ROBERT SWARTZ: CAMBIANDO EL PANORAMA EDUCATIVO – APRENDIZAJE BASADO EN LAS DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

El Doctor en Filosofía Robert Swartz (Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts, Boston) es director del NCTT, The National Center for Teaching Thinking (USA). Por más de 25 años ha trabajado con educadores de colegios y universidades, sobre todo disertando en cursos de formación profesional sobre la inclusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Es autor numerosos libros y artículos, entre ellos (con un equipo de cinco autores) del libro Thinking-Based Learing (Aprendizaje basado en el Pensamiento).

Swartz sostiene que hay tres tipos de pensamiento que todos necesitamos desarrollar para realizarlas de forma cuidadosa y con habilidad: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas, y Pensamiento Crítico. Es “pensar en cómo funcionan las cosas”, y para enseñar destrezas de pensamiento de forma que todos nuestros alumnos las usen de forma natural, y sepan cómo implantar hábitos de pensamiento y rutinas de cuestionamiento que potencien el uso de estas destrezas. […] “no necesitamos tirar paredes, ni contratar a más profesores, ni cambiar el curriculum. Los maestros y profesores y los directores de cada escuela pueden hacer que esto suceda”. Esto eleva la actividad a un tipo de pensamiento de orden superior y que resulta fácil de dominar para los estudiantes.  (cf AA.CC. LA REBELIÓN DEL TALENTO).

El Aprendizaje Basado en las Destrezas del Pensamiento, comienza por animar a nuestros estudiantes para que usen estas destrezas para pensar y poder implicarse en un aprendizaje más profundo de los contenidos curriculares normales. “Todo el mundo piensa, pero no todos lo hacen detenidamente, y por tanto, no pueden apoyarse en pensamientos con los que sientan seguros o confiados. Cuando esto ocurre, los colegios fracasan a la hora de preparar a sus alumnos para los difíciles retos a los que tendrán que enfrentarse cuando salgan al mundo exterior y traten de vivir bien sus vidas y ayudar a otros”. También pueden encontrar información valiosa en LAS 3 DESTREZAS DEL PENSAMIENTO DE ROBERT SWARTZ | INFOGRAFÍA.

Este video, que tiene como fuente ABC (España) y  La Nalhue Noticias (Chile), quiere ser un recurso motivador para conocer la propuesta de Robert Swartz, sobre el proceso de aprendizaje, partiendo de la premisa que buena memoria no contribuye por sí sola a pensar o aprender adecuadamente, y que podemos mejorar nuestro pensamiento si lo usamos mejor.

REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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LA HORA DEL PLANETA: UN MOVIMIENTO QUE DEBE CONVERTIRSE EN COSTUMBRE

Lo que se inició como una manera simbólica para invitar a todas las personas que habitamos este planeta, para sentir y practicar estilos de vida y conductas que colaboren a conservar nuestro mal tratado medio ambiente; es hoy uno de los movimientos más grandes para cuidar nuestro planeta.
“La Hora del Planeta es mucho más que apagar la luz, es un gran movimiento global para enfrentar un problema global: el cambio climático. Una campaña mundial que empezó su andadura en un único país, en 2007 en Sidney, impulsada por WWF, como un gesto simbólico de la lucha contra el cambio climático, hoy ya suma 188 países y millones de ciudadanos” de todo el mundo. Y en esto la Educación no es un agente informativo, sino formativo.
LA HORA DEL PLANETA 2019 (01´04”)

“Inicialmente consistió en apagar las luces durante una hora, para demostrar así que cada uno de nosotros podemos tener un impacto positivo en la lucha frente al cambio climático. Hoy, es la más grande celebración por el planeta, que ha impulsado compromisos ambientales alrededor del mundo, desde la protección de bosques hasta la creación de áreas marinas protegidas y la promulgación de leyes a favor de un clima seguro para todos”.
Como educadores y formadores de los hombres y mujeres que habrán de construir un mundo mejor, necesitamos valernos de la educación para promover el deber de todos para crear en la sociedad una conciencia de respeto por nuestro entorno; que nos beneficia a nosotros y a las generaciones futuras (cf Papa Francisco).
Les invitamos a analizar cómo nos preparamos para colaborar permanentemente en cuidar nuestra “casa común”, el cómo actuamos cada día por cuidar nuestro medio ambiente, el cómo han llamado, este 30 de marzo 2019, a cambiar las costumbres destructivas de la tierra, del mar, del aire, …, y qué estamos haciendo para que se escuche la voz, (que resuena en el mundo entero) y que pide una mejor Educación Ambiental.  
Veamos y busquemos mejorar nuestras costumbres personales y sociales, junto a otras comunidades, otros países, … el mundo entero, para salvar nuestro planeta de su destrucción.
LA HORA DEL PLANETA – 2019 (1´)

La Hora del Planeta es un llamado urgente para tomar acción y lograr que todos, alrededor del mundo, entendamos el valor de la naturaleza y su biodiversidad, de la que depende nuestra salud, bienestar y desarrollo.
La Fundación WWF, creada para trabajar en la concientización sobre la conservación de la naturaleza y reducir las amenazas más apremiantes para la diversidad de la vida en la Tierra; este año (2019) hace un llamado mundial para reconectarnos con la naturaleza e impulsar juntos un Compromiso Global por la Naturaleza y las Personas.

“La naturaleza no está lejos, está en todo lo que tomamos, comemos, usamos y sentimos; dependemos de ella. Sin embargo, con frecuencia lo olvidamos. Por eso, hemos perdido más de la mitad de la vida silvestre en el planeta, en solo 40 años y esto tiene que parar. El primer paso es reconectarnos con la naturaleza. Pero ¿cómo podemos hacerlo?

Mantengamos limpios y sanos los mares y ríos, disminuyamos la contaminación sonora y usemos transporte sostenible.
Apoyemos fuentes de energía que no impacten en la naturaleza y usemos la electricidad sosteniblemente.
Respetemos las vedas y tallas mínimas de productos marinos, consumamos responsablemente, evitemos los plásticos de un solo uso, recordemos las tres R: reduce, reúsa, recicla.

Y desde ahora:

Desconectemos siempre los equipos que no estemos usando.
Utilicemos focos ahorradores (reducen 75% del consumo).
Reduzcamos al mínimo necesario el uso de equipos como termas, planchas y otros de alto consumo.
Limitemos nuestro consumo de energía en horas punta, entre las 6:00 p.m. y 11:00 p.m.
Reduzcamos nuestro consumo de plástico.
Desechemos responsablemente nuestros residuos.
Pensemos en cómo reducir nuestro consumo de energía ¡Seamos creativos!”. ¿QUÉ ES LA HORA DEL PLANETA?

“Compartimos la tierra, no solo con los seres humanos, sino con todas las demás criaturas” (Dalai Lama).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

DÍA DEL AUTISMO: DIEZ VIDEOS PARA CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE EL AUTISMO

Cuanto más conocemos sobres los “trastornos de aprendizaje”, más conciencia tomamos de la responsabilidad de formar, responsable y profundamente a todos los estudiantes que se preparan para ser profesores. Prepararlos para que sepan y manejen debidamente los problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Y tratar de hacer una buena prevención y detección de problemas neurológicos que afectan al aprendizaje, para derivarlos a los profesionales especialistas.

Necesitamos educadores (sea cual sea su servicio docente), que estén convencidos que existe la posibilidad de que ingrese al aula (en cualquier momento) un estudiante con algún trastorno (leve o severo) para aprender. Y que ese trastorno puede necesitar el examen y diagnóstico de un profesional especializado. Para no cometer errores (injusticias diríamos algunos) por ignorancia o desidia de los currículos y de los sistemas educativos que ignoran a los niños(as) con trastornos de aprendizaje.
Es una exigencia vocacional el que los profesores sepamos que, el encontrarnos con estudiantes con trastornos de aprendizaje va a exigir mucho en nuestro desempeño como buenos(as) profesor(as). Aquí se pondrá en evidencia si estamos o no preparados para tratar a la mayor riqueza de una sociedad: los niños, -como lo considera la sociedad finlandesa-, y si de verdad creemos (no sólo en teoría y con bonitos discursos el 02 de abril), que el futuro de un país no se pone en manos de cualquiera.
Si hay un poco de tiempo, tan esquivo para todos los profesores y/o padres de familia, que deben trabajar juntos, les recomendamos buscar un espacio para conocer el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric Association, APA), y saber las descripciones, síntomas y otros criterios para diagnosticar trastornos mentales que usan los especialistas.
Debemos saber que somos profesores o padres de familia, y que el DSM “es el sistema de clasificación de trastornos mentales con mayor aceptación, tanto para el diagnóstico clínico como para la investigación y la docencia y es importante tener presente que siempre debe ser utilizado por personas con experiencia clínica, ya que se usa como una guía que debe ser acompañada de juicio clínico además de los conocimientos profesionales y criterios éticos necesarios”. ¿QUÉ ES EL DSM? ¿AFECTARÁ LA NUEVA VERSIÓN DSM-5 AL TDAH?
Antes de invitarlos a ver los videos, es bueno saber que “a menudo se tiende a confundir los términos Asperger, Autismo y TEA. El Síndrome de Asperger forma parte de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Por lo tanto, la pregunta de si es lo mismo Asperger que el Trastorno de Espectro Autista, diremos que los especialistas (mayoritariamente) nos dicen que no. El Síndrome de Asperger (AS) es simplemente una de sus variantes del trastorno de espectro autista. Y es considerado el Asperger como autismo, pero en su grado más leve; “por esto, una persona con este síndrome puede ser considerada “peculiar” en sus comportamientos y en su forma de relacionarse, pero las dificultades para el desempeño de una profesión y el desarrollo de una vida normal no se ven tan afectados” (PSICOLOGÍA VIRTUAL).
Esperamos que estos videos, que hemos seleccionado de YouTube, colgado por diferentes personas, profesionales y organizaciones, y la Guía que nos ofrece VIU, para los que los estudiantes con autismo interesan; nos ayuden a relacionarnos con ellos y entendamos que “es imprescindible participar e implicarse, generar entusiasmo y diversión, y promover la atención compartida” (Gina Davis), con nuestros familiares y amigos que viven con este trastarno.
1. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA). TEA EN CONSULTA (11¨10”)
Por medio del video (2016) de la Universidad de Valladolid (España) y colgado en YouTube por Jessica Ranero, se presenta un niño llamado Juan, quien nos va informando sobre la definición, causas, prevalencia y comportamientos característicos del Trastorno de Espectro Autista (TEA). Seguidamente una enfermera cuenta cómo tratar a un niño con TEA en una consulta de atención primaria o en un hospital. Además, por ser toda la información basada en evidencias científicas, nos permite socializarla para el aprendizaje y concientización de este trastorno neurológico.

Les recomendamos, porque puede ayudar a actualizar conceptos sobre autismo y asperger, esta publicación anterior: SÍNDROME DE ASPERGER Y AUTISMO, ¿SON LO MISMO?
2. DÍA MUNDIAL AUTISMO (1´57”)
Este segundo video (2017) colgado en YouTube por Eventus Culture, nos motiva, por medio de algunos futbolistas, a conocer algo más sobre el trastorno del autismo.  Ellos nos van describiendo lo que es el autismo y cuál puede ser nuestro aporte para darnos cuenta que esas personas, con el trastorno autista, están en su mundo, pero viven en el nuestro.

3. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE ASPERGER? (04´50”)
CLARÍN ha colgado en YouTube un video (2017) en el cual Federico de nacionalidad colombiana y con 8 años, nos explica qué significa tener el síndrome de Asperger. “No soy loco, ni freak, ni raro”, dice. Es un corto video que puede ayudarnos a entender las “sutiles” diferencias entre el Autismo y el Asperger.

4. DIFERENCIAS ENTRE EL AUTISMO Y EL ASPERGER (01´58”)
PSICOLOGÍA VIRTUAL ha colgado en YouTube un video (2016), que puede ayudarnos a conocer, de manera sencilla y elemental, la diferencia entre Autismo y Asperger.

5. ¿CÓMO EDUCAR A UN NIÑO CON AUTISMO? (13´08”)
El Psicólogo y Coach Fernando Pineda, en su Blog de YouTube, nos explica en la segunda parte de un video (2017), los aspectos básicos para saber qué es en realidad el trastorno del autismo.  Y responde a los interrogantes sobre ¿Cómo educar un niño autista? los lineamientos que indicaría un especialista para tratar a un pequeño diagnosticado con trastorno del espectro autista, que es lo que se debe hacer en la escuela y en la casa, así como aquellos errores comunes que debemos evitar.
¿CÓMO TRATA A UN HIJO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISMO?

6. AUTISMO: UNA CONDICIÓN DE GRANDES PERSONAJES (5´00”)
La Especialista en Trastornos Generalizados del Desarrollo, Aurora Fernández, nos explica las características del Trastorno de Autismo, en algunos personajes sobresalientes. Y de manera muy sencilla nos va describiendo los síntomas de este trastorno del aprendizaje. Este video (2014) ha sido colado en YouTube por Nuestro Hogar TV.


7. 10 COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS (02´15”)
Cada niño que tiene la condición de autista, es diferente uno de otro, nos dice este video (2016) colgado en YouTube por PSICOLOGÍA VISUAL. Y por eso es importante saber que cada padre de familia, profesor y/o asistente deberá colocarse en una parte diferente del espectro autista. Las diez cosas, que nos dice este video, que un niño con autismo quiera que conozcamos son comunes a todos, y vale la pena conocerlas, estimarlas y no olvidarlas. “Y finalmente, tres palabras: Paciencia. Paciencia. Paciencia”.

Le recomendamos esta publicación anterior: [NEUROAPP] APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA NIÑOS CON AUTISMO.
8. AUTISTAS DESARROLLAN HABILIDADES EXCEPCIONALES (3´03”)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que uno de cada 160 niños se encuentra dentro del espectro autista. Y puede llegar a nuestra familia y/o a nuestra aula. Por ello, y por razones de educación inclusiva y solidaria, de sana convivencia, les invitamos a visualizar este video (2015) colgado en YouTube por Azteca Noticias, en el cual los especialistas explican qué es el autismo: un trastorno neurológico que tiene que ser diagnosticado por el profesional especializado: el Neurólogo. Y la experiencia de algunos padres de familia. Interesante y muy útil para suscitar un conversatorio.

9. AUTISMO, UNA HISTORIA BREVE (07´47”)
Los estudiantes de las facultades de Psicología y Derecho de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) de México, hicieron este video (2014) que compartimos por motivos únicamente educativos, esperando que la experiencia de comunicación entre un estudiante y una compañera con autismo, nos motive a saber que esa condición neurológica, no excusa a ninguna(a) de la comunidad educativa, a conocer qué es el autismo. Un estudiante con cual trastorno de aprendizaje, necesita a todos. Nuestra cercanía no es asistencial, sino para que cada uno de los miembros de una comunidad educativa debemos estar preparados para saber en qué parte de su espectro tenemos que ubicarnos.

10. EL VIAJE DE MARÍA (5´42”)
La Fundación Orange, ha producido EL VIAJE DE MARÍA, un cortometraje de animación (2010), realizado por el dibujante Miguel Gallardo, padre de una hija con autismo. “El viaje de María” es una pequeña excursión al mundo interior de una adolescente con autismo, un viaje lleno de color, amor, creatividad y originalidad, que nace en el recorrido de unos padres que ven cómo su hija se comporta de una manera especial hasta confirmar el diagnóstico: autismo.
Una narración en primera persona, que vale la pena reflexionar, sobre todo con cuánta esperanza y realidad se nos dice cómo es el mundo de un niño(a) con autismo.

La periodista y escritora española Melisa Tuya (1976), es madre de un niño, que apenas tenía tres años cuando fue diagnosticado de autismo. Ella, que algo intuía, ya había pasado por sí sola la fase de negación, así que poner al fin nombre a lo que le pasaba a su hijo fue “un revulsivo” [“que produce un gran cambio”]. Les sugerimos ingresar a nuestra anterior publicación: AUTISMO: “CUALQUIERA QUE TE PROMETA UNA CURACIÓN, ES MENTIRA”
“El autismo no tiene cura, pero sí tratamiento. La intervención en el aula tiene una gran relevancia en la intervención de los niños con este problema, por lo que los maestros pueden contribuir activamente en su desarrollo y bienestar”. La Universidad Internacional de Valencia, nos ofrece descargar gratuitamente una guía, para conocer las diferentes estrategias educativas para niños con autismo. Aquí tiene el enlace: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.
“Las intervenciones para personas con TEA se deben acompañar de un programa educativo para los padres”. (Berta Salvadó).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

NO MIRES AL SÍNDROME, MIRA AL NIÑO Y CREE EN ÉL. SIETE VÍDEOS Y UNA PELÍCULA PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SÍNDROME DE DOWN

Una tarea fundamental o una necesidad en la formación inicial docente, es que cada estudiante que se prepara para ejercer la tarea de profesor, no solo debe aprender conocimientos y rutas pedagógicas; sino que también debe prepararse para saber detectar y derivar a los especialistas, todos los trastornos de aprendizaje que le toque en su aula. Si bien existe la formación de profesores en Educación Especial, preparados para educar y formar a niños con necesidades educativas especiales e incluirlos a la vida social y productiva del país; es posible la llegada de un alumno con síndrome de Down. Esta situación supone un nuevo (y estimulante) desafío, y el planteamiento de muchas cuestiones relativas al método, trato, ritmo de aprendizaje, recursos a utilizar o posibles situaciones, con ese estudiante.

Ya no es aceptable que los niños y jóvenes estén en manos de personas (directivos, profesores, auxiliares, personal de apoyo) que ignoren que cada uno tenemos un proceso de aprendizaje; y que en casos muy especiales (del cual ningún profesor está exento) se necesitan personas capaces de manejar formas de actuación que sean aplicables al grupo y también aquellos que necesiten un estilo propio de aprendizaje, como los estudiantes con Síndrome de Down. Si dispone de tiempo, (o lo deja para más adelante) le recomendamos leer el artículo: LA GESTIÓN DEL AULA: UNA HERRAMIENTA PARA LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN.
Los profesores, aunque no tengamos niños con Síndrome de Down en nuestra aula, sabemos que esos niños pueden llegar, como llega a una familia, y que después del primer impacto y estimulados por el amor a la vocación docente, nos interesaremos por actualizar nuestros conocimientos sobre las características más comunes que tienen los niños con síndrome de Down, los recursos que pueden aplicarse en nuestro entorno educativo y que faciliten su inclusión en el aula y en la comunidad educativa. Y esto nos debe llamar a elaborar una planificación protocolar, para la posible llegada de un niño o niña con síndrome de Down. El video siguiente, de Rome Reports, nos dice que “uno de cada 700 niños nace con Síndrome de Down. Las barreras sociales a las que se enfrentan estas personas desde su nacimiento son ilimitadas, tanto dentro de su familia como en la escuela y en la vida cotidiana”. ¿O seguiremos improvisando o decretando “emergencias”, como hacen tantas autoridades?
MANUEL, UN VIAJE FANTÁSTICO (2´27”)

Los educadores que creemos que tenemos que empezar haciendo poquito, y que sumados a los otros poquitos, algo avanzaremos para lograr la “inclusión educativa”, no desaprovecharemos la oportunidad de compartir estos videos, esta película y este Manual para demostrar que ningún niño es “no deseado”, sino siempre es “bienvenido”.  Y esto lo tenemos que grabar, con el cincel de la educación humanista y trascendente, en el corazón de toda la sociedad, desde niños. El ambiente y las relaciones humanas, en los cuales nace y crece un niño o niña con síndrome de Down lo hacemos nosotros.
A muchas madres de niños con discapacidad les he escuchado decir: “es un regalo que me ha dado la vida, porque sabe que yo sí lo sabré cuidar”. La Madre Teresa de Calcuta, nos enseñó (prácticamente) que se puede hacer lo que nos proponemos, si comenzamos confiando: “Sabemos muy bien que lo que estamos haciendo no es más que una gota en el océano. Pero si esa gota no estuviera allí, al océano le faltaría algo”. ¿Profundizamos o actualizamos nuestros conocimientos sobre los trastornos de aprendizaje?
Hoy, nos conviene saber (o recordar): “¿Qué es el Síndrome de Down? Nos dicen los especialistas que “es una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él.

Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo, los otros 22 se numeran del 1 al 22 en función de su tamaño decreciente. Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas en el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente; por ello, este síndrome también se conoce como trisomía 21.
El síndrome de Down no es una enfermedad. El efecto que la presencia de esta alteración produce en cada persona es muy variable. Lo que sí podemos afirmar es que una persona con síndrome de Down tendrá algún grado de discapacidad intelectual y mostrará algunas características típicas de este síndrome”. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN?
Entonces, debemos saber que las personas con síndrome de Down muestran algunas características comunes, pero cada uno de ellos es singular, con una apariencia, personalidad y habilidades propias. Y será desde esa visión, que nos damos cuenta que es una persona que necesita una atención especial. Los profesores debemos ser capaces de apoyarlo en primera instancia y luego derivarlo a las instancias superiores competentes, para que reciba la atención profesional especializada. Es muy importante que tratemos de prepararnos acorde con nuestra vocación docente, para no andar haciendo de “empíricos curanderos” o indiferentes asalariados que ven venir al lobo y abandonan las ovejas. Porque no lo somos.
Como maestros, no solo tenemos que saber de qué se trata. Nuestra vocación nos impulsa a prepararnos diligentemente para recibir a todos nuestros estudiantes y no descartar a ninguno. Emilio Ruiz, maestro, orientador, psicólogo educativo y formador de formadores, nos dice que al maestro cuando le llega un estudiante con síndrome Down al aula, es como si le acabara de llegar un alumno que no esperaba. Y por eso aconseja a los profesores que, su primera reflexión sea muy clara: es un niño. “Como les sucede a los padres de familia durante el proceso de aceptación, que culmina en el momento que dejan de ver el síndrome y ven al niño. “Es un niño, con sus peculiaridades, pero lo principal es que es un niño. No mires al síndrome, mira al niño y cree en él”.
Pero no solo los profesores tenemos que prepararnos, para incluir responsablemente en la vida escolar a los estudiantes con Síndrome de Down. Es una exigencia para todos y cada uno de los miembros de una institución educativa: directivos, administrativos, padres de familia, compañeros de estudios, y personal de servicio; se debe concientizar y estar preparados para recibir e integrar a un estudiante con síndrome de Down. Se hace necesario, obligatorio y justo que todos los estudiantes adquieran conocimientos de carácter intelectual, pero también emocional, para convivir con un compañero(a) con síndrome de Down. Las instituciones educativas deben trabajar para que todos los estudiantes aprendan a conocer sus propias emociones, gestionarlas positivamente, conocer cómo se sienten, estar dispuesto a practicar (de buena gana) la empatía, y gestionar sus relaciones. Y aquí aparece la figura del profesor como aquel mediador emocional, responsable de abordar estos temas y todas las circunstancias. ENTREVISTA A EMILIO RUIZ.
¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN? (VIDEO)
TEDI 1429, ha colgado en YouTube, un video en el cual describe, con palabras sencillas, qué es el Síndrome de Down y porqué es tan importante acompañar y apoyar a nuestros familiares y amigos que nacieron con ese trastorno genético. Y explica que a este trastorno también hemos estado expuesto tú y yo.

Y TÚ, ¿QUÉ LE DIRÍAS?
La Asociación de Almería (España), para el Síndrome de Down (ASALSIDO-DOWN ALMERÍA), fundada en 1990, con la finalidad de normalizar y mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down, ha colgado un video en YouTube, en el cual 50 padres de familia, que tienen un hijo o hija con el Síndrome de Down, nos cuentan de su experiencia. Es un material que puede pasar como anecdótico, pero creemos que hay un mensaje que cada estudiante y cada padre de familia lo podrá interpretar y compartir.

PARA EL DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN 2019 (LA SUERTE DE TENERTE)
Una niña, nos hace llegar un mensaje que la Fundación Down España, nos invita a reflexionar sobre la importancia de los lazos familiares y el ambiente en el que se deberían desarrollar los niños con este tratorno, si queremos un mundo donde nadie sea “descartable”, ni nadie mire desde arriba a otro, a no ser para tenderle la mano y ayudarse a ponerse de pie.

DESDE UNA MIRADA ESPECIAL (VIDEO)
Los estudiantes del Colegio Cambrils (Madrid, España) hacen de profesores y los profesores de estudiantes, en un sencillo video, que nos transmite el cómo se ven mutuamente en cada espacio que comparten a diario. Es un recurso de integración muy útil, y que en este video ha sido usado para “empatizar” y ponerse en los zapatos del otro.

50 MAMÁS, 50 HIJOS Y UN CROMOSOMA EXTRA (DÍA INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE DOWN 3´36”)
TN Noticias ha colgado en YouTube una canción interpretada por 50   madres y sus hijos con síndrome de Down. La letra (en inglés) con subtítulos en español, nos invitan a reflexionar y hacer realidad la educación inclusiva, por amor, no por pena, conmiseración u obligación. “Casi todo lo que realice será insignificante, pero es muy importante que lo haga” (Mahatma Gandhi)

¡VIVA LA DIFERENCIA!
No sabemos si Nobuyuki Tsujii (28) interpreta al piano “La campanella”, mejor que su autor Franz Liszt, pero sí es un deleite escuchar un tema del segundo concierto para violín de Paganini, atreviéndose “a responder a la escritura diabólica del italiano con una obra que constituye un logro avasallador por el valor intrínseco de la música resultante, más allá del mero virtuosismo”.
Este video colgado en YouTube por Juan León, lo compartimos por motivos únicamente educativos, como corolario de estos siete videos motivadores y como premisa de la película argentina interpretada por la actriz Alejandra Manso, reconocida como una de las pocas actrices que poseen el trastorno genético de Síndrome de Down.

ANITA SÍNDROME DE DOWN (PELÍCULA)
Película argentina dirigida por Marcos Carnevale, que relata la experiencia de una niña llamada Anita, quien tiene un hermano llamado Ariel. Ella circunstancialmente queda sola en casa, cuando su madre sale a hacer unos trámites. Y es en ese trascurso en que sucede, muy cerca, el atentado terrorista a la Asociación Mutual Israelita Argentina (AMIA) que sucedió en Buenos Aires el lunes 18 de julio de 1994. Su madre había salido de casa, y por eso, completamente desorientada, y aterrada “por el ruido, sale corriendo y unas personas la llevan en un bus que hace que se pierda del lugar del atentado totalmente desorientada. En su odisea, se encuentra con distintos personajes que le brindarán ayuda temporal mientras ella busca a su querida mamá”.
Esta película, consideramos, puede ser de gran ayuda para sensibilizar el natural espíritu de solidaridad de nuestros estudiantes, de los padres de familia y de toda la comunidad educativa. También podría ser usada para un “cine fórum”, en nuestra institución educativa opor grupios. Tratemos que nuestros estudiantes, acompañados por personas de su entorno escolar o familiar, lo visualicen y establezcan un conversatorio.

El Profesor Emilio Ruiz, (en la entrevista y citada), afirma que el preocuparse por estar preparado para atender a los niños con síndrome de Down, “es poner los pies en el suelo y la cabeza en las estrellas”. Y que si bien, son importantes las metodologías y recursos pedagógicos que se usen, tenemos que estar motivados y comprometidos con una auténtica educación inclusiva. “En realidad, muchas veces los límites entre integración e inclusión se difuminan, y lo que nos ofrecen como medidas inclusivas en realidad son integradoras o a veces incluso excluyentes”.
Nos permitimos recomendarles para Ustedes, los padres de familia y/o colegas (incluso sus estudiantes mayores), descargar gratuitamente esta guía o manual para profundizar este tema, y que ha sido elaborada por DOWN ESPAÑA con la colaboración de Divina Pastora Seguros: CLAVES DE APOYO A NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
“En general, los niños con síndrome de Down pueden hacer la mayoría de las cosas que cualquier niño pequeño como hablar, caminar, vestirse y aprender a ir al baño. Sin embargo, generalmente aprenden más tarde que otros niños. La inserción de los niños con síndrome de Down en programas especiales, a partir de la edad preescolar, les ayuda a desarrollar sus destrezas, a beneficiarse de la intervención temprana y la educación especial” (Guiainfantil.com,01/03/2016).
REDACCIÓN WEB DEL MASTRO CMF

27 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Les invitamos a visualizar, como punto de partida y de motivación, el video publicado en la plataforma de Youtube y realizado por Mariana Pereira de la Universidade ol Miñho, Braga, Portugal, sobre las características y actitudes básicas de una evaluación final, con leyendas en español (y que nuestra comprensión perdonará ciertos errores en la escritura de algunas palabras: la(las), respecto (respeto), … ).

METÁFORA DE LA EVALUACIÓN (02´)

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en un artículo de la socióloga e investigadora en educación Sylvia Irene Schmelkes del Valle (México DF, 1948), afirma que desde hace mucho tiempo trabajamos en educación, bajo el supuesto que los logros académicos de los estudiantes dependen fuertemente “de las condiciones socioeconómicas y culturales externas al sistema educativo”. Que es muy poco lo que se pude hacer para contrarrestarlas. “Desde los años cincuenta hasta los ochenta, la investigación educativa había reforzado este supuesto. El resultado más consistente de la investigación educativa en estos años se refería precisamente a la capacidad explicativa del contexto socioeconómico y cultural del niño sobre el acceso, la permanencia y el logro académico dentro de la escuela”.
Quizá le pueda interesar conocer la opinión del Mentor del Informe PISA: ANDREAS SCHLEICHER: ES FALSO QUE A LOS POBRES LES VA MAL EN LA ESCUELA.

ANDREAS SCHLEICHER: ES FALSO QUE A LOS POBRES LES VA MAL EN LA ESCUELA

Últimamente se está dando un cambio muy significativo respecto a “la investigación educativa, que diversificó sus metodologías, volvió sus ojos a la escuela y al sistema, cambió sus métodos y se preguntó sobre las variaciones en las características de la oferta y su papel en la explicación de la desigualdad educativa, … […] En este contexto que cobra importancia la evaluación de los centros escolares. Esta evaluación puede verse como una forma de medir su calidad, o como una manera de obtener la información necesaria para que los centros sean capaces de mejorar la calidad de la educación que ofrecen”. LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES.
El resultado de los 100 Mejores colegios de España, nos llevó a publicar el artículo: CINCO COLEGIOS CLARET (CMF) ENTRE LOS 100 MEJORES COLEGIOS DE ESPAÑA. Y ahora completamos el informe compartiendo los 27 criterios que permitieron esa clasificación, con sus respectivos puntajes, separados en tres grupos o áreas, y con preguntas que analizan detalles muy importantes de nuestra tarea educativa.

CINCO COLEGIOS CLARET (CMF) ENTRE LOS 100 MEJORES COLEGIOS DE ESPAÑA

Consideramos que esta información nos puede servir para conocer y para elaborar criterios adaptados a nuestra realidad educativa y apliquemos en nuestro centro educativo una autoevaluación que nos oriente hacia un perfeccionamiento cuantitativo y cualitativo de nuestro itinerario educativo. Esta experiencia que ya viene siendo practicada en las instituciones educativas que permanentemente revisan sus planes y proyectos o que buscan recibir la autorización de funcionamiento de algunas ampliaciones de servicio educativo o la ratificación de sus ofertas. Quede a su entera consideración, el conocer y compartir con su comunidad, esta experiencia de evaluación institucional.
“GRUPO A / MODELO DE ENSEÑANZA
Nueve criterios. Su suma debe tener una valoración máxima de 39 puntos.

MODELO EDUCATIVO: Se analiza el modelo de enseñanza, así como las claves metodológicas que distinguen al centro del resto de colegios. También se tienen en cuenta el ideario, las metodologías y los planes de innovación educativa. (8 PUNTOS MÁXIMO)
RECONOCIMIENTO EXTERNO: Un buen indicador del prestigio y el nivel del centro son los premios y menciones que puede haber recibido. (4 PUNTOS MÁXIMO)
MODELOS DE CALIDAD: Existen varios modelos de gestión (EFQM, ISO, etc.) cuya aplicación tiene como objeto mejorar su funcionamiento interno de los centros. (3 PUNTOS MÁXIMO)
COBERTURA EDUCATIVA: La oferta de todos los niveles es garantía de la apuesta por una formación integral y permite la planificación de la vida académica a largo plazo. (5 PUNTOS MÁXIMO)
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO: Pedimos que el centro describa si, además de las calificaciones, tiene en cuenta otras variables en la evaluación del alumnado. (3 PUNTOS MÁXIMO)
PRECIO: Se ha prestado atención a la relación calidad-precio. Asimismo el de otros servicios complementarios, como comedor, rutas, uniformes, material, etc. (6 PUNTOS MÁXIMO)
RELACIÓN DE OFERTA-DEMANDA: Existencia o no de lista de espera y número de solicitudes para ocupar plaza en el centro. (3 PUNTOS MÁXIMO)
ÍNDICE DE FIDELIZACIÓN: Porcentaje de alumnos que concluye su vida escolar en el colegio, así como cuántos ex alumnos escogen llevar a sus hijos al centro. (3 PUNTOS MÁXIMO)
CUIDADO DEL PROFESORADO: La calidad del centro está en sus docentes: ¿Qué porcentaje de éstos son personal estable? ¿Se estimula su formación continua? ¿Participan los profesores en proyectos de innovación e investigación educativa? ¿Existen cursos de formación impartidos por los profesores de su centro? (4 PUNTOS MÁXIMO)

GRUPO B / OFERTA EDUCATIVA
Nueve criterios. Su suma debe tener una valoración máxima de 34 puntos.

IDIOMAS: Uno de los criterios clave es el número de idiomas que el colegio incluye en su oferta y la consideración como asignatura o como lengua vehicular de su enseñanza. También se ha tenido en cuenta la opción a exámenes internacionales dentro del propio centro y la posible oferta de programas de intercambio. (4 PUNTOS MÁXIMO)
PROFESORADO: Hace referencia a la titulación de los profesores, a la existencia de docentes nativos para idiomas y al acceso del claustro a cursos de reciclaje. (4 PUNTOS MÁXIMO)
Número y titulación de los PROFESORES DE APOYO: Se ha evaluado el número de profesores que se dedican a reforzar, de forma individual o colectiva, los conocimientos adquiridos. (4 PUNTOS MÁXIMO)
Número de horas dedicadas a TUTORÍAS POR ALUMNO, número de profesores y profesionales dedicados al departamento de orientación y funcionamiento de éste. (4 PUNTOS MÁXIMO)
REFUERZO para necesidades o capacidades especiales: Para permitir un desarrollo adecuado de las capacidades del niño es conveniente adaptarse al diferente ritmo de algunos estudiantes. (4 PUNTOS MÁXIMO)
SELECTIVIDAD: Aquí se mide el éxito del centro en el examen de acceso a la universidad, los alumnos presentados del total de matriculados en el último curso y el porcentaje de alumnos que han podido estudiar su primera opción. (4 PUNTOS MÁXIMO)
ACTIVIDADES NO ACADÉMICAS: Se valoran todo tipo de talleres y actividades sociales que se ofertan fuera del curriculum. (4 PUNTOS MÁXIMO)
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Su variedad y su precio nos han permitido evaluar la riqueza y diversidad de la formación extraescolar que ofrece el colegio a sus alumnos. (4 PUNTOS MÁXIMO)
SERVICIO MÉDICO: Se ha valorado positivamente su existencia en los centros y la preocupación por la salud de los alumnos. (2 PUNTOS MÁXIMO)

GRUPO C / MEDIOS MATERIALES
Nueve criterios. Su suma debe tener una valoración máxima de 27 puntos.

NÚMERO DE ALUMNOS POR AULA: Una cifra mayor de 25 estudiantes en cada clase impide la atención adecuada a las necesidades del niño y dificulta la dinámica del curso. (3 PUNTOS MÁXIMO)
NÚMERO DE ALUMNOS POR PROFESOR: Una buena proporción asegura un mejor trabajo específico e individualizado con los estudiantes y, por tanto, unos mejores resultados académicos. (3 PUNTOS MÁXIMO)
METROS CUADRADOS: Es importante contar con espacio suficiente para adaptarse a las necesidades materiales que puedan surgir. (3 PUNTOS MÁXIMO)
ESPACIO EN LAS AULAS: Su función es facilitar el trabajo del profesor y del grupo, además de asegurar que los niños cuenten con las condiciones necesarias en clase para desarrollar sus capacidades. (3 PUNTOS MÁXIMO)
MATERIAL INFORMÁTICO: Los niños deben acostumbrarse desde edades tempranas a la informática y familiarizarse con un entorno de futuro y útil en estudios superiores y en el mundo profesional, donde las TIC cada vez cobran mayor importancia. Se valora positivamente la existencia de nuevas tecnologías de uso didáctico. (3 PUNTOS MÁXIMO)
TRANSPORTE: Por su situación, algunos colegios hacen necesaria la oferta de transporte. Se ha prestado atención a su calidad y a que su coste no suponga una cantidad excesiva en relación al precio mensual. (3 PUNTOS MÁXIMO)
COMEDOR: Se tienen en cuenta diferentes criterios, como el precio, las plazas, la opción de utilizarlo eventualmente o la posibilidad de llevar la comida de casa. (3 PUNTOS MÁXIMO)
LABORATORIOS: La especificidad de ciertas materias exige una infraestructura correcta y un contexto adecuado para poder impartirlas. (3 PUNTOS MÁXIMO)
INSTALACIONES DEPORTIVAS: Para conseguir una completa y buena formación es crucial un espacio específico y acondicionado para actividades físicas y creativas. (3 PUNTOS MÁXIMO)”.

La información ha sido publicada originalmente por EL MUNDO: LOS 100 MEJORES COLEGIOS DE ESPAÑA.
Finalmente, es necesario saber que “tanto en Europa como en América, los planes y las instituciones dedicados por entero a la evaluación de la educación a escala nacional son una realidad que ha cobrado vida en muy poco tiempo.  […] La preocupación ha dejado de estar centrada exclusivamente en el acceso y la extensión de los servicios educativos para, sin omitir lo anterior, centrarse en los contenidos y en el funcionamiento del sistema, es decir, parece haber un consenso no solo de ampliar los servicios educativos con el fin de que ningún niño se quede sin acceso a la escuela sino de que efectivamente, en la escuela se incorporen los conocimientos y competencias necesarias para vivir y desempeñarse en el mundo actual”. EVALUACIÓN Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron” (Jean Piaget).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

HOMENAJE: MUJER Y MAESTRA – DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Un homenaje a nuestras maestras de ayer, que sembraron mucho de lo que ahora somos, y a las de hoy, porque nos siguen enseñando y nos animan a creer (en más de una ocasión) que el sol está detrás de las nubes.
Para ellas les dedicamos esta creación artística de Félix Luna y Ariel Ramírez en la voz de Mercedes Sosa; y la oración de Gabriela Mistral, Premio Nobel de Literatura.

ROSARITO VERA, MAESTRA (F. Luna – A. Ramírez)

ORACIÓN DE LA MAESTRA (Gabriela Mistral)
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo enseñe; que lleve el nombre de maestra, que Tú llevaste por la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela; que ni la quemadura de la belleza sea capaz de robarle mi ternura de todos los instantes.
Maestro, hazme perdurable el fervor y pasajero el desencanto. Arranca de mí este impuro deseo de justicia que aún me turba, la mezquina insinuación de protesta que sube de mí cuando me hieren. No me duela la incomprensión ni me entristezca el olvido de las que enseñé.
Dame el ser más madre que las madres, para poder amar y defender como ellas lo que no es carne de mis carnes. Dame que alcance a hacer de una de mis niñas mi verso perfecto y a dejarte en ella clavada mi más penetrante melodía, para cuando mis labios no canten más.
Muéstrame posible tu Evangelio en mi tiempo, para que no renuncie a la batalla de cada día y de cada hora por él.
Pon en mi escuela democrática el resplandor que se cernía sobre tu corro de niños descalzos.

Hazme fuerte, aun en mi desvalimiento de mujer, y de mujer pobre; hazme despreciadora de todo poder que no sea puro, de toda presión que no sea la de tu voluntad ardiente sobre mi vida.
¡Amigo, acompáñame! ¡Sostenme! Muchas veces no tendré sino a Ti a mi lado. Cuando mi doctrina sea más casta y más quemante mi verdad, me quedaré sin los mundanos; pero Tú me oprimirás entonces contra tu corazón, el que supo harto de soledad y desamparo. Yo no buscaré sino en tu mirada la dulzura de las aprobaciones.
Dame sencillez y dame profundidad; líbrame de ser complicada o banal en mi lección cotidiana.
Dame el levantar los ojos de mi pecho con heridas, al entrar cada mañana a mi escuela. Que no lleve a mi mesa de trabajo mis pequeños afanes materiales, mis mezquinos dolores de cada hora.
Aligérame la mano en el castigo y suavízamela más en la caricia. ¡Reprenda con dolor, para saber que he corregido amando!
Haz que haga de espíritu mi escuela de ladrillos. Le envuelva la llamarada de mi entusiasmo su atrio pobre, su sala desnuda. Mi corazón le sea más columna y mi buena voluntad más horas que las columnas y el oro de las escuelas ricas.
Y, por fin, recuérdame desde la palidez del lienzo de Velázquez, que enseñar y amar intensamente sobre la Tierra es llegar al último día con el lanzazo de Longinos en el costado ardiente de amor.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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DÍA DE LA MUJER, TIEMPO DE DECIR GRACIAS

El agradecer a nuestra madre como mujer, no es solo un acto amoroso de afectividad particular, sino una expresión de reconocimiento a la vocación y la misión de la mujer en el mundo entero, de un polo a otro, de un extremo del mundo a otro. Concreta y directamente, cuando agradecemos a nuestra madre, lo hacemos con cada mujer, por lo que representa en la vida de la humanidad.  Rendimos gratitud a la mujer por ser el seno, el regazo del ser humano con la alegría y los dolores de parto de una experiencia única, que la hace guía sabia y sensible desde los primeros pasos, apoyo en el crecimiento y punto de referencia en el posterior camino de la vida. De manera especial nuestra gratitud a las maestras, mujeres que sembraron mucho de lo que somos hoy.

Mujeres que, despreciando el poder y los honores, solo buscan y buscaron que aprendiéramos a aprender, con la ternura, cercanía y paciencia tan propias de madres, hermanas, amigas, enfermeras. psicólogas, psicopedagogas, costureras, nutricionistas, …  en la escuela. Gracias “no sólo a las mujeres importantes y famosas del pasado o las contemporáneas, sino también a las sencillas, que expresan su talento femenino en el servicio de los demás en lo ordinario de cada día”. HOMENAJE: MUJER Y MAESTRA – DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
HOMENAJE: MUJER Y MAESTRA – DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Cada ser humano debe dejar muy claro y evidente que no respeta y admira a la mujer por ser “el sexo débil” o por un reclamo social de equidad de oportunidades o cuotas de género o por la lucha de la no violencia, …. sino porque es agradecido con su pasado. Respetamos y admiramos a la mujer, porque sabemos, que la mujer tiene un lugar único en la Creación, y no lo tiene que limosnear. Una mujer tiene el espacio del privilegio de ser la madre de quien escribe y de quien lee. La Premio Nobel Marie Curie “dicen que es la autora de esta frase”, que señala mucho de la esta naturaleza y ese genio particular de la mujer: “Nunca he creído que por ser mujer deba merecer tratos especiales. De creerlo estaría reconociendo que soy inferior a los hombres, y yo no soy inferior a ninguno de ellos”.  Y Mahatma Gandhi afirma que “llamar a la mujer el sexo débil es una calumnia, es la injusticia del hombre hacia la mujer. Si por fuerza se entiende la fuerza bruta, entonces, en verdad, la mujer es menos brutal que el hombre. Si por fuerza se entiende el poder moral, entonces la mujer es inmensamente superior”.
Compartimos el video colgado en YouTube por AMWAY EMPRENDEDORES, en que el conferencista colombiano – japonés Yokoi Kenji, nos recuerda que, junto a los grandes o pequeños milagros de la vida de todo ser humano, siempre es posible visualizar la presencia de una mujer.
UNA MUJER ESTA DETRÁS DEL ÉXITO DE CADA HOMBRE (04¨ 50”)

Decía el asesinado Presidente de USA John F. Kennedy que “debemos encontrar tiempo para detenernos y agradecer a las personas que hacen la diferencia en nuestras vidas”. Y hoy 08 de marzo, (y siempre), queremos agradecer a las mujeres que hacen la diferencia, no solo como madres, hermanas y esposas, sino también como mujeres-trabajadoras en la educación, que influyen en todos los ámbitos de la vida social, económica, cultural, artística y política, mediante su aportación en la construcción de una cultura capaz de conciliar razón y sentimiento. Que sueñan la edificación de estructuras económicas y políticas más ricas de humanidad, con la participación honesta y responsable de sus estudiantes, cuando crezcan.
En el Día Internacional de la Mujer, expresamos nuestra admiración especial, singular y agradecida al rol, al papel de la mujer-hija, mujer-hermana, mujer-esposa, y que aparte de tener como primera responsabilidad su núcleo familiar, también asume, por medio de su vocación docente, el contribuir al conjunto de la vida social con las riquezas de tu sensibilidad, intuición, generosidad y constancia, enseñando a aprender a sus estudiantes, futuros legisladores, autoridades y ciudadanos de su país.

¿Cuándo comenzó este homenaje mundial a la mujer? A mediados del Siglo XIX, exactamente el “08 de marzo de 1857 más de un centenar de mujeres salieran a las calles de Nueva York al grito de “Pan y rosas” para reclamar un salario acorde con su trabajo y mejores condiciones de vida”. Y fue recién en 1910, que Clara Zetkin (1857 1933), cuyo nombre de soltera fue Clara Eissner “propuso que se estableciera el 08 de marzo como el Día Internacional de la Mujer, para recordar y homenajear aquellas mujeres que llevaron a cabo las primeras acciones para la defensa de la mujer”. 6 POEMAS FEMINISTAS PARA REIVINDICAR EL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER.
Compartimos el video colgado por HISTORIAS, en YouTube, sobre la generación de esta efeméride. Nuestros motivos, únicamente educativos y de formación permanente, nos da la oportunidad de sugerirle su visualización y análisis con sus estudiantes.
EL DÍA DE LA MUJER NO ES UNA CELEBRACIÓN, CONMEMORA UN EVENTO SANGRIENTO (07´17”)

“Pero dar gracias no basta, […] Por desgracia somos herederos de una historia de enormes condicionamientos que, en todos los tiempos y en cada lugar, han hecho difícil el camino de la mujer, despreciada en su dignidad, olvidada en sus prerrogativas, marginada frecuentemente e incluso reducida a esclavitud. Esto le ha impedido ser profundamente ella misma y ha empobrecido la humanidad entera de auténticas riquezas espirituales. No sería ciertamente fácil señalar responsabilidades precisas, considerando la fuerza de las sedimentaciones culturales que, a lo largo de los siglos, han plasmado mentalidades e instituciones”.
“Ciertamente, es la hora de mirar con la valentía de la memoria, y reconociendo sinceramente las responsabilidades, la larga historia de la humanidad, a la que las mujeres han contribuido no menos que los hombres, y la mayor parte de las veces en condiciones bastante más adversas. Pienso, en particular, en las mujeres que han amado la cultura y el arte, y se han dedicado a ello partiendo con desventaja, excluidas a menudo de una educación igual, expuestas a la infravaloración, al desconocimiento e incluso al despojo de su aportación intelectual. Por desgracia, de la múltiple actividad de las mujeres en la historia ha quedado muy poco que se pueda recuperar con los instrumentos de la historiografía científica. Por suerte, aunque el tiempo haya enterrado sus huellas documentales, sin embargo, se percibe su influjo benéfico en la linfa vital que conforma el ser de las generaciones que se han sucedido hasta nosotros. Respecto a esta grande e inmensa «tradición» femenina, la humanidad tiene una deuda incalculable. ¡Cuántas mujeres han sido y son todavía más tenidas en cuenta por su aspecto físico que por su competencia, profesionalidad, capacidad intelectual, riqueza de su sensibilidad y en definitiva por la dignidad misma de su ser!” (Juan Pablo II, 29/06/1995).
“Pensemos en igualdad, construyamos con inteligencia, innovemos para el cambio”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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CUÁNDO ESCRIBIR SINO / SI NO: PARA LEER, ENTENDER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE EL IDIOMA ESPAÑOL

Como educadores, y más como profesores o maestros, tenemos la grave obligación de saber leer correctamente y enseñar a aprender a escribir, entender y leer exactamente como lo determina las normas de la RAE. El uso de la tecnología para comunicarse ha extendido la posibilidad de cometer errores de ortografía o, que el sistema de autocorrección coloque una palabra equivocada. Por eso es bueno siempre releer el texto escrito y comprobar qué es lo que escribimos o si son las palabras que deseamos usar.

Por eso, como educadores, tenemos que conocer y recordar las reglas de ortografía, porque las “ayudas” digitales son muy vulnerables.
En esta oportunidad recordemos el uso correcto de la secuencia “SI NO” en dos palabras y la voz “SINO”.
CÓMO DIFERENCIAR «SI NO» Y «SINO» (Fundéu BBVA, 48”)

Le recomendamos, en esta misma temática, el artículo: PARA LEER, ENTENDER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE EL IDIOMA ESPAÑOL: LAÍSMO, LEÍSMO Y LOÍSMO.

PARA LEER, ENTENDER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE EL IDIOMA ESPAÑOL: LAÍSMO, LEÍSMO Y LOÍSMO

A. COMO UNA SOLA PALABRA. SINO
Se usa como sustantivo masculino, que significa ‘fatalidad o destino’, o como Conjunción Adversativa.
1. PUEDE SER SUSTANTIVO:
Sirve para expresar predestinación, presagio, destino o fatalidad. Fatal no significa trágico, sino que se refiere a algo inevitable, positivo o negativo.

Es un tipo con suerte, su sino es ser rico.
Mi sino es trabajar toda la vida.
Y de pronto un sino me hizo pensar que ocurría algo grave.
Una anciana hacía el sino de la cruz.

Aunque de poco uso, también hace referencia a un defecto o para “ponerle un pero” a algo. Ejemplo:

Ese coche me justa, su sino es que es azul.
Me gusta el ordenador, el precio es su sino.

(IMAGEN: BUSCAPALABRAS.COM)
2. PUEDE SER CONJUNCIÓN ADVERSATIVA:
 Que sirve para confrontar dos ideas contradictorias o que se excluyen entre sí, negando la primera y afirmando la segunda. Ejemplo:

No estoy cansado, sino hambriento.
No comía, sino devoraba.

 Para expresar una excepción en una oración negativa. Ejemplos:

No quiere dulces, sino chocolate.
No quiero ver a nadie, sino a mi prima.

Para complementar o agregar un atributo en la oración principal (conjunción correlativa). Ejemplos:

No sólo tengo hambre, sino sed.
No sólo trajo a los niños, sino a las mascotas.

“El uso del “sino” como conjunción requiere de dos frases: una para negar algo, y la otra para expresar lo contrario”. “Además, ‘sino’ es utilizado para añadir un dato más a lo que se está diciendo en una oración. Para ello, se utiliza la estructura “no solo… sino también…”. “Para no equivocarse cabe comprobar si se puede sustituir por “pero sí” o, en su caso, por “más que”.
Quizá le pueda ser útil esta publicación anterior: CUÁNDO ESCRIBIR PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE.

CUÁNDO ESCRIBIR PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE

Descargue ejemplos de SINO aquí: PRACTICA ESPAÑOL.

B. COMO DOS PALABRAS. SI NO
El “si no” es la combinación de la conjunción condicional “si” seguida del adverbio “no”. Introduce una oración condicional.
Ejemplos:

Si no lo haces tú, lo hará él.
¿Y quién se lo dirá, si no lo hace usted?» (Mundo [Esp.] 20.2.95);
«Tu actitud conmigo es bastante rara, si no insultante: me tratas como a un niño» (Donoso Elefantes [Chile 1995]);
«No sé si no es mejor que fracase este encuentro» (Plaza Cerrazón [Ur. 1980]).

El segundo elemento de la secuencia —la negación no— es tónico, frente a la atonicidad de la conjunción adversativa sino.
Otros ejemplos:

Si no estudias más, no aprobarás el examen.
Te diré un secreto si no se lo cuentas a nadie.
Si no llueve, habrá sequía.
Te multarán si no llevas abrochado el cinturón de seguridad.
Si no bebes, podrás conducir el coche.
Te daré su número de teléfono, si no lo tienes.
Si no te presentas, no podrás ser elegido presidente.
Si no haces bien los ejercicios, tendrás que repetirlos.
Si no ahorras un poco, no te podrás comprar un piso.
Si no gana el primer premio, estará muy triste.
Si no lees la prensa, no sabrás lo que ocurre.
Si no ganamos el partido, no podremos jugar la final.

UN TRUCO DE FUNDÉU: para distinguirlos “es ver si entre si y no puede incluirse algún elemento sin pérdida de sentido en el texto”. Por ejemplo, “si no hubiera intervenido el juez…” se puede cambiar por “si el juez no hubiera intervenido…”. Si esto se puede hacer, se trata de si + no, y debe escribirse en dos palabras.
Hemos usado como fuentes: EJEMPLO DE USO CORRECTO DE SINO Y SI NO  y la publicación de El País: PROPÓSITOS LINGÜÍSTICOS PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE EN 2019.
“El lenguaje nos ayuda a capturar el mundo, y cuanto menos lenguaje tengamos, menos mundo capturamos. O más deficientemente. Una mayor capacidad expresiva supone una mayor capacidad de comprensión de las cosas” (Fernando Lázaro Carreter).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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SIETE CONSEJOS PARA ACOMPAÑAR EL CRECIMIENTO PERSONAL DE LOS NIÑOS

Si bien, es verdad, que no todos nuestros estudiantes provienen de familias estables y perfectas, parece que coincidimos en que los profesores tenemos en los padres de familia el principal apoyo, para que la específica y singular tarea que desarrollamos en la escuela dentro de nuestro delimitado rol, logre el efecto de consolidar la educación integral de nuestros estudiantes. Muchos maestros y maestras también son padres de familia y por lo tanto el tema de saber cómo conducirse frente a los hijos, no les es distante.

Por la premisa anterior, compartimos (en parte y modificado libremente) el artículo publicado por El País (España) de Pilar Jericó, sobre el aporte de que han desarrollado la española Montserrat Morán Moreno, Diplomada en magisterio y la pedagoga social húngara Elizabeth Fodor, sobre cómo ayudar a los hijos en su desarrollo y disfrutar de esta parte de su vida. María Montessori, ya dijo que nuestra tarea como padres de familia y/o como maestros “es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos”.

Las propuestas de Fodor y Morán las compartimos con fines únicamente educativos – pastorales. Las hemos resumido, por motivos de brevedad digital, a fin de que sea una posible ayuda para dialogar y reflexionar, los maestros, con los padres y madres de familia, incluso con nuestros estudiantes. Agreguemos que el recurso del diálogo sincero, nos ayuda mucho para comprender mejor la realidad de cada uno de nuestros estudiantes.
La propuesta es compartir y reflexionar sobres estos siete consejos con los padres  y madres de nuestros estudiantes:
1. NECESITAN CONOCERSE MEJOR. El primer paso para gestionar algo es conocerlo. Por ello, se recomienda dedicar tiempo para el autorreflexión. Hacerse preguntas sobre qué está ocurriendo realmente en casa, buscar personas de confianza para conversar sobre ello y encontrar nuevos puntos de vista.
2. DAR RIENDA SUELTA A LA TERNURA. El cariño y el afecto es el primer lenguaje con los hijos y el que se ha de mantener a lo largo de los años. La ternura significa desear que la otra persona esté bien y que cuenta con una protección. Los padres deben aprender a tratarse bien a sí mismos. Sin culpabilidad constante o en la autoexigencia, la ternura desaparece por arte de magia…
3. DEJAR LOS JUICIOS DE LADO. Cada niño(a) será lo que quiera ser, no lo que sus padres se empeñen en que sean. No hay que compararlos continuamente con lo que les gustaría que fueran. Aceptar sin expectativas es dar la libertad para cada uno sea él mismo.
4. RECUPERAR EL VALOR DE LA LENTITUD: Es necesario buscar recursos para entrenar la paciencia. Es difícil educar a golpe de Messenger, WhatsApp, Instagram, … con celulares o móviles que son una tentadora distracción para todos. Construir una relación sana exige paciencia.
5. UNA ESCUCHA ACTIVA. A los pequeños, muchas veces cuesta escucharles con interés. Sus temas no siempre atrapan nuestra atención, pero si no lo practicamos, será más difícil que de mayores cuenten sus problemas. Es necesario preguntar con sinceridad y dar tiempo a las conversaciones.
6. JUGAR Y PENSAR EN POSITIVO. Hay que retomar el juego, disfrutar, sacar esa parte infantil que se lleva dentro. Enseñar la forma de pensar amable, a no caer en el victimismo o pesimismo, que vacía de fuerza y de vitalidad, es muy importante en el desarrollo sano de los niños y jóvenes. “Comencemos a mirar el vaso medio lleno y a reírnos un poco más de nosotros mismos y de lo que nos rodea”.
7. ESTAR SIEMPRE ORIENTADOS AL APRENDIZAJE. “… la vida no es solo esperar a que pase la tormenta, sino aprender a bailar bajo la lluvia”. Y esto lo conseguimos cuando encontramos el aprendizaje en aquello que no nos gusta y conseguimos reinventarnos a pesar de la dificultad. De este modo, les estaremos dando pistas para entrenar la resiliencia. Por tanto, pregúntate: ¿qué me está enseñando este acontecimiento ahora?”

Fodor y Morán nos dicen que, aunque se haga todo lo anterior, no estamos exentos de equivocaremos muchas veces, porque seguiremos siendo humanos; y es importante seguir creciendo.
El artículo completo, que recomendamos leer es: SIETE CLAVES PARA SER MEJOR PADRE O MADRE SIN MORIR EN EL INTENTO.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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MÉTODO SINGAPUR PARA APRENDER MATEMÁTICAS: COMPONENTES, ACTITUDES, ACTIVIDADES, CARACTERÍSTICAS Y CLAVES

Aprender partiendo desde lo concreto: “tocando cosas”, parece un buen camino para familiarizarse y manejar las matemáticas. Y qué mejor “replicando” experiencias exitosas, como el llamado Método Singapur. “Más allá de las diferencias culturales y las políticas públicas de los distintos países, efectivamente algunos elementos del Método Singapur han traspasado las fronteras y se han ido incorporando en otros sistemas educativos, aunque no sean similares”.
En el mundo occidental, algunos elementos de este enfoque han sido incorporados en otras metodologías de enseñanza en la escuela y también en la casa, transformando las cosas de la vida diaria en conversaciones matemáticas.
Desde 1992 Singapur agrupó las teorías de grandes educadores y pedagogos occidentales (Jerome Bruner, Richard Skemps, Zoltan Dienes) y el Estado asumió la responsabilidad. “Antiguamente, con la manera tradicional, aprender las matemáticas era mucho de memoria y procedimientos, mientras que el Método Singapur facilita su aprendizaje a través de la visualización, generalización y el sentido del número. MATEMÁTICAS EN EL MÉTODO SINGAPUR: EL APRENDIZAJE FOCALIZADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL PENSAMIENTO ADECUADO.
¿QUÉ ES EL MÉTODO SINGAPUR?
 

“El método ha sido destacado y al mismo tiempo duramente criticado por expertos en educación”. Algunos maestros han optado por usar algunos elementos del enfoque singapurense y mezclarlos con las tendencias occidentales que incluyen una visión más “libre y creativa”. En Estados Unidos, el Método Singapur ha sido una tendencia creciente y quienes lo promueven aseguran obtener excelentes resultados”.
COMPONENTES
Los componentes del marco de matemáticas del currículo de Singapur, son:

Conceptos,
habilidades,
procesos,
metacognición y
actitudes

Estos componentes están fuertemente interrelacionados y todas deben materializarse en la resolución de problemas matemáticos, el corazón del marco”, que exige una cierta preparación previa por medio de actividades, que cooperen a encontrar y disfrutar la asignatura.
ACTITUDES
Es muy importante que los profesores y los estudiantes estén motivados para tener actitudes que permitan el aprendizaje de la matemática:

Creer sobre la utilidad de las matemáticas.
Desarrollar Interés y capacidad de disfrutar las matemáticas.
Apreciar de la belleza y el poder de las matemáticas.
Confiar en el uso de las matemáticas.
Perseverar en resolver problemas.

Se le recomienda a los padres que estimulen a sus hijos a conversar sobre cómo llegaron a un resultado, a comentar el proceso, los errores, los aciertos y las ideas que al niño se le ocurrieron en el camino.
ACTIVIDADES
Para lograr desarrollar estas actitudes positivas, se deberán planear actividades en el aula que:

Sean divertidas, significativas y relevantes.
Ayuden a desarrollar la autoconfianza.
Permitan desarrollar el gusto por la materia.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

Hacer de la resolución de problemas el foco del proceso.
Para enseñar cada concepto, se parte de representaciones concretas, pasando por ayudas pictóricas o imágenes, hasta llegar a lo abstracto o simbólico.
El currículo está organizado en espiral lo que significa que un contenido no se agota en una única oportunidad de aprendizaje, sino que el estudiante tiene varias oportunidades para estudiar un concepto.
Las actividades que se plantean tienen una variación sistemática en el nivel de complejidad. De tal forma que se establecen secuencias de actividades en las que se desarrollan estrategias de solución de forma progresiva.

Les recomendamos DESCARGAR este manual del Ministerio de Educación de Colombia, sobre el Método Singapur: EL MÉTODO SINGAPUR PARA LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA.
LAS CLAVES DEL MÉTODO

Los profesores trabajan en equipos utilizando objetos y materiales concretos para en enseñar matemáticas.
La idea es centrarse en la resolución de problemas, entender el razonamiento lógico que hay detrás, más que la memorización del procedimiento para llegar a un resultado.
Los alumnos aprenden a través del enfoque CPA: concreto, pictórico y abstracto.
Se habla de “maestría” en el sentido de buscar la resolución de problemas sin enfocarse en la idea de “aprender para un examen”.
Las clases usan objetos, fotografías y símbolos para modelar problemas utilizando bloques de colores para representar todo tipo de ideas, como fracciones, por ejemplo.
Es común la incorporación de dibujos y diagramas y por eso se dice que es un enfoque muy visual y en algunas ocasiones también auditivo.
Se trata de enseñar menos temas con mayor profundidad. En teoría, todos los estudiantes avanzan a un ritmo similar, porque los profesores esperan a que todos los niños aprendan un concepto particular, antes de avanzar al próximo.
La idea es que lo verbalicen usando frases completas, haciendo dibujos o construyendo modelos con cualquier material doméstico. Y el papel de los padres es que reconozcan el esfuerzo que los niños pusieron en tratar de llegar a la solución, más que en decir la respuesta correcta.

ALGUNAS OPINIONES
Estudios realizados por el Instituto de Educación UCL y la Universidad de Cambridge encontraron que con este enfoque mejora la velocidad de aprendizaje de las habilidades matemáticas.
Yeap Ban Har, matemático considerado uno de los referentes mundiales de este modelo, ha dicho que los objetos les permiten a los niños explorar diferentes ideas cuando están aprendiendo un concepto.
Andreas Schleicher, director de educación de la OCDE y coordinador de la prueba PISA, opina que “más que aprender operaciones, el modelo apunta a “pensar como un matemático”.
John Jerrim, investigador del Instituto de Educación de University College London (UCL), afirma que “No hay evidencia de que sea el mejor enfoque. Hay alguna evidencia limitada de que sería un poco más efectivo que el status quo en algunos países occidentales como Inglaterra. Pero los efectos parecen ser relativamente pequeños. Y todavía no sabemos sobre su impacto en el largo plazo”.
Nuestra FUENTE principal es el artículo de Cecilia Barría, publicado en BBC MUNDO, que hemos compartido con fines únicamente educativos: CÓMO ES EL “MÉTODO SINGAPUR” CON EL QUE JEFF BEZOS LES HA ENSEÑADO MATEMÁTICAS A SUS HIJOS (Y POR QUÉ LO USAN LOS MEJORES ESTUDIANTES DEL MUNDO).
Si le interesa el tema y desea conocer un peculiar problema que resuelven los niños más inteligentes de 15 años y que parece irresoluble a simple vista, ingrese en este enlace: EL PROBLEMA MATEMÁTICO DE SINGAPUR QUE TRAE DE CABEZA A MEDIO MUNDO ¿SABES RESOLVERLO?
“Si comenzase de nuevo mis estudios, seguiría el consejo de Platón y comenzaría con las matemáticas” (Galileo Galilei).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
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