aplicando.  Por ejemplo, yo soy educadora de párvulos y sería inapropiado presentarme a una clase demostrativa con zapatos de tacón alto o plataformas, ya que las parvularias jamás trabajamos así.
Durante la clase
Ten todo el material  ordenado y a la mano.  Esto refleja que eres una educadora organizada.
No olvides presentarte, tal como lo haces con tus alumnos el primer día de clases.
Puede iniciar  con una canción del saludo y luego agregar una dinámica relacionada con el tema que vas a desarrollar, lo cual vendría a ser una motivación. Esto ayudará a romper el hielo y te dará mayor seguridad.  Recuerda que los niños aprenden a través de juegos y actividades vivenciales, desarrolla tu clase de forma lúdica y creativa.
No olvides concluir con una actividad de cierre y luego sería buena idea cantar una canción de despedida.
Mas tips…
Un tip útil es recordar cuales fueron las actividades que tus alumnos disfrutaron más en el transcurso del año lectivo, selecciona una de estas  y acóplalas a tu clase demostrativa.
Si tu clase es delante de adultos simulando ser niños, imagina como hubieran sido ellos cuando eran niños pequeños y míralos así durante toda tu clase.
Recuerda que la clase demostrativa no es más que una breve demostración del trabajo que realizas todos los días, por lo tanto no debes angustiarte demasiado, ¡La experta eres tú!
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