CÓMO DISEÑAR RÚBRICAS, LISTAS DE COTEJO Y DIARIOS DE TRABAJO – EJEMPLOS

La evaluación es, dentro de la tarea docente, una herramienta fundamental que nos debe de proveer de información continua que nos permita orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia las metas deseadas. Dentro de esta encomienda, en ocasiones nos es difícil conocer con pertinencia, qué instrumentos de evaluación elegir para evaluar los niveles de logro de los aprendizajes en los alumnos. Existen una gran cantidad de instrumentos dentro del abanico de la evaluación formativa, aunque tal vez no los conozcamos a fondo y por consiguiente se nos puede dificultar su diseño e implementación.

En esta ocasión te presentamos tres de ellos, pertenecientes a las técnicas del análisis del desempeño y a la observación. Dichos instrumentos de evaluación son: la rúbrica, la lista de cotejo y el diario de trabajo. Los tres son muy completos ya que te permitirán evaluar las tres dimensiones de una competencia, es decir podrás evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
A continuación te presentamos una descripción detallada de cada uno de ellos, así como ejemplos y links de descarga para que puedas editarlos según tus necesidades.
Instrumento: Lista de cotejo / Técnica: Análisis del desempeño
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.Click para Twittear
Ejemplo de lista de cotejo:

Link de descarga del ejemplo: https://1drv.ms/
Instrumento: Rúbrica / Técnica: Análisis del desempeño
La rúbrica es un instrumento de evaluación que se basa  en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. Es un instrumento muy completo, ya que nos permite evaluar las tres dimensiones distintas de una competencia (saber, hacer, ser).
¿Cuál es la finalidad de una rúbrica?

Precisar lo que se espera del desempeño del alumno
Valorar su ejecución
Facilitar la retroalimentación con fines de mejora

El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos o criterios a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.Click para Twittear
Para elaborar una rúbrica es necesario:

Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

Ejemplo de una rúbrica:

Es justo señalar que este instrumento de evaluación va de la mano con el enfoque formativo de la evaluación,  ya que nos da pautas muy puntuales para poder fomentar la realimentación a los alumnos con fines de mejora. Así mismo, su uso sistemático y pertinente puede traer grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que a diferencia de otros instrumentos como la lista de cotejo o la escala estimativa, la rúbrica nos permite ser más precisos en la escala de valores, lo cual redunda en una evaluación más minuciosa y completa.
Link de descarga del ejemplo de rúbrica: https://1drv.ms/
Instrumento: Diario de trabajo / Técnica: Observación
El diario de trabajo es un instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:Click para Twittear

La actividad planteada, su organización y desarrollo;
Sucesos sorprendentes o preocupantes;
Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?;
Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?

Ejemplo de diario de trabajo:

Link de descarga del ejemplo del Diario de trabajo: https://1drv.ms/
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RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

La observación de aula es un instrumento que tiene como finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a sus estudiantes. Para efectos de este Manual, cuando decimos aula no nos referimos únicamente al salón de clase, sino en general a los espacios educativos en los que el docente y los estudiantes interactúan (por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado durante un trabajo de campo, etc.).
Los seis desempeños que se han considerado para este instrumento, y que se presentan a continuación, incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del Marco de Buen Desempeño Docente.

Desempeños evaluados en el instrumento de observación de aula
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
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PARA EVALUAR A DOCENTES MINEDU APLICARÁ ESTÁS 5 RÚBRICAS

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionado con los objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

A continuación compartimos con fines educativos la publicación del diario La República (Perú) en donde nos indica cuales son las Rúbricas de evaluación al docente. Esperamos que la siguiente información sea de utilidad para la comunidad docente de Perú.
Para evaluar a docentes Minedu aplicará 5 rúbricas
MODIFICACIÓN. Ministerio de Educación eliminó una de las seis rúbricas que se aplicaron el año pasado, que estaba referida a maximizar el tiempo de aprendizaje.
Evaluación de Desempeño Docente, que este año se aplicará a 2 572 profesores de inicial en todo el sur, vuelve a crispar los ánimos entre los docentes.
Los gremios insisten en cuestionar su aplicación por considerar que se usan instrumentos subjetivos, entre ellos las rúbricas. Para evaluar a los docentes, el Ministerio de Educación (Minedu) tiene cuatro instrumentos: rúbricas de observación de aula (ver cuadros), pauta de observación de gestión de espacio y materiales de aula, encuesta a las familias y pauta de valoración.
Pero este año, el Minedu hizo una modificación. Eliminó una de las seis rúbricas que el año pasado se aplicaron y ahora solo serán cinco. La suprimida fue la número dos: “maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje”. En base a esta, se establecía que el docente obtenía nivel destacado (nivel IV), si es que los alumnos realizaban actividades de aprendizaje el 90% del tiempo, es decir, que no se debía perder tiempo tomando lista, acomodando espacios o sacando materiales.

Walter Andía, secretario del Sute Regional, reiteró que antes de aplicar la evaluación, el ministerio debe capacitar a los profesores. Dijo que no se oponen sino que exigen igualdad.
1. Involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Promover el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Se calificará al docente en:

Nivel IV (destacado): Si involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes.
Nivel III (suficiente): Si involucra a la gran mayoría.
Nivel II (en proceso): A menos de la mitad.
Nivel I (deficiente): Si no alcanza nivel II

2. Promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico
Propone actividades de aprendizaje e interacciones pedagógicas que estimulan formulación creativa de ideas, comprensión de principios, establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Se calificará al docente en:

Nivel IV: Si promueve efectivamente en la sesión en conjunto.
Nivel III: Al menos en una ocasión.
Nivel II: Si lo promueve en una ocasión pero no lo logra.
Nivel I: No alcanza condiciones.

3. Evalúa progreso de aprendizaje para retroalimentar estudiantes
Acompaña aprendizaje de estudiantes, monitoreando avances y dificultades en la sesión. Les brinda retroalimentación formativa y adecúa actividades de sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Se calificará:

Nivel IV: Si monitorea activamente a estudiantes y brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
Nivel III: Si monitorea activamente destinando el 25% de la sesión.
Nivel II: Si monitorea menos del 25% de la sesión.
Nivel I: No alcanza condiciones.

4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Se comunica de manera respetuosa con estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Está atento y es sensible a sus necesidades, idenficándolas y respondiendo con comprensión y empatía.
Se calificará al docente en:

Nivel IV: Si siempre es respetuoso, es cordial e interviene si hay faltas de respeto.
Nivel III: Si es respetuoso, se muestra empático.
Nivel II: Si es respetuoso aunque frío y distante.
Nivel I: No alcanza condiciones.

5. Regula positivamente el comportamiento de estudiantes 
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene comportamiento inapropiado o lo redirige; y permiten que la sesión se desarrolle sin contratiempos.
Se calificará al docente en:

Nivel IV: Si siempre utiliza mecanismos formativos.
Nivel III: Si utiliza predominantemente mecanismos formativas.
Nivel II: Si utiliza predominantemente pero es poco eficaz.
Nivel I: No alcanza condiciones.

EN EL AULA. A los docentes de inicial se les observará en el aula durante una clase que dura 60 minutos. Este año también son cuatro instrumentos.
Este contenido ha sido publicado originalmente por La República (Perú) en la siguiente dirección: larepublica.pe
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DESCARGA: MINEDU APLICARÁ ESTÁS 5 RÚBRICAS
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