[LISBETH PIRE ] LA PEDAGOGÍA DE LAS ARTES PLÁSTICAS MEJORA LA PRÁCTICA DOCENTE

Ejecutar en el sistema educativo vigente, las propuestas de la pedagogía de las artes plásticas, puede ser una alternativa liberadora y de transformación para desarrollar el pensamiento creativo y el pensamiento crítico con aprendizajes desde la vida y para la vida. En torno a esto, desde la pedagogía de las artes plásticas, se ofrecen las siguientes recomendaciones generales planteadas por el Profesor Elliot W. Eisner para motivar a los educadores, a superar mejor los obstáculos que se encuentran en la práctica docente, (Eisner, 2004):

UNA DE LAS MÁS IMPORTANTES ES NO CAER EN LA RUTINA CÓMODA, YA QUE ESTO NO CONLLEVA AL DESARROLLO PROFESIONAL. Por ello, se propone afrontar la actividad docente como una forma de investigación personal, como una oportunidad para aprender a enseñar, que rompa con las rutinas y las dinámicas cerradas, favoreciendo una estimulante retroalimentación. Activando una actitud de observación y una postura crítica ante las propias acciones educativas.
EL MANTENIMIENTO DE UNA ACTITUD ACTIVA O APASIONADA HACIA EL ÁREA QUE SE ESTÁ ENSEÑANDO. Para transmitir pasión, es necesario vivir apasionadamente la asignatura, quizás no siempre llega a ser así, pero evidentemente los estudiantes percibirán el interés y la alegría o por el contrario, el desencanto y la pasividad, con que el docente viva su profesión.
EL CUIDADO DEL ENTORNO EN QUE SE VAN A DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS. Así como la ubicación de los estudiantes, los materiales, la interacción de los estudiantes con el medio son otros puntos a tener en cuenta en la docencia de la práctica artística.

Todas las estrategias planteadas, tanto las dirigidas al estudiante como al docente son propuestas de actitudes y recursos para desarrollar activamente en las aulas, siendo estas sólo una parte de todo el escenario en el que se desarrolla la actividad de las artes plásticas.
Obviamente, se considera que para mejorar la enseñanza aprendizaje de las artes plásticas en los entornos educativos formales, es necesario continuar investigando y desarrollando el tema motivacional, por medio de las investigaciones prácticas en las aulas y de las aportaciones de estudiantes y educadores del área; que con su experiencia enriquezcan la teoría y práctica de la motivación en la didáctica de las artes plásticas.Click para Twittear

El Profesor inglés Herbert Read, crítico de literatura y arte, en su teoría de la “educación por medio del arte”, ha desarrollado la tendencia del arte educativo, con un enfoque educativo contemporáneo centrado en el arte, el cual se fundamenta en el uso de métodos pedagógicos activos, de manera que los estudiantes adquieran las competencias y el conocimiento mediante actividades prácticas creativas, desarrollando su experiencia.
Definitivamente hay que reivindicar la enseñanza de las artes y la cultura visual como un área del saber relacionada con el conocimiento, el intelecto, los procesos mentales y manuales, con el enseñar a ver y a hacer con la cabeza y con las manos y con el interés de formar parte de la dinámica educativa de la escuela; donde los estudiantes crezcan rodeados de arte.
Educar en el lenguaje del arte, el saber ver y leer una imagen para poder comprender el mundo especialmente visual en el que vivimos, aporta un bagaje visual que favorece la creación del nuevo conocimiento y lo válida para la expresión, el entendimiento y disfrute de un nuevo lenguaje tan ligado a la relación intercultural y al ser humano.Click para Twittear
La respuesta que ofrecen algunos autores, es que la experiencia de aprendizajes en las artes plásticas desarrolla la iniciativa y la creatividad, estimula la imaginación, fomenta el orgullo por la destreza, desarrolla la capacidad de planificación y, en algunos campos artísticos, ayuda a los estudiantes a aprender a cooperar (Eisner, 2002:55). A partir de aquí surge la pregunta de ¿por qué se debe enseñar en artes visuales hoy y cómo debe ser esa enseñanza para generar aprendizajes actualizados, equitativos y de calidad?; muchos son los beneficios de la pedagogía de las artes plásticas en los entornos educativos, porque aportan equilibrio a la inteligencia emocional y racional de docentes y estudiantes; en lo estético, mejoran la apreciación, valoración, sentido de pertenencia y respeto por el entorno, en lo socioemocional, mejoran autoestima y auto aceptación y estimulan las actitudes positivas como la motivación, a nivel sociocultural, favorecen las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y se inculcan valores como la tolerancia. Y en lo cognoscitivo, mejora la capacidad espacial, la expresión verbal, las competencias lingüísticas y la comprensión lectora.
Cuando las artes plásticas se han encontrado con la educación, ésta, como dispositivo pedagógico y ciudadano en sí mismo, se ha transformado en una estrategia posible para reforzar las humanidades en los aprendizajes, importantes para el progreso educativo general.Click para Twittear
Hoy en día, urge lograr la reconstrucción social y ciudadana desde los sistemas educativos y las prácticas pedagógicas, las exigencias se deben repensar en la necesidad de renovar la formación docente específicamente en didáctica de las artes plásticas, porque, es necesario integrar a la educación los cambios que están ocurriendo en el contexto social y de las artes. De este modo, se pretende ofrecer a los profesores miradas actuales que permitan construir relaciones entre la adquisición de saberes densos en el área de las artes visuales y nuevas propuestas educativas que permitan generar acciones pedagógicas que incorporen visiones y herramientas actualizadas en el ámbito de la educación de las artes plásticas, con el fin de aplicarlas en contextos educativos formales y no formales.

Autor: Lisbeth Pire, ciudadana venezolana.
Experiencia laboral: Licenciada en Artes Plásticas. Licenciada en Educación mención Artes Plásticas. Maestría en Gerencia Educativa. Doctorado en Ciencias de la Educación. 
Correo electrónico: lisbethpire@gmail.com
Cuenta de Instagram: pirecromia

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JOSÉ CALDERERO: LA EDUCACIÓN INCLUYE EL EJERCICIO DEL SENTIDO CRÍTICO EN TODA ACTIVIDAD TEÓRICA O PRÁCTICA

El Doctor en Ciencias de la Educación y Licenciado en Ciencias Químicas José Fernando Calderero Hernández, estudió en la Universidad Complutense de Madrid, y “su ADN marcadamente pedagógico se deja ver en toda su trayectoria académica, profesional y humana. Entró en las aulas hace… bastantes, muchos años y sigue en ellas con mayor ilusión que al principio de su andadura. Profesor universitario, de instituto, de colegios privados. Directivo universitario, director de colegio.

Investigador. Autor de libros educativos; este hace el número diez de su catálogo. Ha impartido numerosas conferencias en España y América. Defensor a ultranza de la Educación Personalizada. Aunque cree que estamos asistiendo a un nuevo renacimiento que sitúa a la persona humana en el centro de todo, subraya que queda mucho por hacer para lograr que el ser humano no esté al servicio de los sistemas y las instituciones, sino que estas y aquellos estén al servicio de cada hombre y mujer concretos”. EDUCAR NO ES DOMESTICAR.

El Doctor Calderero, en este corto video, colgado en YouTube por UNIR, la Universidad en Internet, nos dice como Profesor titular de la Teoría de la investigación, que los profesores que hay que innovar, “no solo para conseguir mejoras de eficiencia pedagógicas, y social y profesional, … porque la creatividad noes hacer cosas raras…”
SOMOS CONSUMIDORES DE IDEAS AJENAS” (2´ 10”)

Nos permitimos compartir, por motivos únicamente educativos parte de la entrevista de Gema Sánchez de la Nieta, con ocasión de la publicación de “Educar no es domesticar”, en la Revista UNIR; y que recomendamos leer completamente en el enlace que indicamos al final de este artículo.
GEMA SÁNCHEZ: ¿A qué te refieres cuando afirmas que es necesaria una “cosmovisión” en la educación?
JOSÉ FERNANDO CALDERERO: “A que la actualmente necesaria interdisciplinariedad es un concepto que se queda corto. No se trata de ver cómo nos arreglamos para “casar” diferentes materias sino de captar que la realidad es una y que las distintas “asignaturas” son aproximaciones a ella desde ángulos diferentes. No es solo la necesidad/conveniencia de que los profesores trabajen en equipo sino de que cada profesor se esfuerce para hacer su trabajo con visión global, holística”.
GEMA SÁNCHEZ: ¿Cómo actualizar los contenidos educativos ante una realidad en continuo movimiento? O dicho de otra manera ¿Cómo no quedarse desfasados?
JOSÉ FERNANDO CALDERERO: “El buen profesor no deja nunca de aprender. Una de las mejores cosas que podemos hacer por nuestros alumnos es contagiarles nuestras propias inquietudes intelectuales y nuestro afán investigador y de mejora social. Un profesor que se “estanca” es un contrasentido. Lo que nos debería llamar la atención es el inmovilismo.
La Escuela, la Universidad no debería ir a remolque de la sociedad, limitándose a transmitir conocimientos más o menos desfasados”.
GEMA SÁNCHEZ: ¿Pueden las TIC disfrazar la escuela de innovadora y sin embargo mantener un modelo convencional no participativo?
JOSÉ FERNANDO CALDERERO: “Sí, en muchos casos la disfrazan. Las TIC son sólo unas herramientas, pero con un enorme potencial para fomentar la singularidad, la interactividad, la participación… Para fomentar la participación lo verdaderamente necesario es que los profesores crean que es algo valioso. Es una verdadera pena que algunos crean que ya son “modernos” por hacer en soporte informático lo mismo que hacían “analógicamente”.
GEMA SÁNCHEZ: ¿Cuáles son los principales valores que debe inculcar todo docente?
JOSÉ FERNANDO CALDERERO: “Creo que todos los valores son importantes, unos son universales apreciados por todos los seres humanos de todas las razas, épocas y culturas; otros especialmente valorados por algunos grupos sociales y otro solo por algunas personas. Un problema que considero grave es la relativamente extendida creencia de que cualquier cosa puede ser un valor por el mero hecho de haberlo decidido. Los antivalores existen y son perjudiciales. Por otro lado, lo de “inculcar” no me parece correcto. El buen educador ayuda al educando a que sea él quien descubra lo valioso”.

GEMA SÁNCHEZ: ¿Qué tres cualidades destacarías para ser un buen maestro?
JOSÉ FERNANDO CALDERERO: “Inteligencia, laboriosidad y afán de servicio”.
GEMA SÁNCHEZ: ¿Con tu larga experiencia, hacia donde crees que va, o debe ir, la Educación actual?
JOSÉ FERNANDO CALDERERO: “Hacia un “nuevo renacimiento” en el que el ser humano – cada ser humano –sea considerado como lo que es, un ser dotado de una especialísima dignidad, y por tanto valiosísimo. También los signos de los tiempos apuntan hacia el reconocimiento de la gran importancia del autoconcepto, la autoestima y la responsabilidad personal. En un reciente trabajo científico hemos acuñado un nuevo, y muy interesante, concepto: las NEP (Necesidades Educativas Personales); ya hay profesores universitarios que lo han incluido en sus temarios. Hemos de dejar atrás los planteamientos en que las personas sean consideradas como meros recursos para…
Otra cosa bastante distinta son los sistemas escolares y académicos (no me gusta nada llamarlos “educativos”) que, en la mayoría de los países, apuntan hacia otros objetivos más institucionalizadores”.
Estos textos han sido tomados de la publicación en UNIRREVISTA de Fundación UNIR Universidad Internacional de La Rioja (España): EL BUEN PROFESOR NO DEJA NUNCA DE APRENDER, RECUERDA JOSÉ FERNANDO CALDERERO.
“Los muchos años en las aulas me han enseñado que el profesor que pretende conquistar a los alumnos a base de permitir lo que no se puede permitir logra lo contrario de lo que pretende; los alumnos no son tontos y en el fondo (lo he visto muchas veces) desprecian al profesor que no sabe “hacerse con la clase”. Pretender enmascarar la falta de profesionalidad de algunos profesores dotándoles de una “potestas” externa creo que no es la mejor solución; es mejor diagnosticar la causa de las enfermedades que limitarse a paliar los síntomas”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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CUANTOS MENOS POLÍTICOS SE IMPLIQUEN EN TEMAS EDUCATIVOS, MAYOR LA OPORTUNIDAD DE QUE PARTICIPEN ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

El estadístico e investigador alemán en el área de la educación. Andreas Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964), estudió Física en Hamburgo, matemáticas en la Universidad de Deakin en Australia, donde se graduó con una Maestría en Ciencias (1992). Actualmente es director de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y propulsor del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA). En cuestión de política educativa a nivel internacional, ha acompañado a los responsables de la educación de más de 70 países en la tarea de diseñar e implantar políticas y prácticas progresistas.

En un mundo en el que el tipo de cosas que resulta fácil enseñar y evaluar también se han vuelto fáciles de digitalizar y automatizar, habrán de ser nuestra imaginación, nuestra concienciación y nuestro sentido de la responsabilidad los que nos permitan aprovechar las oportunidades que el siglo XXI brinda de conformar un mundo mejor. Schleicher opina que los centros educativos del futuro tendrán que ayudar a los estudiantes a pensar por sí mismos y a cooperar con los demás, mostrando empatía, tanto en el ámbito laboral como en el cívico. Asimismo, deberemos apoyarlos para que desarrollen un sentido sólido del bien y del mal y la sensibilidad hacia las peticiones de otras personas.

La periodista Elisa Silió de la sección Educación del diario EL PAÍS (España), entrevistó a Andreas Schleicher, con ocasión de la presentación de su libro próxima publicación en el cual podrá visualizar el video de presentación del libro “Primera Clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI”, en Madrid. Por motivos únicamente educativos, compartimos parte del diálogo (los resaltados en negritas son nuestros y uniendo respuestas), que consideramos podrían ser de interés general para quienes estamos en la tarea educativa. Nuestro deseo de actualizarnos permanentemente, “aprendiendo” de las experiencias de los demás como dijo Voltaire, y como ha insistido el recordado motivador mexicano Miguel Ángel Cornejo, nos hace más humildes y abiertos, para que el logro de los otros sea el inicio de un nuevo caminar educativo ajustado a la realidad personal. MIGUEL ÁNGEL CORNEJO NOS EXPLICA: ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
Compartimos, un video de Eje Central TV, que presenta una entrevista (en un aparte del “break”) al maestro Andreas Schleicher, durante un evento en México (2015); en la cual responde a la realidad de la educación mexicana, pero que puede sernos útil, como premisa para nuestra siguiente publicación.
ENTREVISTA CON ANDREAS SCHLEICHER, DIR. EDUCACIÓN Y HABILIDADES DE LA OCDE(6´03”)

ELISA SILIÓ: El consultor británico Ken Robinson afirmaba el otro día en este diario que en Hong Kong hay agencias que preparan a los niños de tres años para entrar en la guardería. ¿No es excesivo?
ANDREAS SCHLEICHER: “Creo que puede haber una obsesión con el conocimiento cognitivo, pero en Hong Kong hay más entornos educativos innovadores que en España. No hay que caer en estereotipos. Por supuesto, la guardería tiene que estar conectada con el desarrollo social y emocional de los niños”.
ELISA SILIÓ: Sorprende cuando afirma que la ratio de alumnos por clase no influye en el rendimiento.
ANDREAS SCHLEICHER: “Es un mito. Si uno no cambia las prácticas de docencia, da igual que tengas 20 estudiantes o 30. Obviamente las clases pequeñas son una ventaja, pero la cuestión es: si tenemos un euro de más de presupuesto, ¿lo gastamos en menor ratio, en un mejor salario para el profesor o en una carrera profesional? La solución es gastar dinero en que los profesores tengan tiempo de hablar con los padres o atender individualmente. […] En Shanghái, por ejemplo, los docentes imparten de 11 a 16 horas a la semana, [en algunos lugares] hay una estructura de trabajo muy industrial. […] Los profesores enseñan planes de estudios, pero no son dueños de su práctica, no tienen tiempo de estar con los compañeros, no pueden participar en las decisiones del centro… Es como si trabajasen en una fábrica, en una cadena de producción. Lo que tienen que ser es trabajadores que conozcan su trabajo, que sean dueños de su carrera. Hablamos mucho de la educación permanente, pero los alumnos no van a estar siempre formándose si ven que sus profesores no lo hacen”.

ELISA SILIÓ: ¿Deberes sí o no?
ANDREAS SCHLEICHER: “Son una gran oportunidad de que los alumnos se hagan responsables de su propio aprendizaje, pero nunca deberían ser un sustituto del colegio. No habría que pedir que hagan lo que no ha dado tiempo en el colegio y además que colaboren los padres”.
ELISA SILIÓ: Usted insiste mucho en la implicación de los padres.
ANDREAS SCHLEICHER: “Subestimamos el papel tan importante que juegan las familias. En los sistemas que tienen éxito están muy implicados. Hace dos años estuve en una de las zonas más pobres de China y pregunté a una profesora cómo hacía para que participasen en la escuela unos padres sin formación. Ella me dijo que les llamaba dos veces a la semana. “¿Y no es una gran carga para ti?”, le pregunté. La profesora se sorprendió y contestó: “Nunca lo había pensado. Si no tuviese su ayuda sería imposible que hiciese mi trabajo”. Ella los veía como un enorme recurso”. […] Normalmente, en todos los países se llama a los padres cuando el alumno causa un problema y siempre el padre defiende al hijo y no se soluciona nada. Falta comunicación. En Suecia, al final del curso, los profesores se reúnen con cada uno de sus alumnos y sus padres. La norma que hay que cumplir es que nadie puede quejarse del otro”.
La entrevista original y completa, que recomendamos leer, la encuentra en este enlace: “LOS PROFESORES EN ESPAÑA PARECE QUE TRABAJAN EN UNA CADENA DE PRODUCCIÓN”
Les invitamos y les recomendamos, encontrar un tiempo (tan difícil de por sí para los profesores), para leer nuestra próxima publicación en el cual podrá visualizar el video de presentación del libro “Primera Clase. Cómo construir una escuela de calidad para el siglo XXI” y el poder DESCARGAR GRATUITAMENTE el libro e – book, gracias a la Fundación Santillana.
“En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizaban la innovación”, [por eso es necesario] “empoderar a los docentes, incluyéndoles en el diseño del cambio, porque si no este no se producirá”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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