EN ESTONIA LA MAYOR FORTALEZA DE SU EDUCACIÓN ES LA IGUALDAD ENTRE LOS ESTUDIANTES

Estonia, un país de Europa del Norte, limita con el mar Báltico y el golfo de Finlandia. Su capital es Tallin. Fue parte de la Unión Soviética y la introducción de Perestroika en 1987 hizo posible un proceso de restauración de la independencia. En 1994 las autoridades soviéticas reconocieron su independencia. Su población estimada es de 1.316 millones. Y deseamos compartir con Ustedes, las declaraciones de la Ministra de Educación sobre su lectura del porqué han llegado a un nivel de buenos resultados.

El sistema educativo estonio tiene establecido cuatro niveles: preescolar, básico, secundario y superior; y sus instituciones son estatales, municipales, públicas y privadas; que ofrecen acceso igualitario a varios servicios de apoyo, según las necesidades, como comidas gratuitas en la escuela, suministro de materiales didácticos, servicios de asesoramiento, además de subsidios en transporte y, a partir de la enseñanza secundaria, alojamiento. Antes de 30 años de independencia, “se ha convertido en uno de los países que la OCDE suele utilizar como ejemplo positivo a propósito de los exámenes PISA, tanto por su excelencia como por su equidad. Incluso superó a Finlandia en las pruebas de 2012, que cayó desde el puesto dos al número doce, mientras que Estonia se quedó en el once, mejorando sus marcas previas” (Héctor Barnés). “Eso significa que la pequeña república bañada por el mar Báltico tiene la mejor educación de Europa o, incluso, la mejor de Occidente”. Además, alrededor del 89% de los adultos estonios de 25 a 64 años de edad han obtenido el equivalente a un título de escuela secundaria, una de las tasas más altas en el mundo industrializado. (cf WIKIPEDIA).
Compartimos, por razones únicamente educativas, partes de la publicación de BBC News Brasil, Milán de Edison Veiga, en la cual la Ministra de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, afirma que “Los estonios realmente creen que la educación abre una amplia gama de posibilidades”, cuya población siempre ha tenido y tiene un gran aprecio por las letras y la cultura. “Un ejemplo de ello son los registros históricos de hace 150 años que muestran que ya en esa época el índice de alfabetización de la población alcanzaba el 94%.
LOS TRES PILARES DE LOS LOGROS EDUCATIVOS DE ESTONIA
El éxito obtenido –según la Ministra Reps- está en el acuerdo con la sociedad, la cual valora y es consciente de la necesidad de la educación para el desarrollo de su país, y que “los buenos resultados se ven no solo en el lugar obtenido en el ranking Pisa, sino también analizando los índices de alumnos en el nivel más bajo de aprendizaje”; priorizando el objetivo propio de “la educación y no la puntuación en pruebas”. Y estos son los tres puntales del éxito, hasta ahora obtenido:
1. LA EDUCACIÓN ES VALORADA POR LA SOCIEDAD.
La educación es un área en el que se invierte un porcentaje muy importante de su presupuesto. Porque están convencidos “que cada persona debe tener la oportunidad de desarrollar y usar su mayor potencial“. Y la valorización de la tarea docente es primordial, desde su formación inicial de cinco años hasta la capacitación permanente. “Todos los profesores deben tener maestrías en sus áreas de actuación”. Además “los candidatos a directores de escuelas son entrevistados por un consejo formado por padres, profesores y representantes del gobierno municipal. A la hora de contratar a un profesor, la responsabilidad le corresponde al director de la escuela”. “Hoy el salario base de los docentes es de 1.150 euros (US$1330). “El año que viene el piso de la categoría será de 1.250 euros, y el promedio será de 1.500 euros”.
Después de su independencia el Estado decidió invertir el 6% de su Producto Interno Bruto (PIB) en la enseñanza. En la práctica, significa que invierte unos US$7.400 por alumno al año en la enseñanza básica”. (“La media de la Unión Europea (UE) —bloque que incluye a Estonia desde 2004—, es de unos US$10.800 por alumno al año”).
2. EL ACCESO ES UNIVERSAL Y GRATUITO
Para ofrecer una educación gratuita a todos los niños y jóvenes el gobierno decidió priorizar las inversiones en educación. “Si bien es una cifra alta comparada, por ejemplo, con lo que invierten los países latinoamericanos, contrastada con los otros países europeos no impresiona. La media de la Unión Europea (UE) —bloque que incluye a Estonia desde 2004—, es de unos US$10.800 por alumno al año. “La educación básica es obligatoria de los 7 a los 17 años sin cambio de centro y la separación de itinerarios comienza a los 15” (AULAPLANETA). A todos los niños se les enseña lo básico en programación y desarrollo, desde los 7 hasta los 16 años.
El punto más fuerte del sistema educativo estonio es, ante todo, la igualdad entre los estudiantes, pocos de ellos tienen el más alto nivel comparado con otros países europeos de gran rendimiento. Es uno de los países donde menos influye el entorno socioeconómico de los estudiantes en su rendimiento. MEJOR QUE FINLANDIA: EL INCREÍBLE MILAGRO EDUCATIVO DE ESTONIA.
Como una de las características relevantes, creemos que es importante saber que “el sistema educativo del pequeño país báltico cuenta con dos aplicaciones web para escuelas: e-School y Studium. Entre estas dos plataformas los padres tienen acceso a las notas de sus hijos, las tareas que les mandaron y cuántas faltas tienen en el año.
Los chicos, por su parte, cuentan con actividades extras para practicar, bibliografía y los datos de cómo viene su cursada. Por último, los docentes aprovechan la plataforma para tener un ida y vuelta con los padres, cargar las notas y mandar la tarea a los chicos”. Todos los actores educativos participan y aprovechan en igualdad de condiciones. EL SISTEMA EDUCATIVO, LA CLAVE DE ESTONIA PARA TRANSFORMARSE EN UNA NACIÓN DIGITAL.

3. HAY AMPLIA AUTONOMÍA (DE PROFESORES Y ESCUELAS).
El gobierno decidió dar libertad a las escuelas, exigiendo de ellas, la responsabilidad en cuanto a las directrices de la enseñanza que están en el currículo nacional.” Pero cómo aplicarlas queda, en gran parte, a criterio de cada escuela”. “El currículo determina los resultados generales. La manera de alcanzarlos es elegida por los profesores“. Por ello “las escuelas y los profesores disfrutan de un alto grado de autonomía en la toma de decisiones en todos los aspectos del aprendizaje y la enseñanza”. Y “en general, las materias se enseñan de forma integrada, es decir, sin la división clásica entre las disciplinas. Las competencias más valoradas son “aprender a aprender”, ética, emprendimiento y educación digital” (Ibidem EL CONFIDENCIAL).
Sus mejores profesores se dedican a los alumnos más débiles para asegurarse de que todo el mundo tiene un nivel básico, porque están convencidos     que “ningún sistema de educación puede ser mejor que la calidad de sus profesores” (Andreas Schleicher).
“Más allá del desarrollo del currículo nacional, “la formación de los profesores se ha reorientado centrándose en prácticas más innovadoras y con un enfoque más centrado en el estudiante”, poniendo “especial hincapié en mejorar el VET (“vocational education and training”), es decir, la educación que tiene como objetivo formar profesionales, y que abarca carreras como contabilidad, medicina, enfermería, arquitectura o abogacía. Pero, sobre todo, las diferentes ingenierías”.
En cuanto al currículo y la planificación, “durante el período escolar los alumnos deben aprender idiomas y literatura estonios, primera y segunda lengua extranjera, matemáticas, biología, geografía, física, química, humanidades, historia, civismo, música, arte, artesanía, tecnología y educación física. Pero también son comunes las clases de historia de las religiones, diseño y economía.
En el contraturno (1) —período del día en que los alumnos no tienen clases— todas las escuelas ofrecen clases de deporte, música, artes y talleres de tecnologías”.

La jornada educativa se prolonga en contra turno y se desarrolla a través de la modalidad de Talleres y Deportes opcionales. Esta modalidad se sustenta en la participación activa, el constante intercambio, la construcción conjunta del conocimiento en un marco de respeto, de interacción y de cooperación. ÁREAS EDUCATIVAS.

¿QUÉ PODEMOS APRENDER DE LA EXPERIENCIA DE ESTONIA?
La Ministra Reps nos responde: “Cada país es diferente y no existe una receta o un modelo secreto que pueda ser usado solo copiando todo”. “El modelo de Estonia fue formulado considerando a un país pequeño”, con “una determina cantidad la población, problemas históricos aún no resueltos o incluso diferencias culturales”. Sin embargo, reconoce que ha sido y es muy importante su experiencia de formar alianzas entre naciones. “Finlandia es nuestro principal socio cuando tratamos de mejorar nuestras prácticas educativas, siempre hay algo que aprender de los vecinos”, remarcó.
“El futuro seguramente seguirá trayendo nuevos desafíos, principalmente con el desarrollo de nuevas tecnologías. Creemos que necesitamos aprender unos con otros y enfrentar los desafíos juntos“, concluyó.
Este sistema innovador y efectivo, según la opinión de AULAPLANETA, se debe a siete características (que resume en un interesante cuadro):

el sistema,
reformas y eficiencia,
gestión autónoma,
acceso gratuito y equidad,
profesorado formado y con libertad para innovar,
un estado comprometido con la tecnología y
una escuela comprometida con la tecnología.

Les sugerimos leer la información más amplia y ver el cuadro que está en su publicación en el siguiente enlace: LAS CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN ESTONIA
Aunque hay una cantidad bastante importante de artículos sobre el porqué de este “milagro estonio”, y siendo su realidad histórica, social, política, cultural y educativa, en otros factores, muy diferentes de nuestras realidades; consideramos que la frase del filósofo francés Voltaire, nos viene como una razón de compartir esta experiencia educativa: “Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás”. El recorrido educativo de Estonia nos puede motivar a conocer y aprender aquellas experiencias que nos ayuden a mejorar nuestra propia realidad educativa.
Santiago Do Rego en TN (TODO NOTICIAS) de Argentina, sostiene que “la revolución educativa en Estonia tiene como objetivo implementar la tecnología de manera más eficiente y efectiva en el aprendizaje y la enseñanza, para mejorar las habilidades digitales de toda la nación. [… y] Katrin Vaga, Gerente de Comunicación y Marketing de Mektory, [Universidad Tecnológica de Tallin], afirma: “Teníamos que mirar hacia el futuro y necesitábamos trabajar en nuestra educación para alcanzar las metas y para estar unidos como nación”, pues “todos los grandes proyectos que colocaron a Estonia en el mapa fueron iniciativas de nuestros estudiantes e investigadores“. EL SISTEMA EDUCATIVO, LA CLAVE DE ESTONIA PARA TRANSFORMARSE EN UNA NACIÓN DIGITAL.
La Ministra Reps coincide con algunos especialistas, que en educación la última palabra todavía no está dicha, y que aprender de la experiencia no se debe olvidar, al afirmar que “la formulación de políticas públicas en el campo de la educación estamos siempre abiertos a cambios y la innovación, pero al mismo tiempo valoramos y preservamos enfoques tradicionales que han funcionado bien”.
Este artículo podrá ser enriquecido con una próxima publicación con las declaraciones de Priit Reiska, vicerrector, investigador y docente de la Universidad de Tallin. Permítanos sugerirles conocer todas las declaraciones de la Ministra de Educación e Investigación de Estonia, Mailis Reps, y tener mayor información en nuestra Fuente:  LAS LECCIONES DE ESTONIA, EL PAÍS QUE REVOLUCIONÓ LA ESCUELA PÚBLICA Y SE CONVIRTIÓ EN EL LÍDER DE OCCIDENTE EN EL RANKING DE EDUCACIÓN.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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ACOSO ESCOLAR: SI LO QUE SABEMOS Y TENEMOS “NO FUNCIONA”, BUSQUEMOS NUEVOS ITINERARIOS EDUCATIVOS

El desterrar el acoso escolar o bullying o “bulismo” (anglicanismo que hace unos años se está usando) como una intimidación, es una tarea de todos, más aún cuando en los últimos tiempos se ha agravado con el abuso y el ocultamiento de la identidad, que permiten las redes y el uso masivo de los dispositivos móviles, como los teléfonos inteligentes. “Es un problema global que afecta a todos los países, y que se suele dar principalmente entre los 12 y los 16 años; en algunos países se ha calculado que el porcentaje de menores afectados, ya sea por agresión física o verbal, es de uno de cada tres alumnos, como en el caso de México o Brasil, mientras que en otros países este porcentaje se eleva a uno de cada dos, según datos de la UNESCO” (Juan Moisés de la Serna).

Este es un tema que preocupa a millones de padres en todo el mundo, porque en cualquier escuela o fuera de ella, los estudiantes están expuestos a sufrir el acoso escolar, y los profesores debemos permanecer alertas ante cualquier señal de alarma.
Si “estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares” (Wikipedia), se hace necesaria la sensibilización de todos los actores de la educación, pero de manera especializada en los profesores, porque deben intervenir profesional y oportunamente ante cualquier asomo de acoso escolar. El detectar a tiempo a los agresores, a las víctimas y a los observadores, evitará perjuicios y heridas emocionales “tantas veces difíciles de cicatrizar”. Ninguna acción violenta, en el proceso educativo, es de poca importancia, como para mirar para otro lado, ignorar, o callar, para evitarse problemas, por hacer prevalecer la imagen del prestigio del centro escolar o por no estar preparados. Los educadores estamos convencidos que “la educación es un acto de amor, y por esto un acto de coraje” (Paulo Freire); no aceptemos a cualquiera para esta tarea, todos debemos estar convencidos que “la gente que se ama a sí misma no hace daño a otra gente” (Dan Pearce), y si lo que sabemos y tenemos “no funciona”, busquemos nuevos itinerarios educativos.

Para hacer frente al acoso escolar, el profesor debe capacitarse para trabajar el clima de convivencia y democracia, para que los estudiantes adquieran mejores estilos de vida, adquieran habilidades sanas de convivencia social, actitudes sinceras de tolerancia, fortalezcan su autoestima, optimicen su comunicación y defiendan asertivamente los derechos propios de modo tal que no se violen los ajenos. “Esto no quiere decir que sea un trabajo solo del docente, sino que es un trabajo integral en el que la interacción entre la escuela, los padres y los alumnos esté enfocada a lograr el respeto hacia los demás, la empatía, la responsabilidad y la igualdad, dando como resultado el desarrollo de una sociedad más sana y funcional”, opina la Magister Ana Victoria Castillo Ochoa. Porque los profesores somos «¡artesanos de humanidad! ¡Y constructores de la paz y del encuentro!» (Papa Francisco 14/03/2016).
El profesor Mauricio Artieda, máster en Comunicación digital y periodismo sostiene que “El sandwich de Mariana” no es otro típico video sobre bulismo infantil; es decir, centrados en el drama del agredido, condenando al agresor, y proponiendo soluciones – con mucha frecuencia – centradas en la responsabilidad de los padres, autoridades y adultos en general. El corto mexicano ofrece una mirada diferente de este fenómeno y, desde mi punto de vista, abre una puerta poco explorada y muy interesante para hacerle frente”. Recomendamos leer el artículo de CATHOLIC-LINK: “EL SANDWICH DE MARIANA” Y LA RESPUESTA CRISTIANA ANTE EL ODIO.
¿Disponemos de 10´26”? Le aseguramos que le será muy útil, como recurso y como motivador de diálogo y reflexión, este video que compartimos con fines únicamente educativos – pastorales, dirigido por Carlos Cuarón, producido por Nivel Diez, Film & Post y colgado en YouTube por BASTA_MX, Centro Nacional de Prevención del Delito “México, aprende a decir Basta”.

¿Qué hacer en nuestra institución educativa? No hay recetas. Hay que conocer las experiencias de otros, y desde allí inventar soluciones según nuestra realidad y contexto. Sin embargo, sí existen, propuestas de rutas o hitos comunes. El trabajo comunitario comienza por tener una planificación de prevención contra el acoso escolar, resultado del aporte y del compromiso de todos, nunca como resultado de la “inspiración iluminada” de un grupo o del director. El itinerario, la ruta, el camino, la guía, opinamos que puede ser (sin agotar el listado):

Conocer las Normas (consensuadas) y Protocolos de prevención;
compromiso de cumplirlos y enseñar a cumplirlos;
resguardo corporativo de un buen clima de convivencia;
tratamiento curativo de las personas “tóxicas”; y
convivencia siempre capaz de buscar la rehabilitación y perdonar.

Estas parecen ser las acciones básicas para erradicar el bulismo, bullying o, acoso escolar. Tenemos la oportunidad de consolidar las experiencias exitosas y de descubrir nuevos caminos de prevención; antes de buscar nuevas formas de castigar este hostigamiento, matonaje, maltrato, acoso, bullying o bulismo en los ambientes escolares.
¿Qué tan interesado(a) está en este tema? ¿Existe una responsabilidad individual, por desterrar el acoso o bulismo, en su ambiente educativo? ¿Cuál sería el itinerario en su institución educativa?
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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QUÉ NOS DICE LA RAE RESPECTO AL USO INDISCRIMINADO DEL GÉNERO MASCULINO Y FEMENINO

La tarea docente utiliza el recurso de la comunicación oral, como uno de sus principales aliados para lograr que el mensaje sea conocido, entendido y reflexionado por los estudiantes, con la mayor claridad posible. Por ello, considerando la importancia del buen uso lingüístico del idioma español, nos puede ser de mucha utilidad saber o repasar cuáles son las orientaciones y la normatividad de la Academia de la Lengua Española. Los estudiantes, que están en las escuelas, tienen el derecho de ser formados por profesores con excelente manejo del idioma, ya que su formación lingüística va a tener consecuencias en su vida práctica, social y cultural.

Entendemos que los profesores debemos usar el lenguaje libre de prejuicios e ideologías sociales en las cuales, (algunas veces), subyace conceptos discriminatorios, de intolerancia, de exclusión, de sexismo, de violencia, …; además de faltas lingüísticas como la ambigüedad, pobreza léxica, el uso de palabras muy largas, errores de entonación, errores de sintaxis, impropiedades del lenguaje, extranjerismos inapropiados, errores verbales, redundancias,… como sostiene el profesor Florentino Paredes García, y que aparecen en los medios de comunicación y las escuelas, instituciones que deberían servir como referencia. (cf DIEZ CONSEJOS PARA HABLAR Y ESCRIBIR BIEN EN ESPAÑOL: LOS ERRORES MÁS COMUNES).
En este artículo queremos compartir (y dejar para su reflexión) lo que nos dice la RAE puntualmente respecto al “uso indiscriminado al género masculino y femenino. Un uso que va más allá de la norma lingüística. Así, muchos ven como normal y correcto el utilizar los dos géneros cuando se quieren referir al colectivo. […] No es raro oír eso de “niños y niñas”, “todos y todas” o “muchos y muchas” por poner un simple ejemplo. La RAE ha comunicado que el uso de estas expresiones va en contra de la norma lingüística y deberá de llegar a su fin si su uso es meramente lingüístico”. LA RAE ADVIERTE Y QUIERE PONER FIN AL USO DE ‘CIUDADANOS Y CIUDADANAS’.

Esta orientación está en “LOS CIUDADANOS Y LAS CIUDADANAS, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS”:
La Real Academia Española (RAE), ha decidido llamar la atención “a las guías de lenguaje no sexista publicadas” por universidades, comunidades autónomas, sindicatos, ayuntamientos y otras instituciones (cuyo listado está en el artículo Fuente, indicado al final de esta publicación). Aunque casi todos afirman “que existe una “discriminación contra la mujer en la sociedad” y la presencia de “usos verbales sexistas”; el lenguaje inclusivo “difunde usos ajenos a las prácticas de los hablantes” e imposibilita “la comunicación efectiva” según Osmín Monge,en su artículo: ¿LA LENGUA TIENE GÉNERO? ¿Y SEXO?
El Diccionario Panhispánico de Dudas, nos dice que: “Este tipo de desdoblamientos [respecto al género] son artificiosos e innecesarios desde el punto de vista lingüístico. En los sustantivos que designan seres animados existe la posibilidad del uso genérico del masculino para designar la clase, es decir, a todos los individuos de la especie, sin distinción de sexos: Todos los ciudadanos mayores de edad tienen derecho a voto.
La mención explícita del femenino solo se justifica cuando la oposición de sexos es relevante en el contexto: El desarrollo evolutivo es similar en los niños y las niñas de esa edad. La actual tendencia al desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en su forma masculina y femenina va contra el principio de economía del lenguaje y se funda en razones extralingüísticas. Por tanto, deben evitarse estas repeticiones, que generan dificultades sintácticas y de concordancia, y complican innecesariamente la redacción y lectura de los textos.
El uso genérico del masculino se basa en su condición de término no marcado en la oposición masculino/femenino. Por ello, es incorrecto emplear el femenino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Así, los alumnos es la única forma correcta de referirse a un grupo mixto, aunque el número de alumnas sea superior al de alumnos varones”. GÉNERO.
Sobre este tema la RAE (2012), ha publicado una exposición escrita por el Doctor Ignacio Bosque, (considerado por el lingüista mexicano José G. Moreno de Alba, como «el mejor gramático de la lengua española»), en el que intenta no ser más “que una llamada a la sensatez” y “ha sido suscrito por todos los académicos numerarios y correspondientes que asistieron al pleno de la Real Academia Española celebrado en Madrid el jueves, 1 de marzo de 2012”. Bosque sostiene que, si bien existen en algunas guías (cuyo listado lo podrá Usted encontrar en el enlace Fuente), opiniones sobre los usos verbales sexistas y las recomendaciones de dichas guías, que “rompen normas gramaticales, anulan distinciones necesarias y obvian la realidad de que no hay discriminación en la falta de correspondencia entre género y sexo” (El País, España).
Bosque sostiene que “Los profesores en general, y en especial los de la enseñanza de Lengua y Literatura, responsables en las escuelas de la educación de nuestros jóvenes, también tienen, entre sus múltiples tareas, “la de conseguir que [los estudiantes] adquieran cierta soltura en el uso del idioma, distingan matices léxicos y gramaticales, y sean capaces de hablar y escribir con corrección. El profesor de Lengua deberá decidir, como es lógico, qué normas explica en sus clases. Habrá de pensar si recomienda a sus alumnos que escriban l@s niñ@s (como se sugiere en AND-37), l@s actores/as normalmente involucrad@s (como se propone en UGT-33) y alumn@s o funcionari@s (como se recomienda en UPM-17), o deberá, por el contrario, pedir a sus alumnos que eviten estas expresiones, tal como recomienda la RAE, junto con todas las gramáticas normativas y los manuales de estilo de los medios de comunicación.

[…] ¿Será o no sexista el uso de la expresión el otro en la secuencia Juan y María se ayudan el uno al otro en lo que pueden? Como esta expresión tampoco visibiliza el femenino en la concordancia, cabe pensar que esta frase también es sexista. Si a un hombre o una mujer se le escapa la frase Ayer estuvimos comiendo en casa de mis padres, ¿estará siendo sexista? Seguramente sí, se dirá, puesto que el sustantivo padres designa aquí al padre y a la madre conjuntamente. Como se sabe, el español no posee un término particular para estos usos, a diferencia del inglés, el francés o el alemán, entre otras lenguas. Así pues, el sustantivo padres tampoco visibiliza a la mujer, a pesar de que la abarca en su designación. Pero, si hay que evitar estas expresiones, por sexistas, tampoco podremos usar los reyes, mis tíos o sus suegros para designar parejas (ni tus primos para referirse a grupos), ya que la anulación de la visibilidad de la mujer se extiende a todas ellas. ¿Debería entonces pedirse a la RAE que expulsara estas voces de su diccionario (padre: 9. pl. El padre y la madre, DRAE) y de su gramática (Nueva gramática, § 2.2l)?
[…] Consideremos, a título de ejemplo, el caso de los animales. ¿Debemos entender tal vez que es correcto discriminar a las hembras en expresiones tan comunes como los perros, los gatos, los lobos o los jabalíes, o hemos de interpretar, por el contrario, que no es preciso que el género tenga aquí correspondencia con el sexo? Los que elijan esta última opción ¿habrían de argumentar tal vez que los animales no tienen dignidad, y que este es el factor que determina la visibilidad morfológica? De nuevo, ¿cuál es el límite?
A los que respondan que no conviene llevar las normas o las reglas gramaticales a sus extremos, habría que recordarles que las normas gramaticales no tienen extremos. Se formulan de cierta manera y se aplican en función de ciertos criterios léxicos, morfológicos o sintácticos que deben expresarse con claridad.
[…] Mucho me temo, sin embargo, que las propuestas no estén hechas para ser adaptadas al lenguaje común. Unas veces se dice expresamente en las guías, pero otras queda tan solo sobrentendido: se supone que los cambios que se solicitan han de afectar únicamente al lenguaje oficial. Se aplicarían, pues, a los textos legales o administrativos (lengua escrita) y a los discursos públicos, las declaraciones, las ruedas de prensa y otras manifestaciones de la lengua oral. Dicho de una manera más clara: se ve como algo enteramente natural que la autoridad, el responsable o el gestor que desdobla usuarios y usuarias o ciudadanos y ciudadanas se olvide de su desdoblamiento cuando ya no esté delante de un micrófono o de una cámara. Una vez abandone la tribuna o el estudio de grabación, dirá que “va a cenar con unos amigos”, sin intención de excluir a las mujeres, o que “tiene que ir al colegio a recoger a sus hijos”, sin que hayamos de suponer que no tiene hijas. Hablará, en una palabra, como todo el mundo.
[…] Intuyo que somos muchos —y muchas— los que pensamos que la verdadera lucha por la igualdad consiste en tratar de que esta se extienda por completo en las prácticas sociales y en la mentalidad de los ciudadanos. No creemos que tenga sentido forzar las estructuras lingüísticas para que constituyan un espejo de la realidad, impulsar políticas normativas que separen el lenguaje oficial del real, ahondar en las etimologías para descartar el uso actual de expresiones ya fosilizadas o pensar que las convenciones gramaticales nos impiden expresar en libertad nuestros pensamientos o interpretar los de los demás”. SEXISMO LINGÜÍSTICO Y VISIBILIDAD DE LA MUJER.
Osmín Monge, considera que “Si bien es cierto que Bosque deja claro que no hay discusión alguna sobre la necesidad e importancia de reconocer a la mujer su lugar en igualdad de condiciones que el hombre, explica, desde su especialidad de la gramática, los desencuentros y desaciertos entre esa intención y el resultado lingüístico, que en ocasiones caen en lo absurdo o ridículo. Recuerda que parte de ello se puede deber a la confusión entre género y sexo y reclama una mayor atención en la enseñanza de escuelas y colegios, a la vez que aboga por soluciones dentro de la sensatez del uso de la lengua” (citado).
El escritor y periodista español Álex Grijelmo García, juzga que “el género es un accidente gramatical. La lengua española no se muestra muy coherente respecto al género. Las palabras terminadas en o suelen ser masculinas, pero tenemos “la contralto”, “la canguro”, “la modelo”, “la sobrecargo”, “la mano” … Las palabras terminadas en a suelen ser femeninas, pero decimos “el día”, “el pirata”, “el pediatra”, “el fisioterapeuta”. La e también se reparte, como en “la esfinge” y “el jefe”. Algunas palabras tienen un solo género que vale para los dos sexos (los nombres epicenos), como “la persona”, “la criatura”, “la víctima”, “la jirafa”, “la ballena” y otros muchos nombres de animales. Y usamos los femeninos “su santidad”, “su majestad” o “su excelencia” para referirnos a varones. Y, por supuesto, algunas palabras en femenino engloban a hombres y mujeres (“la judicatura”, “las más altas personalidades” …), lo mismo que al revés (“el profesorado”, “los altos cargos del partido”). Y además hemos fosilizado expresiones con una extraña concordancia masculino-femenino, como “a ojos ciegas” o “a pies juntillas”. Realmente, no se puede decir que el genio del idioma se haya dedicado mucho a que el género se corresponda estrictamente con el sexo”. NO ES SEXISTA LA LENGUA, SINO SU USO.
Finalizamos con dos opiniones, que nos pueden ayudar a profundizar sobre el tema: el portal de UNIVERSIA (España) nos dice que “es evidente el avance que en materia de igualdad se ha realizado con el lenguaje. El léxico se va adaptando a los nuevos tiempos. […] Sin embargo, a pesar de los esfuerzos, la discriminación en el lenguaje continúa existiendo” (28/02/2005). Y el escritor Alejandro Millán Valencia sostiene que “el proceso de cambio de la RAE en contra del machismo abierto, o incluso el sexismo involuntario, parece ser un paso más en ese camino de volver al español más tolerante, al menos desde las páginas del diccionario”. LA REAL ACADEMIA ELIMINA DEFINICIONES MACHISTAS. LEA CUÁLES.
“Hay también que cuidar la belleza de una lengua cuando se plantean cambios para la mejoría, la igualdad y la dignidad de todas las personas que practican esa lengua” (Ouka Leele, El País, 05/03/2012).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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CIENTÍFICOS DAN CONSEJOS PARA MEJORAR LA MEMORIA

Como educadores nos es de mucha importancia conocer los avances científicos y pedagógicos sobre la relación entre la memoria y el aprendizaje, porque el tener la primera (en la mejor de las condiciones) permite tenga lugar el aprendizaje. “El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la memoria.
Una vez que se ha recibido un estímulo, dato, explicación, etc., nuestra memoria pasa de un estado de no tener un dato a otro de poseerlo” (Técnicas de estudio). “El término «aprendizaje» subraya la adquisición de conocimientos y destrezas; el de «memoria», la retención de esa información. Ambos procesos se hallan inextricablemente unidos” (David A. Lieberman, HUMAN LEARNING AND MEMORY).

Y aquí se nos presenta una oportunidad de ampliar nuestros conocimientos con el artículo en BBC MUNDO, de Helen Briggs, que lo compartimos con fines únicamente educativos – pastorales, y en cual se nos ilustra sobre los resultados de la investigación del Centro Médico de la Universidad Radboud, en Holanda.
¿Disponemos de un tiempo para conocer los métodos para tener memoria como la de campeones mundiales de competencias de memorización? ¿Conoce el método loci o palacio de memoria?
Un científico y un prodigio de la memorización te aconsejan cómo mejorar tu memoria
No necesitas haber nacido como un prodigio para tener la memoria de uno de los campeones mundiales de competencias de memorización y el método para conseguirlo es más fácil de lo que crees.
Así lo demuestra una investigación del Centro Médico de la Universidad Radboud, en Holanda, en la que se analizó una serie de escáneres cerebrales.
Las imágenes revelaron que aunque los cerebros de los prodigios de la memoria no tienen nada de especial en lo que respecta a su anatomía, sí muestran variaciones en lo que se refiere a sus conexiones.
Incluso los neurocientíficos que llevaron a cabo el estudio fueron capaces de entrenar a las personas con técnicas de memorización para que pudieran emular a los maestros en la materia.
Los aprendices pudieron recordar listas de nombres de una sola vez y mostraron patrones de conexiones cerebrales similares a las de los campeones.
“Tener una buena memoria es algo que podrías aprender y para lo cual podrías entrenarte”, indicó el doctor Martin Dresler.
El experto dirigió una investigación en la que escaneó los cerebros de 23 campeones mundiales de concursos de memoria y los resultados de la misma se publicaron en la revista especializada Neuron.
La estrategia mnemónica
De acuerdo con el experto, si usas estrategias de entrenamiento mnemónicas, “realmente podrás mejorar considerablemente tu memoria, incluso si, de entrada, la tienes muy mala”.
Las técnicas incluyen el método loci o palacio de memoria, una fórmula antigua con la que construyes un viaje imaginario a través de un lugar que conoces bien, como por ejemplo el edificio en el que vives o tu casa y usas cada sitio como un indicador visual para almacenar información.
Los neurocientíficos estudiaron los cerebros de los campeones de memoria, quienes son prodigios a la hora de no olvidar grandes cantidades de información, desde naipes hasta nombres y rostros.
Escanearon sus cerebros usando resonancias magnéticas, las cuales midieron la actividad cerebral al detectar los cambios de los flujos sanguíneos.
Hicieron lo mismo con un grupo de voluntarios de la misma edad y con coeficientes intelectuales similares a los campeones.
Los científicos compararon las imágenes de los cerebros de los prodigios de la memorización con las imágenes de los cerebros de los otros participantes en el estudio.
Los investigadores encontraron diferencias sutiles en los patrones de conectividad en un gran número de regiones del cerebro. Sin embargo, ninguna región se destacó en particular.

“Aprendimos que las diferencias neurobiológicas entre los campeones mundiales de memorización y las otras personas parecían ser bastante extendidas, distribuidas y sutiles”, explicó Dresler.
Sí se puede
Los científicos entrenaron a los otros participantes del estudio, que tenían destrezas para memorizar promedio para ver si podían mejorar sus habilidades.
A algunos de ellos se les entrenó con las técnicas usadas por los atletas de la memoria; a otros se les enseñaron otras estrategias que no incluían métodos mnemónicos y al resto no se les dio ningún tipo de entrenamiento.
Después de seis semanas de entrenamiento diario de 30 minutos, todos los participantes fueron sometidos a nuevos escáneres cerebrales.
Los investigadores vieron un aumento notable en las capacidades de memorización en las personas entrenadas con las técnicas de la memoria de los prodigios.
“En cierta forma, ellos realmente desarrollaron patrones cerebrales que nos recordaron a los patrones que vimos en los atletas (campeones de memoria)”, señaló Dresler.
“Este específico patrón en la conectividad del cerebro parece ser la base neurobiológica de un desenvolvimiento potenciado y superior de la memoria”.
Técnica antigua
El neurocientífico Boris Nikolai Konrad hizo que le escanearan su cerebro para la investigación y entrenó a los principiantes.
Konrad tiene dos récords mundiales por memorizar cientos de palabras, nombres y rostros, en periodos cortos de tiempo.
También es parte del Libro Guinness de los Récords Mundiales.
Pese a ese notable perfil, dice que no nació con habilidades excepcionales para memorizar.
“En la escuela casi me reprueban porque no podía recordar el vocabulario de inglés“, le dice a la BBC.
“Me tomó un tiempo darme cuenta de lo que me ayuda a la hora de memorizar y particularmente de conocer estas técnicas para memorizar”.
“Realmente me encanta compartir esta idea sobre cómo mejorar la memoria. Todavía no entiendo por qué no se las enseñamos más a los niños, a los adultos. En mi opinión es realmente útil”.
El profesor Michael Anderson, del departamento de Neurociencia de la Universidad de Cambridge, quien no está vinculado con la investigación, le dijo a la BBC que desde el tiempo de los antiguos griegos, se han conocido estos métodos para potenciar la memoria.
“Dresler y Konrad no solo ilustraron elegantemente cómo esta técnica de memorización puede ser enseñada y entrenada, pero también dieron un paso importante para identificar los cambios en el cerebro que la acompañan cuando se implementa”, señaló.
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