Planificación curricular 2020: Taller de Actualización y Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas

Planificar es diseñar procesos de aprendizaje, iniciando con definir los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, estándares, desempeños y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, así como organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas y clima de aula, que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje.

Considerando una evaluación formativa para alcanzar dicho propósito, que permita recoger y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza, atendiendo sus necesidades de aprendizaje en los estudiantes y ayudarlos a progresar.

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PEDAGOGÍAMindfulness: Guía práctica para docentes y educadoresWeb del Maestro CMF31 marzo, 2020

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Norma Técnica y Orientaciones Pedagógicas 2020 – Ministerio de educación

Norma técnica Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica, busca orientar a los equipos directivos y demás integrantes de la comunidad educativa de las instituciones educativas y programas educativos de Educación Básica en las acciones que garanticen el desarrollo óptimo del período lectivo 2020 y promueven el acceso, la trayectoria oportuna, el logro de aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes, a través del liderazgo pedagógico de la directora o director de la Institución Educativa, responsable del programa o quien haga sus veces -en adelante directivos-, en concordancia con lo regulado a nivel sectorial. (La norma puede descargarla al final de la publicación).
Hoy en día existe en el ámbito de la pedagogía un consenso sólido sobre qué aspectos son indispensables en el proceso de enseñar y aprender a actuar de manera competente:

El punto de partida: todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias necesita partir de situaciones significativas, capaces de generar interés y disposición para aprender; además de recuperar saberes previos y generar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
La conducción del proceso: el despliegue del proceso pedagógico mismo necesita a su vez plantearse desde la perspectiva del aprender haciendo, promover el trabajo cooperativo y estimular el desarrollo del pensamiento complejo, para posibilitar a los estudiantes construir conocimientos nuevos.
El docente, asimismo, debe saber mediar el progreso de los estudiantes hacia las competencias esperadas y posibilitarles aprender del error.

La tutoría es un rol del docente que consiste en promover el bienestar de sus estudiantes, fortaleciendo sus competencias socioemocionales y su capacidad reflexiva. Esto requiere acompañarlos en sus necesidades personales en un clima de confianza, condición indispensable para que la orientación que podamos ofrecerles sea acogida.
El Currículo Nacional ha adoptado el enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes, que concibe la evaluación ya no como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo de comprobación, sino como un proceso sistemático a lo largo del cual se recoge y valora información significativa sobre el avance del estudiante. La ventaja de hacerlo así es obtener información oportuna y útil para mejorar sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje.
Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete aspectos: comprender la competencia que se va a evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, seleccionar o diseñar situaciones significativas para evaluar a través de ellas, construir instrumentos, utilizar criterios claros de evaluación, comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y con qué criterios, valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las evidencias recogidas y, finalmente, retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

Calificar es formular conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje que cada estudiante ha alcanzado, tomando como fundamento las evidencias recogidas a lo largo del periodo que se evalúa. Las conclusiones deben explicar el progreso de cada uno. Se puede realizar por bimestres, trimestres o anualmente. Las conclusiones se relacionan una escala de calificación, común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica, que distingue Logro destacado, Logro esperado, En proceso y En inicio. El informe de progreso de los estudiantes debe basarse en las conclusiones y la calificación obtenida, las mismas que deben registrarse en el SIAGIE.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Ministerio de educación (Perú) en la siguiente dirección: repositorio.minedu.gob.pe
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LECTURA: NORMA TÉCNICA ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR
LECTURA: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

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PEDAGOGÍACarpeta pedagógica – Inicial, Primaria y SecundariaWeb del Maestro CMF5 marzo, 2020

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4 CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS | INFOGRAFÍA

Los movimientos, métodos o corrientes pedagógicas han ido surgiendo a lo largo de la historia al mismo tiempo que las necesidades educacionales de la población han ido cambiando. Cada corriente pedagógica surgida preconiza que su método de enfocar la enseñanza es el más adecuado para conseguir el máximo rendimiento y aprendizaje del alumnado.
El Portal web “Imágenes Educativas” publicó la siguiente entrada “Las corrientes pedagógicas en un flash” y que nosotros la canalizamos a Ustedes, por considerarla de interés y lo hacemos con los mismos fines educativos de formación permanente e indicando la versión y autoría original.

Las corrientes pedagógicas en un flash
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje.
Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base).
Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje, y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa.
En los primeros años de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones importantes de toda teoría, cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de someter a verificación empírica los principios teóricos de las mismas.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseño ha sido cuidadosamente preparado (teorías matemáticas), en formar micromodelos de comportamiento en un campo o área muy concretos y específicos (teorías centradas en los fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje a terapias y técnicas de modificación de la conducta.
Sin intención de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situación actual de las teorías del aprendizaje.
Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.
Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.
Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, proceso verbales, etc. Esta tendencia junto con la matemática, ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

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Las corrientes pedagógicas en un flash 

 
Este contenido ha sido publicado originalmente por Imágenes Educativas en la siguiente dirección: imageneseducativas.com | Autor: Raúl Antón Cuadrado
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