UNAM: CURSOS GRATUITOS ONLINE 2019 PARA DOCENTES

La UNAM se ubica “en el cuarto lugar del ranking de América Latina (según QS) por tercer año consecutivo, un resultado histórico que reafirma su liderazgo en los principales círculos académicos”. “Fue fundada el 21 de septiembre de 1551 con el nombre de la Real y Pontificia Universidad de México. […] Tiene como propósito primordial estar al servicio del país y de la humanidad, formar profesionistas útiles a la sociedad, organizar y realizar investigaciones, principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible, los beneficios de la cultura”.

La Universidad Nacional Autónoma de México, como todos los años nos ofrece, a través de la plataforma ENTREPRENEUR, una nueva agenda de cursos on line gratuitos 2019, para estudiantes y profesionales. Como la comunidad digital de la Web del Maestro CMF, está conformada por educadores de diferentes niveles y lugares geográficos, hemos escogido siete (07) cursos que podrían ser de interés para su formación permanente:

Evaluación educativa del y para el aprendizaje en educación superior.
Producción audiovisual
Pensamiento científico
Cómo elaborar una tesis
Evaluación de peligros y riesgos por fenómenos naturales
Aprender
¿Cómo? ¿Química en mi casa?

La UNAM solicita a los aspirantes a estos cursos, cumplir con estos pasos:

Registrarse gratis en la plataforma Coursera
Disponer de una conexión a Internet
Cumplir con la carga horaria de cada curso (la extensión es de 4 a 8 semanas de duración)
Aprobar las evaluaciones de cada módulo de enseñanza (tienes hasta tres intentos para avanzar al siguiente nivel)

Para una completa información (Cómo inscribirse y todos los cursos que ofrece la UNAM) les recomendamos ingresar al siguiente enlace:
TODOS LOS CURSOS GRATIS DE LA UNAM QUE INICIAN EN 2019.
1. EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL Y PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
La visión contemporánea del aprendizaje como un proceso activo, constructivo y flexible, además de la diversidad de experiencias de aprendizaje y contextos donde estas se desarrollan, exige al profesorado el diseño de instrumentos de prácticas de evaluación que correspondan a estas necesidades.
Identificar los conocimientos que adquieren los alumnos y considerar las estrategias más adecuadas para evaluarlos, ayudará a que los profesores implementen mejores prácticas de evaluación, sustentadas en un enfoque formativo, en el que los estudiantes reciban realimentación frecuente sobre su aprendizaje, y a partir de ello puedan construir activamente su conocimiento y juzgar críticamente su formación.
A través de las experiencias de aprendizaje se pretende que los participantes realicen un ejercicio de reflexión crítica de conceptos tales como: evaluación del y para el aprendizaje, evaluación formativa, evaluación diagnóstica, evaluación sumativa, criterios para una buena evaluación, exámenes de alto impacto y sus implicaciones educativas, aspectos legales, éticos y sociales de la evaluación.
PRIMERA SEMANA
Evaluación del aprendizaje en la educación, conceptos generales
Realizarás un ejercicio de reflexión crítica de conceptos tales como: Evaluación formativa Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa Criterios para una buena evaluación
SEGUNDA SEMANA
Evaluación del y para el aprendizaje
Comprenderás el qué, para qué y cómo de la evaluación del y para el aprendizaje, así como lo que implica una evaluación pertinente y altamente formativa.
TERCERA SEMANA
Aspectos sociales, éticos y legales de la evaluación
Comprenderás aspectos sociales, éticos y legales de la evaluación educativa en un contexto global.
PARA INSCRIBIRSE EN EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL Y PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
2. PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
Se trata del primer MOOC universitario en español dirigido a estudiantes, técnicos y profesionales del sector audiovisual. A través de este curso podrás conocer las diferentes etapas del proceso de producción para crear tu propio proyecto.
PRIMERA SEMANA:
Introducción al lenguaje audiovisual
Necesitas saber lo que sucederá si encuadras una toma de una manera o de otra, la forma de utilizar el sonido para ayudar a mostrar lo que está pasando y editar tus tomas para formar una secuencia que transmita el mensaje deseado. Básicamente, necesitas conocer el lenguaje audiovisual.
SEGUNDA SEMANA:
Preproducción
En este módulo, comprenderás la importancia de una acertada preproducción y sus beneficios. Aprende a organizarte y planificar tu realización para acortar tiempos de grabación y minimizar errores muy comunes cuando se graba de manera improvisada; esto dará a tu producción un sentido profesional que se reflejará en tu producto final.
TERCERA SEMANA:
Grabación
En este módulo realizarás lo planteado en tu guión literario o técnico, utilizando conceptos audiovisuales profesionales que darán a tus video elementos como personajes, escenas, secuencias, encuadres y ambientes que te llevarán al objetivo trazado en la preproducción.
CUARTA SEMANA:
Posproducción
El último momento del proceso de producción audiovisual es el de Posproducción y es el momento en donde enfocamos prácticamente toda nuestra actividad a la actividad de edición, establecer ritmo y coherencia a las secuencias que componen nuestro video, definir estilos, duración, armonía en toda la extensión de la palabra, son algunas de las metas de esta etapa.
QUINTA SEMANA:
Edición
Una vez adquiridos todos los elementos del proceso de producción audiovisual debemos echar “manos a la obra”, hay que editar nuestro video y hay que publicarlo en alguna plataforma para poder hacer uso de él. En este tema revisaremos una aplicación propuesta para trabajar nuestro video de una forma particularmente sencilla.
INGRESAR AL CURSO PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
3. PENSAMIENTO CIENTÍFICO
El pensamiento científico ¿es sólo para científicos? Su utilidad va mucho más allá, ayudando a las personas a tomar mejores decisiones todos los días. El objetivo de este curso es fomentar en pensamiento científico en los alumnos para ayudarles a tomar mejores decisiones profesionales, personales y sociales. Para lograr este objetivo, el curso destila conceptos de ciencias y filosofía a un nivel accesible al público general, ilustrándolos con ejemplos actuales de diversas áreas.
PRIMERA SEMANA:
En busca de la verdad: una breve historia de la ciencia.
En este módulo se hace una introducción a los objetivos y características de la ciencia, para después revisar brevemente su historia desde la antigüedad hasta nuestros días.
SEGUNDA SEMANA:
¿Cuál de todas las verdades es mejor? La ciencia como fenómeno social.
La ciencia intenta encontrar verdades, pero veremos que las verdades dependen del contexto, del lenguaje, de la lógica, de la sociedad y de la cultura.
TERCERA SEMANA:
¿Cómo llegar a las verdades? Métodos científicos
En ciencia se manejan distintos conceptos y métodos para intentar descubrir verdades. Veremos cómo cambia la manera de hacer ciencia y la relevancia de la creatividad en la búsqueda del conocimiento.
CUARTA SEMANA:
¿Qué hago con las verdades? Ciencia en la vida cotidiana.
La ciencia nos puede ayudar a tomar mejores decisiones. En este módulo se practicará cómo se puede aplicar el pensamiento científico en la vida cotidiana para nuestro beneficio y de quienes nos rodean.
INGRESAR AL CURSO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
4. CÓMO ELABORAR UNA TESIS
El participante en proceso de titulación o que están finalizando estudios universitarios, será capaz de elaborar una tesis en seis meses; por medio de las herramientas adquiridas en cada módulo, a fin de que las conjuguen con los conocimientos, habilidades y aptitudes con que cuentan e impulsando sus capacidades de investigación.
PRIMERA SEMANA
Conoce qué es una tesis
Es momento de empezar a trabajar en la tesis, ¡qué miedo! Pero no te preocupes, son más los mitos que existen en relación con este trabajo. En este módulo, conocerás lo qué es una tesis y sus diferentes tipos, así como la forma de organizarte eficientemente para concluirla tan pronto como sea posible.
¿Con melón o con sandia?
Antes de empezar a trabajar tu tesis, es necesario escoger un tema de tu interés, así como un asesor. ¿Pero cómo escogerlos? En este módulo, te daremos ciertos consejos para guiarte en todas estas decisiones.
SEGUNDA SEMANA
La importancia del lenguaje académico
¿Alguna vez has intentado leer algún texto de una disciplina ajena a la tuya? Seguramente encontraste palabras cuyo significado no conocías. Esto se debe a que los diferentes campos de estudio han creado su propio lenguaje, como en los clubs secretos. En este módulo, entenderás la importancia de conocer el lenguaje de tu campo de estudio.
Protocolo de investigación ¿Qué es eso?
Para esta aventura que es elaborar tu tesis, necesitarás una brújula para no perderte en el camino. ¿Dónde conseguir una? ¿Cómo utilizarla? Es lo que aprenderás en este módulo, ya que construirás la herramienta básica a lo largo de este proceso: el protocolo de investigación.
TERCERA SEMANA
Construyamos la hipótesis
Para esta aventura que es elaborar tu tesis, necesitarás una brújula para no perderte en el camino. ¿Dónde conseguir una? Es lo que aprenderás en este módulo, ya que construirás la herramienta que te guiará en este proceso: tu hipótesis.
Llego la hora de la verdad: Escribiendo mi tesis, parte 1
Es momento de escribir tu tesis. No te preocupes, todo el trabajo realizado en el transcurso de tu vida académica te servirá como apoyo. En realidad, en este módulo sólo ampliarás el trabajo realizado y te dedicarás a escribir la primera parte de tu tesis.
CUARTA SEMANA
Escribiendo mi tesis, parte 2
Llegamos al momento de escribir nuestra tesis. No te preocupes, todo el trabajo que hemos realizado en el transcurso de tu vida académica nos servirá de apoyo. En realidad, en este módulo sólo ampliaremos el trabajo realizado. En este módulo nos dedicaremos a escribir la segunda parte de la tesis.
¿Ahora que sigue?
¡Felicidades! Si has llegado hasta aquí, significa que la aventura está por terminar. Sólo unos cuantos pasos más y tendrás tu título en la mano.
INGRESAR AL CURSO CÓMO HACER UNA TESIS
5. EVALUACIÓN DE PELIGROS Y RIESGOS POR FENÓMENOS NATURALES
Reconocer el conocimiento básico sobre los factores físicos y sociales que condicionan el riesgo de una sociedad por fenómenos extremos de origen natural (sismos, huracanes, etc.) y promover las acciones necesarias para reducir el impacto de los desastres en una comunidad.
PRIMERA SEMANA
Introducción
Se presentan los conceptos básicos que se utilizarán y que forman parte del conocimiento de la temática del curso
Conceptos teóricos
Se presentan los conceptos básicos que se utilizarán y que forman parte del conocimiento de la temática del curso
SEGUNDA SEMANA
Peligros de origen geológico
Se describen los las características y origen de los principales peligros de origen geológico: Sismos y Tsunamis.
Peligros de origen hidrometeorológico
Se describen las características y origen de los principales peligros de origen hidrometeorológico: Huracanes e Inundaciones
TERCERA SEMANA
Riesgos
Se describen los riesgos geológicos e hidrometeorológicos a los que se encuentra expuesta la sociedad
Vulnerabilidad
Se describe en detalle el concepto de vulnerabilidad como elemento esencial en la evaluación del riesgo
CUARTA SEMANA
Mitigación y prevención del riesgo
Descripción de las acciones básicas necesarias para la mitigación y prevención del riesgo por fenómenos de origen natural existente en una comunidad.
Investigación y estudio de caso
Desarrollo de un trabajo de investigación con el propósito de aplicar lo aprendido en el curso
INGRESAR AL CURSO EVALUACIÓN DE PELIGROS Y RIESGOS POR FENÓMENOS NATURALES
6. APRENDER
¿Quieres conocer tus recursos y niveles de desempeño relacionadas con tu proceso de aprender? ¿Te interesa desarrollar habilidades para aprender más y mejor? En APRENDER conocerás y pondrás en práctica, de forma sencilla y práctica, resultados de investigación recientes sobre los procesos de lectura, almacenamiento de información, recuperación de recuerdos y velocidad de procesamiento. Así, podrás utilizar, de forma eficiente, estrategias y técnicas muy útiles en tu vida académica, profesional y cotidiana.
PRIMERA SEMANA
Cómo aprendemos
El proceso de aprender incluye una variedad de elementos que interactúan para definir la cantidad, calidad y accesibilidad de lo aprendido. En este módulo conocerás los tipos y características del aprendizaje, así como el procesamiento que tienen los recuerdos duraderos, y la influencia de la inteligencia, la atención, la motivación y la emoción. Manejarás estrategias para mejorar tus procesos de atención y para promover la motivación intrínseca necesaria para comprometerte con la tarea.
SEGUNDA SEMANA
Cómo procesamos los materiales escritos de aprendizaje
Mucho de lo que aprendemos nos llega a través de la lectura. En este módulo identificarás tu nivel de velocidad y comprensión lectoras, y podrás desarrollar habilidades para leer más rápido y para lograr mayor comprensión.
TERCERA SEMANA
Cómo pensamos cuando pensamos
La capacidad de aprender rápido y de forma profunda tiene mucho que ver con el control que ejercemos sobre los procesos de pensamiento. En este módulo comprenderás qué significa pensar sobre el pensamiento y desarrollarás habilidades para diagnosticar tus fortalezas y áreas de oportunidad al pensar, así como para administrar eficientemente tus recursos de pensamiento.
CUARTA SEMANA
Cómo aprendemos de acuerdo a los materiales y contextos
El contexto en el que aprendemos marca restricciones y necesidades específicas. En este módulo aprenderás algunos trucos y ajustes que te permitirán enfrentar más exitosamente los procesos de aprender, así como los de evaluación.
INGRESAR AL CURSO APRENDER
7. ¿CÓMO? ¿QUÍMICA EN MI CASA?
En este curso, el participante conocerá una buena parte de la química que lo rodea y tendrá elementos para saber que la química no es tan mala como nos quieren hacer creer.
PRIMERA SEMANA
El baño
El baño es el lugar más limpio de nuestra casa pero, ¿te has preguntado cómo limpian los jabones?, ¿por qué es distinto el jabón para manos del shampoo para el cabello? Aquí aprenderemos sobre eso y, de pasada, ya que casi siempre el botiquín se encuentra allí, hablaremos un poco de medicamentos, del más popular: la aspirina, así como del de mayor impacto social: la píldora anticonceptiva.
SEGUNDA SEMANA
Sala y habitaciones
La sala está llena de muebles, cortinas y cuadros coloridos. Es hora de conocer un poco acerca de cómo se componen las distintas telas que utilizamos, desde las naturales hasta las sintéticas. Aquí hablaremos de cómo la química llena nuestro mundo de color, ya sea en recubrimientos protectores, en los estampados de telas, o en las obras de arte que se crean sobre distintas superficies.
TERCERA SEMANA
La cocina
Debemos reconocer que la cocina es un enorme laboratorio de química a nuestro servicio. Aquí aprenderemos sobre la manera en que la química genera esos deliciosos aromas que inundan nuestros sentidos cuando cocinamos, independientemente del alimento de que se trate. También hablaremos sobre métodos de conservación antiguos y modernos que nos permiten tener alimentos durante más tiempo, para que lleguen a más personas.
CUARTA SEMANA
El basurero
Aquí aprenderemos que hay cosas que la química nos permite hacer para reducir la cantidad de basura que llega a los basureros. Veremos cómo se trabaja el reciclaje y la recuperación de materiales. Conoceremos cómo se puede transformar la basura orgánica en fertilizante o en gas para alimentar cocinas, calderas y calentadores. Por último, veremos qué hacer con residuos como baterías o pesticidas, para ayudar a conservar el medio ambiente.
INGRESAR AL CURSO ¿CÓMO? ¿QUÍMICA EN MI CASA?
Esperamos que estos cursos sean una oportunidad para mejorar el manejo tecnológico de las redes, cuya familiaridad es connatural a la inmensa mayoría de nuestros estudiantes: y lamentando la injusta exclusión de tantos estudiantes y profesores, cuyo acceso a la modernidad de las TIC es nula o casi nula.
Tratemos de conocer y utilizar las nuevas tecnologías y sus avances, porque estamos enseñando a aprender a estudiantes, cuyo futuro es interactuar con herramientas mucho más sofisticadas para continuar sus estudios. Además es bueno tener en cuenta que, para quienes no somos nativos digitales, el aprender las TIC, repercute en nuestro ámbito comunicacional, social, laboral y nuestra autoestima personal.
“El mundo de la educación en línea requiere constantemente reinventarse para no perecer ante la indiferencia del estudiante de hoy, expuesto a diversos estímulos visuales e interactivos desde sus primeros años de vida” (Eduardo Martínez).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada UNAM: CURSOS GRATUITOS ONLINE 2019 PARA DOCENTES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

QUÉ HACER FRENTE A UNA CRISIS DEL MODELO CLÁSICO DE ESCUELA

La crisis de la escuela en el Siglo XXI, “que hace agua por todas partes”, es el tema de un artículo publicado en el portal de INFOBAE, diario digital argentino de actualidad, y que compartimos con fines únicamente educativos – pastorales, por su importancia, actualidad y por las opiniones de tres distinguidos especialistas que iluminan el panorama de una escuela cuyo “formato que fue glorioso en la modernidad, pero que hoy parece estar agotado”.

Nuestro tiempo es caracterizado por cambios constantes y (en muchos lugares) domina la velocidad digital; entonces es normal que se hable de crisis en las instituciones que llevan tiempo instaladas en modelos de la sociedad industrial, como la escuela. La imagen clásica del maestro con el pizarrón, frente a un alumnado quieto, en silencio y ordenado, … parece que tiene un límite. En este artículo expresan su opinión, sobre este tema, Jorge Eduardo Noro, doctor en educación por la Universidad Católica de Santa Fe, Argentina; Jaume Sarramona, catedrático de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona, España; y Nancy Palacios Mena, magíster en sociología, especializada en educación, por la Universidad del Valle, Colombia. Tocan variadas características, pero el denominador común es, que hoy en día, está más claro que la escuela del Siglo XXI exige algunos cambios a la que tenemos.
“La educación, como aspiración o como deseo imaginario, creo que sigue siendo valorada. Se sigue pensando que cuanta más educación, mejor”, opina la profesora argentina, Licenciada Inés Aguerrondo; y agrega “estamos frente a una crisis del modelo clásico de escuela y todo lo que se haga por mejorar ese modelo es poco. La propuesta clásica del maestro con el pizarrón, dando la clase tradicional, tiene un límite. Hoy en día está muy claro que ésa no debe ser la manera de enseñar” (LA NACIÓN, Argentina),

La socióloga Nancy Palacios opina: “La explicación de los docentes es que los alumnos no quieren estudiar, que las familias se están desintegrando y que los niños están desadaptados. Pero los jóvenes lo ven diferente. Dicen que lo que les enseñan los maestros no es interesante, que es aburrido. Entonces los intereses de los actores están enfrentados”.
“No va a haber una escuela del futuro con una única forma, sino que habrá múltiples maneras de llegar al final del camino, que puede ser la universidad. Muchos caminos: escuelas como las de ahora, otras mucho más abiertas, a distancia, familiares. Siempre garantizando el derecho de todo ciudadano a educarse”.
“No podemos insistir con un modelo que basta asomarse a una escuela para ver que no funciona, que no creen en ella ni los directivos, ni los docentes, ni los alumnos, que cuando se les pregunta para qué van dicen ‘porque nos obligan’, […] todo eso que está naturalizado, debe replantearse”.
¿Es la escuela de la sociedad industrial inválida para nuestra sociedad? ¿Las reformas educativas son recursos intangibles? ¿Qué diferencia hay entre la educación flexible y educación facilista? Le recomendamos leer el artículo completo: POR QUÉ LA ESCUELA TRADICIONAL ES UN FRACASO EN TODO EL MUNDO
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada QUÉ HACER FRENTE A UNA CRISIS DEL MODELO CLÁSICO DE ESCUELA se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

CUÁNDO ESCRIBIR PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE

Tener la capacidad de leer y escribir bien y correctamente, son los requisitos mínimos para desempeñar cualquier actividad en la sociedad actual. Pero no basta esto, también se necesita entender el mensaje y ponerlo en práctica. Como profesores, la comunicación (sea cual sea nuestra área) debe ser clara, y descifrable. Esto es primordial. En algunos comentarios que se nos envían a la Web del Maestro CMF, lamentablemente se evidencia que no se ha leído el texto completo, que se comenta sólo el titular de la publicación; otras veces tocan temas ajenos a los contenidos o (en algunos casos) se demuestra una “incompetencia” (aunque suene fuerte) para expresar ortográfica y claramente su parecer, opinión o sugerencia.

Pero no solo en la escuela debemos tener cuidado de esto, sino también procuremos promover que en las familias se cuide que la ortografía y la redacción. Porque esta es una tarea que se debe empezar desde muy temprana edad. SI LOS PADRES Y PROFESORES NO DOMINAN LA LECTURA ¿CÓMO LA VAN A ENSEÑAR?

SI LOS PADRES Y PROFESORES NO DOMINAN LA LECTURA ¿CÓMO LA VAN A ENSEÑAR?

Los expertos en educación en clave comunicacional y lingüística, así como para algunos de nosotros por experiencia en las aulas, sabemos que no son pocas las dificultades para que los estudiantes capten los conocimientos, debido a su baja comprensión “lectoescriptora”, y casi todos ellos están “condenados” al fracaso en la escuela.
Se proponen como posibles soluciones:

Cambiar la forma de enseñar: hacer una revisión exhaustiva de la metodología para aprender a leer y a escribir desde los primeros niveles.
Fomentar la interacción verbal entre los estudiantes.
Enfoque de aprendizaje y dejar que los estudiantes se expresen en el aula.
Buscar ampliar su vocabulario.
No limitarse a leer en voz alta.
Extender las horas de lectura silenciosa en el aula.
Para mejorar la comprensión lectora es necesario para los estudiantes a leer y aprender a comparar opiniones.

Rolia Rodríguez, profesora de la Universidad del Istmo (Panamá), quien nos ha ofrecido algunas de las soluciones anteriores, nos dice que nuestra tarea docente también debe tener como objetivos:

“Que el estudiante vea una perspectiva positiva de la lectura
Que el estudiante practique su capacidad de redacción sobre a un tema poco tocado con anterioridad.
Que el estudiante obtenga capacidad de concentración en la lectura a corto plazo”. LA IMPORTANCIA DE LEER, ESCRIBIR Y ENTENDER.

Con estas premisas, deseamos compartir algunos artículos sobre el uso de ciertas palabras que algunas veces nos provocan dudas, pero que la Real Academia de la Lengua Española ha querido que sean usadas correctamente. Por motivos únicamente educativos y de formación general y permanente, compartimos textualmente lo que nos dice la RAE.
USO CORRECTO DE PORQUE, POR QUÉ, POR QUE, PORQUÉ (2´54”)

Quizá le interese: LOS ONCE SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
CUÁNDO ESCRIBIR PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE

a) porqué
Es un sustantivo masculino que equivale a causa, motivo, razón, y se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en vocal. Puesto que se trata de un sustantivo, se usa normalmente precedido de artículo u otro determinante:
No comprendo el porqué de tu actitud [= la razón de tu actitud].
Todo tiene su porqué [= su causa o su motivo].
Como otros sustantivos, tiene plural:
Hay que averiguar los porqués de este cambio de actitud.
b) por qué
Se trata de la secuencia formada por la preposición por y el interrogativo o exclamativo qué (palabra tónica que se escribe con tilde diacrítica para distinguirla del relativo y de la conjunción que). Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas:
¿Por qué no viniste ayer a la fiesta?
No comprendo por qué te pones así.
¡Por qué calles más bonitas pasamos!
Obsérvese que, a diferencia del sustantivo porqué, la secuencia por qué no puede sustituirse por términos como razón, causa o motivo.
c) porque
Se trata de una conjunción átona, razón por la que se escribe sin tilde. Puede usarse con dos valores:

Como conjunción causal, para introducir oraciones subordinadas que expresan causa, caso en que puede sustituirse por locuciones de valor asimismo causal como puesto queo ya que:

No fui a la fiesta porque no tenía ganas [= ya que no tenía ganas].
La ocupación no es total, porque quedan todavía plazas libres [= puesto que quedan todavía plazas libres].
También se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qué:
—¿Por qué no viniste? —Porque no tenía ganas.
Cuando tiene sentido causal, es incorrecta su escritura en dos palabras.

Como conjunción final, seguida de un verbo en subjuntivo, con sentido equivalente a para que:

Hice cuanto pude porque no terminara así [= para que no terminara así].
En este caso, se admite también la grafía en dos palabras (pero se prefiere la escritura en una sola):
Hice cuanto pude por que no terminara así.

d) por que
Puede tratarse de una de las siguientes secuencias:

La preposición por+ el pronombre relativo que. En este caso es más corriente usar el relativo con artículo antepuesto (el que, la que, ):

Este es el motivo por (el) que te llamé.
Los premios por (los) que competían no resultaban muy atractivos.
No sabemos la verdadera razón por (la) que dijo eso.

La preposición por+ la conjunción subordinante que. Esta secuencia aparece en el caso de verbos, sustantivos o adjetivos que rigen un complemento introducido por la preposición por y llevan además una oración subordinada introducida por la conjunción que:

Al final optaron por que no se presentase.
Están ansiosos por que empecemos a trabajar en el proyecto.
Nos confesó su preocupación por que los niños pudieran enfermar”.
Estas y siguientes publicaciones sobre PARA LEER, ENTENDER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE EL IDIOMA ESPAÑO, han sido tomadas de:  CONSULTAS RAE.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada CUÁNDO ESCRIBIR PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

UN NUEVO AÑO LLENO DE ALEGRÍAS Y REALIZACIONES

La llegada de un nuevo año “es motivo de celebración por el valor emocional que tiene esta experiencia que, a pesar de ser repetitiva, cada año es emocionante”. Y son las emociones, como la llegada de un año nuevo, que nos pueden servir para renovar nuestras energías vocacionales y proponernos cambiar ciertas actitudes, sabiendo que puede ser esa pequeña determinación, la que marcará una gran diferencia (cf Winston Churchill).

El año nuevo es un momento creador de esperanza, de ilusiones, de propósitos, de sueños, de utopías, … “acompañada por la energía positiva que aportan los nuevos comienzos”. Y sabemos que “la educación es un dar a luz, es un hacer crecer, si se sitúa en la dinámica del dar la vida. Y la vida que nace es la fuente más fecunda de la que brota la esperanza, una vida siempre en búsqueda de la belleza, de la bondad, de la verdad y de la comunión con los demás para un crecimiento común” (Papa Francisco, 02/2017).
Para nosotros y para nuestros padres de familia, así como para muchos de nuestros estudiantes, “el nuevo año representa la metáfora del destino próximo, de aquello que está por venir. Por tanto, nos disponemos ante él con la ilusión de poder hacer realidad deseos importantes, sueños personales y objetivos de felicidad. Del mismo modo, queremos que se quede en el viejo año el sufrimiento, la tristeza, las decepciones acumuladas y los malos momentos. Desde el punto de vista de la higiene mental, la felicidad de un nuevo año viene marcada, precisamente, por esa agradable sensación que aporta empezar de cero y tomar ese momento como una nueva oportunidad”. DEFINICIÓN DE AÑO NUEVO.

Desde la Web del Maestro CMF, deseamos a todos y cada uno de Ustedes, con quienes caminos el día a día de la tarea docente; que en este nuevo año 2019, llegue pleno de la emoción por lograr la realización de esos proyectos que anhelan, y confiados que se harán realidad. Les animamos a continuar su formación inicial docente con una formación permanente, querida y constante; con una sincera revisión interior, para no andar con amarguras en el alma o heridas en el corazón. Sabemos, como educadores, que los grandes resultados requieren grandes compromisos. Nuestra vocación nace de un corazón grande para amar y grande para luchar, que no se desalienta ante los obstáculos, los fracasos y las incomprensiones. La vocación docente nos hace creativos y capaces de encontrar esos caminos nuevos que nos exige hoy los nuevos descubrimientos de las ciencias y de la tecnología.
Los educadores siempre creemos que es posible un mundo mejor, no nos dejamos robar la esperanza, ni la creatividad vocacional que tenemos. Desde el momento en que podemos expresar ese potencial creativo, podemos comenzar a cambiar el mundo, nos dirá Pablo Coelho. Nuestra entrega y amor por la educación, vale más que todas las planificaciones que nos impone el gobierno de turno; nuestra vocación docente nos hace encontrar nuevos itinerarios educativos para formar “artesanalmente”, niños y jóvenes, capaces de llegar a ser hombres y mujeres libres, responsables, solidarios, inclusivos, … y que apuesten siempre por el bien común. Y cuando gobiernen (porque llegarán a los puestos claves de sus pueblos), sabrán legislar para revalorizar, con justicia, la tarea docente.

Este año 2019, es una nueva oportunidad para encontrar mejores estrategias que nos permitan educar con las familias de nuestros estudiantes y con nuestros “compañeros” de camino. En nuestra comunidad educativa podemos apoyarnos mutuamente y estar seguros que “una actitud positiva provoca una reacción en cadena de pensamientos, eventos y resultados. Es un catalizador y desata extraordinarios resultados” (Wade Boggs).
Que el año 2019 llegue pleno de alegrías y de realizaciones personales, escuchando estas palabras de Rabindranath Tagore: “No se preocupen de los métodos. Dejen que su instinto les guíe hacia la vida. Difieren los niños unos de otros y es preciso aprender a conocerlos, navegar entre ellos como se navega entre escollos. Para explorar la geografía de sus espíritus es el mejor guía un espíritu misterioso que simpatiza con la vida”.
Notas relacionadas con el Saludo de fin de año:

En esta navidad, nuestra gratitud y respeto, dando click aquí.
Día internacional del Maestro, dando click acá.
Cada docente deja una huella personal en el estudiante, dando click de este lado.

REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada UN NUEVO AÑO LLENO DE ALEGRÍAS Y REALIZACIONES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

CUATRO ESTRATEGIAS Y SEIS CONSEJOS PARA DESARROLLAR UN LENGUAJE POSITIVO

El hablar se define como “la capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados que tiene el ser humano”, y por lo tanto se adquiere y se aprende el manejo y desarrollo de la costumbre de modular adecuadamente el tono, el ritmo y las inflexiones de la voz, pues de la potencia acústica o “decibeles” y el modo como se emitan, se podrá lograr (tanto en la casa como en la escuela) los resultados esperados.

Es necesario educar para aprender a escuchar a los demás, para que se pueda corregir si el hábito no es el positivo. “Es menester escuchar a los demás para que se pueda corregir ese hábito que muchas veces es el resultado de la educación que se adquiere desde casa”.
Como educadores, este tema debe (aunque este verbo –a algunos-  poco les guste) y es fundamental, porque no basta con lograr un buen ambiente de aprendizaje en el aula “derivando el caso a quien corresponda” los casos de disrupción, sino tomar las primeras acciones para que la comunicación en el proceso educativo, sea positiva y logre su correcto, efectivo y excelente fin. Carlota Fominaya, escribe en el ABC Familia (España), sobre el tema, porque hay “momentos en los que nos sentimos desbordados y estamos a punto de perder el control, y nos propone aplicar (sin ser las únicas) estas cuatro estrategias básicas de autocontrol:

Reconocer que gritar es perder el control, por lo que tenemos que parar, mantener la calma y reflexionar
Detectar los pensamientos hostiles que alimentan el enfado, Entender, empatizar con el niño y se requiere paciencia y cercanía.
Busca distracciones: disminuir la activación fisiológica de la ira. Buscar la forma de canalizar la energía hacia un fin más productivo.
Si es difícil para ti aplicar esas estrategias y el grito se convierte en un patrón habitual de relación con tus hijos es el momento de pedir ayuda especializada.

La psicóloga Piedad González Hurtado, Master en Psicología Clínica y de la Salud, con experiencia profesional en la coordinación y supervisión de equipos y experiencia sostiene que levantar la voz, para indicar, ordenar o simplemente dar instrucciones a los niños “puede ocasionar un daño importante en su cerebro y en el desarrollo neurológico, lo que puede desencadenar en desequilibrios emocionales importantes”, y no tiene vuelta atrás. «Por más que luego les pidamos perdón por haber perdido los nervios y les demostremos cariño, el daño está hecho», […] «tienen un impacto en el cerebro humano y en el propio desarrollo neurológico del niño ya que el acto de “gritar” tiene una finalidad muy concreta en todas las especies, que es la de alertar de un peligro. Nuestro sistema de alarma se activa y se libera cortisol, esa hormona del estrés que tiene como finalidad poner las condiciones físicas y biológicas necesarias para huir o pelear».
«Quien ejerce la ardua tarea de educar puede sentirse en momentos determinados desbordado y perder el control, todos lo hemos sentido en algún momento. No podemos dramatizar si es puntual, pero hay que trabajar para tener estrategias alternativas a estos; y sobre todo hay que educar en el respeto y el ejemplo es una de las formas más coherentes de educar». Lo que ocurre, añade, «es que algunas personas repiten el patrón educativo de sus padres y pueden pensar que utilizar los gritos sirve manejar el comportamiento inadecuado de sus hijos. Cuesta desprenderse de lo aprendido. Ahora, convertidos en adultos son incapaces de usar otras herramientas, otras alternativas más útiles y respetuosas» QUÉ LE PASA AL CEREBRO DE TUS HIJOS CUANDO LES GRITAS.
El Doctor en Ética y Licenciado en Filosofía y Letras Luis Castellanos, junto al neurocientífico Manuel Martín Loeches, empezaron a investigar los efectos que tienen las palabras que utilizamos en el cerebro con el objetivo de crear estrategias innovadoras y soluciones prácticas que mejoren la vida, la salud y el bienestar, y clarificar cómo nos cambian las palabras que elegimos para educar a los niños y jóvenes, y la necesidad de aumentar el lenguaje positivo.
Y es que las palabras positivas tienen una repercusión directa en el funcionamiento del cerebro. Así lo constató una investigación de este centro, publicada en “Plos one”, que a través de encefalogramas comprobó que el cien por cien de las palabras positivas pronunciadas por un ordenador activaban el tiempo de reacción del cerebro frente a otras negativas o neutras.
“El lenguaje positivo tiene facilidad para transformar el cerebro humano con una alta activación”. Alegre, feliz, enérgico, animado, activo, ilusionado, orgulloso o reír, son algunos ejemplos de palabras con carga positiva de alta activación frente a otras negativas de alta activación como miedo, alertado, asustado, asco, desprecio, envidia, vergüenza, enfado o preocupado.
Los educadores que utilizan lenguaje positivo en el hogar y en la escuela ayudan a los niños a ser más seguros e independientes. Cuando los profesores les dicen a los niños qué pueden hacer, los niños comienzan a mirarse a sí mismos, sus rutinas de clase y las interacciones con sus semejantes. Por ejemplo, a una niña que está tirando arena sobre el patio de juego se le puede enseñar que, en su lugar, ella puede utilizar una pala para echar la arena en una cubeta o depósito. Le podría decir, “Si quieres jugar con la arena, puedes llenar esta cubeta. ¿Te gustaría una cubeta azul o una roja?” De esta manera, se orienta el interés de la niña, pero lo dirige de una manera más apropiada.
UTILIZA UN LENGUAJE POSITIVO Y VIVIRÁS MÁS Y MEJOR.
INTENTE ESTO EN CASA Y EN LA ESCUELA
¿Qué opina del lenguaje positivo? ¿Es cultura de su medio el usar un lenguaje positivo? ¿Cree necesario realizar algunos cambios en su estilo de comunicación? Brooke Brogle, Alyson Jiron y Jill Giacomini, nos ofrecen seis consejos (que hemos adaptado a este artículo), advirtiéndonos que puede ser una tarea difícil, pero con un poco de práctica, usted notará una gran diferencia en las relaciones con los niños y jóvenes. Ellos se sentirán más alentados, positivos e independiente y, como resultado, usted disfrutará de una mejor cooperación tanto en casa como en la escuela.

REEMPLACE EL “NO” POR EL “SÍ”. ¡Dígale a su niño y o estudiante qué puede hacer! Si lo vio cortando las hojas de una planta, en vez de decirle “¡No cortes eso!” usted puede decirle, “Las tijeras son para cortar papel o plastilina. ¿Cuál quieres cortar?” Es más probable que su niño tome la elección apropiada cuando usted lo ayude a comprender exactamente cuáles son las opciones apropiadas disponibles.
OFREZCA OPCIONES. Cuando usted le brinda al niño o adolescente opciones de qué puede hacer, ponerse o a dónde ir, es más probable que elija una de las opciones que usted le ofreció porque lo hace sentir que él tiene el control. Esta estrategia también funciona para usted como educador porque aprobará cualquier elección.
PROPÓNGALE “CUÁNDO.” Cuando el niño o joven le pida hacer algo, en vez de decirle que no, reconozca su petición y dígale cuándo podría hacerlo. Esta respuesta les suena más como un “sí”. Plantee, por ejemplo, “al finalizar este trabajo”, o le podría decir, “¡suena como una gran idea!, pero primero necesitamos terminar esta tarea”. ¿Te gustaría ir parque después?”
UTILICE LENGUAJE COMO “PRIMERO-LUEGO.” Otra manera de decirle al niño o adolescente cuándo puede hacer algo de manera positiva es utilizar una declaración conocida como “primero-después.” Por ejemplo, si él quiere ver televisión, pero usted quiere que recoja sus juguetes, usted le podría decir “Primero levanta tus juguetes y después puedes ver televisión”. “Terminamos todos de hacer esta tarea, y después nos tomamos cinco minutos más de recreo”.
DELE TIEMPO PARA PENSAR. A veces, podrá sentirse frustrado cuando no responden de manera rápida a su petición y sentirá la tentación de demandar y alzar la voz. Cuando eso suceda, recuerde que los niños y jóvenes están aprendiendo el lenguaje y cómo utilizarlo. Necesitan tiempo para pensar lo que usted dijo y cómo va a responder. Esto le puede tomar varios segundos, hasta minutos, más que a usted para procesar la información. Si mantiene la calma y repite calmadamente la petición una vez más, observará menos conductas desafiantes
AYÚDELE A RECORDAR. Los niños más que los jóvenes, se distraen fácilmente, pero ambos necesitan entender sus palabras. A veces necesitarán que les ayude a recordar lo que usted le pidió que hiciera para poder hacerlo. Frases como “yo recuerdo” son muy útiles en estas situaciones. El comunicar la información como un simple hecho, en vez de una orden, le proporciona la información que él necesita para hacer la elección correcta por sí solo sin culparlo o hacerlo sentir como si hubiera fracasado.

Le sugerimos la lectura de: CÓMO UTILIZAR LENGUAJE POSITIVO PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE SU HIJO.
Conviene saber que, para algunos expertos, el hablar gritando es “una costumbre aprendida por la permanente interacción con personas que lo hacen”. […] “es una perturbación lingüística, que se ha convertido en una manifestación cotidiana al hablar, y como medio de expresión cultural; porque se siente la necesidad de manifestar una emoción, de esa manera espontánea o de manera reactiva. El grito y el hecho de hablar gritando son acciones tan comunes como tener hambre y manifestarlo, lo que las hace diferentes es, en definitiva, el propósito por el cual se pronuncia subiendo el tono de la voz. Yes  aquí que la educación, tanto en el hogar como en la escuela, deben enseñar a aprender y desarrollar el lenguaje positivo
El dominio propio aparece entonces, según el científico social inglés Gregory Bateson como esa respuesta a la interrogante inicial, pues es “la única manera en que esta comunicación primitiva que se ha vuelto un hábito aprendido y que es a su vez, una reacción espontánea, llegue a ser expresada de la manera correcta o, rechazada a su debido tiempo”. En todo caso se debe enseñar a aprender la comunicación positiva, como lo hemos sostenido líneas arriba. GRITAR Y HABLAR A GRITOS: ¿ACCIONES TOTALMENTE DIFERENTES?
“…al cerebro le encanta el lenguaje positivo porque reacciona más rápido que cuando escucha una palabra negativa, y esto significa que mejora la atención, la concentración y la creatividad del ser humano” (Luis Castellanos).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada CUATRO ESTRATEGIAS Y SEIS CONSEJOS PARA DESARROLLAR UN LENGUAJE POSITIVO se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

EDUCADOS CON EL MÉTODO MONTESSORI: GARCÍA MÁRQUEZ, JEFF BEZOS, SERGEY BRIN Y LARRY PAGE

La educadora italiana María Montessori (1870 – 1952), cuyo nombre completo fue Maria Tecla Artemisia Montessori, fue también pedagoga, científica, médica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, feminista y humanista, “creía que el entorno del aprendizaje del niño debía adaptarse a su nivel de desarrollo y no al revés. Para ello era vital la observación del profesor sobre la actividad del niño, lo que promueve la colaboración entre el adulto y el menor”.

Según “Frontiers in Psychology”, “la educación Montessori bien implementada puede ser una forma poderosa de ayudar a los niños desfavorecidos, tanto por su condición económica como por una función ejecutiva más baja en su aprendizaje, a alcanzar su potencial académico. Se halló que estos resultados se deben a que los niños en las aulas Montessori pueden moverse libremente, elegir entre diversas actividades educativas que quieran realizar y no recibir calificaciones o recompensas por su desempeño”. EL MÉTODO MONTESSORI: EL MODELO EDUCATIVO BAJO EL QUE SE EDUCARON LOS CREADORES DE GOOGLE.
BBC News Mundo publica un artículo de Analía Llorente, sobre el Método Montessori y la coincidencia de algunos hombres exitosos que pasaron por el modelo Montessori en su primera educación. Nosotros compartimos parte de este artículo por motivos únicamente educativos, recomendando leer el contenido completo en el enlace que indicamos al final de esta publicación.
EL MÉTODO MONTESSORI
Es un modelo educativo que “pone énfasis en un ambiente de colaboración en donde no existen las calificaciones o los exámenes. Además, los salones de clases están formados por estudiantes de edades variadas que oscilan sobre todo entre los 2 años y medio hasta los 7 (aunque existen programas hasta los 18 años), en donde el aprendizaje y descubrimiento es individual de cada alumno y sucede durante largos períodos de tiempo”.
La Asociación Internacional Montessori (AMI), indica en su Web que su “principal preocupación debe ser educar a la humanidad, los seres humanos de todas las naciones, a fin de guiarla hacia la búsqueda de objetivos comunes”, “Lo que destaca la educación Montessori es el desarrollo individual de las personas. No crea un sistema centrado en el maestro sino en el desarrollo de las necesidades del individuo. Y no es solo académico sino también físico, social y emocional” […] Aparte del aspecto académico, también enseña habilidades para emprender. “Es lo que se denomina habilidades de función ejecutiva, que es prestar atención, organizar, planificar, iniciar tareas y hacer foco en ellas, controlar las emociones y la auto observación“, “Y es por esto que los graduados de Montessori se convierten en grandes líderes: porque todas las funciones ejecutivas para ser exitosos las aprendieron en preescolar y primaria”, sostiene Scott Akridge, propietario de la Academia Riverstone Montessori en Georgia, (USA).
La corriente Montessori “defiende una educación flexible en la que los niños absorban las informaciones que necesitan como si se tratase de esponjas, aprendiendo a hablar, leer y escribir de manera espontánea. Es decir, que propone facilitar, desde el principio, un espacio de libertad donde se fomente el deseo natural de aprender y la capacidad de adaptación al medio”. “El niño marca el ritmo de su aprendizaje, y no su edad ni sus notas”. Todas las actividades están orientadas para que los estudiantes “desarrollen las aptitudes de liderazgo, toma de decisiones y capacidad de trabajo, requisitos extremadamente necesarios dentro de las sociedades modernas” (Ángeles Pedrero, Presidenta de la Asociación Montessori en Málaga, España). POR QUÉ EL PRÍNCIPE GEORGE APRENDE CON EL MÉTODO MONTESSORI.
ESTUDIARON CON EL MÉTODO MONTESSORI UN PREMIO NOBEL DE LITERATURA Y LOS CREADORES DE AMAZON Y GOOGLE
Gabriel García Márquez (1927 – 2014) PREMIO NOBEL DE LITERATURA 1982, estudió con el método Montessori, según lo narra en su obra autobiográfica “Vivir para contarla”: “No creo que haya método mejor que el Montessoriano para sensibilizar a los niños en las bellezas del mundo y para despertarles la curiosidad por los secretos de la vida”-

Jeffrey Preston Bezos (1964), empresario estadounidense, fundador y director ejecutivo de AMAZON, “asistió a una escuela Montessori en Albuquerque, (USA), durante aproximadamente un año y medio. asistió a una escuela Montessori en Albuquerque, Estados Unidos, durante aproximadamente un año y medio. “Qué buen programa fue”, declaró, para luego afirmar que “Intuitivamente creo que fue una experiencia muy formadora haber ido a esas clases, en ese ambiente y haber sido estimulado desde muy temprana edad”.
Los fundadores de GOOGLE, Sergey Brin (1973), científico de la computación y empresario de Internet estadounidense de origen ruso y Larry Page (1973), graduado en Ingeniería de Computadores y Doctor en Ciencias de la computación por la Universidad de Stanford en la Universidad Estatal de Míchigan (USA),  también resaltaron en el pasado la importancia de la educación primaria que recibieron para alcanzar sus logros: “Los dos fuimos a la escuela Montessori y creo que parte del entrenamiento de no seguir órdenes y reglas nos motivó a pensar qué estaba pasando en el mundo y pensar las cosas diferentes”, dijo Larry Page en una entrevista a la cadena estadounidense ABC en 2004.
El artículo también menciona que fueron educados con el método Montessori Jimmy Wales (1963), uno de los creadores de WIKIPEDIA, Will Wright (1960), diseñador de videojuegos y creador del conocido SimCity, y la estrella de la música y referente feminista Beyoncé (1981).
NO TODOS LOS COMENTARIOS SON POSITIVOS
“Algunos críticos creen que el ambiente en el aula es demasiado libre, cuestionan las prioridades de enseñanza de Montessori o el hecho de que los niños normalmente no lleven tarea a la casa.
También están los que critican que los alumnos tengan libertad para elegir lo que estudian, porque creen que eso provoca que algunos no dominarán en el futuro ciertas áreas importantes.
Como tampoco existen exámenes formales, hay quienes temen que la falta de estructura deje al niño en desventaja a la hora de hacer la transición entre la escuela Montessori y una tradicional, según un artículo de la Universidad Concordia en Oregón, USA.
Lo cierto es que en un estudio de 2017 publicado en la revista Frontiers in Psychology, investigadores evaluaron al inicio de la escuela preescolar en Estados Unidos a unos 70 alumnos de Montessori y a 70 de una escuela tradicional.
Todos ellos comenzaron sus estudios con puntajes similares.
En los siguientes tres años, los 70 niños de Montessori tuvieron mejores resultados en los exámenes de matemáticas y alfabetización. Al final del preescolar, los alumnos de Montessori tuvieron un rendimiento significativamente mayor en esas áreas.
Sin embargo, en la resolución de problemas grupales, la función ejecutiva y la creatividad no hubo diferencias significativas en ambos grupos.
Sin embargo, otro estudio de 2017 publicado en la revista Nature destacó que no hay evidencia de que los resultados en alumnos de Montessori indiquen un mayor éxito.
La investigación, del Departamento de Psicología y Desarrollo Humano del University College de Londres, Reino Unido, analizó las investigaciones hechas sobre el sistema educativo y resaltó que “no hay elementos individuales del método Montessori que podrían explicar alguno de los efectos positivos que dicen encontrarse” en los alumnos.
Lo que está claro es que medir el éxito es muy difícil. Y atribuirlo a la educación temprana, como la de varios millonarios exitosos, también lo es.
“La historia detrás del éxito de las personas de negocios es de ellos. Si ellos se lo atribuyen a su educación en Montessori, también es su decisión”, aseguraron a BBC Mundo desde la Asociación Internacional Montessori.
“Todos son personas de negocios inspirados en la tecnología y, en ese sentido, sus mentes son, por supuesto, curiosas, inquisitivas e impulsadas por el deseo de descubrir”, concluyeron”.
Les sugerimos leer el artículo completo en: MÉTODO MONTESSORI: CÓMO ES LA EDUCACIÓN QUE RECIBIERON LOS CREADORES DE AMAZON, GOOGLE Y WIKIPEDIA
“Si la ayuda y la salvación han de llegar solo puede ser a través de los niños. Porque los niños son los creadores de la humanidad”.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada EDUCADOS CON EL MÉTODO MONTESSORI: GARCÍA MÁRQUEZ, JEFF BEZOS, SERGEY BRIN Y LARRY PAGE se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

EN ESTA NAVIDAD, NUESTRA GRATITUD Y RESPETO

Pienso en este año 2018 recorrido juntos. En nuestro encuentro frecuente en el ciberespacio, y en el intercambio de opiniones, experiencias, sueños, deseos, propuestas y utopías desde realidades tan diversas y singulares. ¡Qué riqueza educativa! ¡Gracias a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa digital de la Web del Maestro CMF!

Comenzamos esta red educativa con mucho entusiasmo, en un tiempo de Navidad, semejante al de ahora, y nos hemos encontrando, en esos esquivos momentos que nos permiten nuestras obligaciones docentes, y hemos compartido tantos conocimientos. Quizá por eso nos miramos y comunicamos de corazón educador a corazón educador. Ahora somos más de 600,000 los que caminamos juntos este camino de formación y capacitación permanente. Percibo que cada día estamos más convencidos y motivados por el testimonio de tantos y tan buenos educadores, que nos animan para continuar construyendo puentes de acercamiento a otras experiencias educativas; derribando los muros de la autosuficiencia, de la indiferencia, de la exclusión o el descarte; compartiendo con otros educadores la emoción y el valor que tiene el colaborar en el proceso de cimentar una educación capaz de crear esperanza, encender la imaginación e inspirar amor por la enseñanza, el aprendizaje y el desaprendizaje (cf Brad Henry).
Sea propicio este tiempo de Navidad, para sentirnos más unidos y motivados en la hermosa y trascendental tarea de ser maestros de niños y jóvenes que, junto al aprendizaje de las ciencias y los valores, también reflexionan sobre la importancia de reconocer y valorar la tarea de sus profesores, de tal manera que, cuando esté en sus manos la legislación de sus países, nos den la alegría de comprobar que hemos educado hombres y mujeres que aprecian y dan a los profesores su lugar en la sociedad, porque aprendieron en la escuela que: “a valorar se aprende valorando y a participar se aprende participando” (Mariano Martín Gordillo).

En esta Navidad, ¿qué podemos regalar a cada maestro, padre de familia y amigo de la educación, que entra en nuestro ciberespacio? Creo que, con mucha humildad, quisiéramos que acepten nuestra GRATITUD Y RESPETO. Nos sentimos bendecidos y honrados por cada uno de Ustedes, porque nos animan y motivan a seguir mejorando día a día, en el apoyo de la formación permanente y la revalorización de la tarea docente. Gracias, porque estamos haciendo realidad una formación integral “humanista y trascendental, viva y entusiasmante, realmente inclusiva” (Papa Francisco), que educa la mente y el corazón, que ofrece más y mejores recursos para desarrollar las habilidades y los conocimientos para la vida, y que refuerza los principios y valores enseñados y aprendidos en la familia.
Reafirmamos nuestro deseo de seguir con Ustedes, con los excelentes estudiosos de la educación que nos permiten compartir sus publicaciones, y con nuestros generosos y entusiastas colaboradores, continuar buscando, descubriendo y compartiendo nuevos y mejores itinerarios pedagógicos, que nos permitan enfrentar los desafíos educativos del Siglo XXI, aprovechando los valiosos recursos tecnológicos que se van creando, así como reflexionando y adaptando, a nuestras realidades, los descubrimientos de las investigaciones en todas las ciencias de la educación. “Y es que la sociedad se desmorona al fallar la educación. Con ella una civilización se levanta y sin ella se destruye” (Federico Fernández de Buján).
Sabemos que ser educador es un servicio, una realización personal, cuya mejor recompensa es la gratitud y el respeto de nuestros niños y jóvenes, que gracias a su educación son más humanizados, libres y responsables, que hacen el bien y rechazan el mal, y que estén comprometidos con el respeto de la Naturaleza y sus elecciones tienen en cuenta el bien común. Porque, como nos dice la Profesora Begoña Ibarrola: “una buena educación no consiste sólo en tener normas de conducta adecuadas, sino también en saber reflexionar, tomar decisiones, emitir juicios, expresar las emociones de forma adecuada, ser empático, trabajar en equipo, ser creativo y actuar de forma responsable”.
Es nuestro deseo que Usted tenga, en estos últimos días del año 2018, momentos de mucha cercanía, afecto y alegría con sus seres queridos, y se sienta más motivado a superar las limitaciones y dificultades con la fuerza vocacional de educador(a) que nadie, ni nada le podrá quitar.
¡Que nadie nos robe la esperanza de una mejor educación!
¡FELIZ NAVIDAD Y UN EXCELENTE 2019!
 DICIEMBRE 2018 – ENERO 2019
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada EN ESTA NAVIDAD, NUESTRA GRATITUD Y RESPETO se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

AFABILIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS DOCENTES

Cada profesor es diferente, pero aquel que está atento a las emociones y sentimientos de sus estudiantes, que da signos de valorarlos, que demuestra su estima y posee la cualidad de la amabilidad y la atención, además de confianza, tolerancia y sociabilidad; decimos es un profesor afable, pues pone de manifiesto uno de los sentimientos más valorados por los estudiantes.

Un profesor afable siente que no hay nada tan recompensante como hacer que sus estudiantes se den cuenta de que son valiosas en este mundo (cf Bob Anderson).
La afabilidad, el agrado, la dulzura suponen la preocupación por el otro, sea quien sea, y el respeto solidario con él. Es, como solemos llamarlo ahora con otra palabra, la empatía. Y ésta es la manera de conectar con el otro, a un nivel más profundo, más allá de lo superficial y tangencial, y de tratar de responder a lo que necesita. Y esta virtud en el maestro acorta las distancias protocolares, abre las puertas para que sus estudiantes se acerquen, ayuda a una convivencia armónica (Definicion ABC).
«El hombre amable se distingue por su temple apacible y por la suavidad de sus modales; el afable por su llaneza, por su disposición a escuchar a todos. El amable lo es en su conducta; el afable lo es en su trato. Por lo común, se aplica el adjetivo afable al hombre de elevada jerarquía que no se desdeña de hablar con sus inferiores. De Federico II se cuenta que era amable con sus amigos y poco afable con sus súbditos» (José Joaquín de Mora).

Son estas actitudes positivas que hacen un profesor benevolente (que “quiere bien”) y benefactor (que “hace bien”) con sus estudiantes, con sus padres de familia, con sus colegas, con los cercanos y con las personas desconocidas. Un profesor afable provoca y hace que la gente le quiera y le respete; porque quien es afable es el que da el primer paso en este sentido, respetando y queriendo a los demás. ¿Vocación o formación? La Educación emocional docente, es el factor clave para la mejora de la convivencia en el aula y en el centro educativo, y para desarrollar esta virtud de la afabilidad en el aula.  Dice Daniel Goleman: “Las lecciones emocionales, incluso los hábitos más profundamente incorporados del corazón, aprendidos en la infancia, pueden transformarse. El aprendizaje emocional dura toda la vida”, y empieza en el interior del maestro.
La Inteligencia Emocional entendida como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos (Álvaro Tineo); reviste, claramente, una importancia muy especial en la tarea docente, por lo que debe tener un lugar y un tiempo para “educarla” y para evaluarla durante todo el proceso de formación inicial y en el desempeño laboral. Sólo si el educador tiene la habilidad para gestionar bien sus emociones, podrá ayudar a que sus alumnos desarrollen su Inteligencia Emocional. Y ese proceso creará y potenciará un “respeto mutuo” de las propias sensaciones”, y facilitará un ambiente positivo para el aprendizaje. Esto supone saber cómo nos sentimos y ser capaces de comunicar abiertamente nuestras sensaciones. Antes que intentar ser comprendido, el docente tiene que procurar comprender. Debe mostrarse comprensivo y empático y debe enseñar y modelar esas características tan preciadas de la interacción humana (cf Inteligencia emocional en el trabajo docente, sites.google.com).

“Si pensamos detenidamente en la trascendencia de nuestras emociones en nuestra vida diaria nos daremos cuenta rápidamente que son muchas las ocasiones en que éstas influyen decisivamente en nuestra vida, aunque no nos demos cuenta” (Bertrand Regader, Psicología y Mente). Una de las claves de la Inteligencia Emocional, es saber relacionarse con aquellas personas que nos resultan simpáticas o cercanas, pero también con personas que no nos sugieran muy buenas vibraciones. Y las expresiones del manejo de las emociones, son la sencillez por la que no se hace distinción entre las personas por su condición; la solidaridad por tomar en las propias manos los problemas ajenos haciéndolos propios; la comprensión, los buenos modales, el ponerse en el lugar de otros, consideración por los demás, respeto y atención a la exposición de sus interlocutores, dispuesto a la ayuda desinteresada y gratuita.
También será bueno tener en cuenta, entre otras cosas, nuestros bloqueos afectivos y emocionales con determinadas personas (dentro o fuera de la escuela), en algunas circunstancias. Esos bloqueos que se concretan y visibilizan de mil y una maneras diferentes, en acritudes, arrebatos, asperezas, durezas, enfados, rigideces, silencios, … seguramente, antes y ahora, en el pasado y en el presente, nos hace reconocer y agradecer a aquellas personas que nos han tenido estima, que nos han mostrado afecto, de manera gratuita, desinteresada, es decir, sin otra intención o interés que nosotros mismos. ¿Cómo superar esos obstáculos emocionales? El diálogo y el acompañamiento personal, son lo más recomendable para todo docente, que se valore como maestro por vocación y de corazón.

La afabilidad ejercitada diariamente por un maestro, que conduce a sus discípulos hasta la puerta de la Sabiduría (dicen los orientales), le convence que “la ternura y la bondad no son signos de debilidad y desesperación, sino manifestaciones de fuerza y resolución” (Khalil Gibran); y que, además le permite tomar las decisiones correctas en las situaciones más difíciles, propias de un profesor sabio (cf Plotino).
Y Usted, por ejemplo, ¿qué entiende por afabilidad en la vida escolar? ¿Recuerda alguna experiencia positiva de alguien que haya sido o esté siendo afable con Usted?
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
La entrada AFABILIDAD E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS DOCENTES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

YOGA EN LA ESCUELA: ORIENTACIONES SOBRE EL PROCESO DE ARMONIZACIÓN CUERPO-MENTE, EN NUESTROS ESTUDIANTES

Desde hace algunos años el Yoga (como disciplina física y mental), se presenta como una práctica que ayuda mucho al correcto y armónico desarrollo psicofísico de las personas, que facilita “la adquisición de consciencia corporal mediante fórmulas extraídas del Yoga físico”, como un método con profundas y eficaces aportaciones relacionadas con el proceso de armonización cuerpo-mente”.

La Fundación “Yoga Crecer”, estima que “si los profesores tienen fuerza interior y armonía, los niños lo sienten y lo copian. ¿Conoce Usted alguna técnica de Yoga para aplicar en clases? ¿Ha aplicado alguna técnica de bienestar psíquico – corporal en su aula? ¿Qué tan bueno sería que los profesores supiéramos algo más sobre el Yoga? ¿Cómo podríamos introducir el Yoga, como una signatura más, si las asignaturas ya vienen establecidas por el Ministerio o Secretaría? ¿Nos puede ser útil a nosotros, a nuestros padres de familia y/o a nuestros estudiantes? Ojalá encontremos un tiempo para leer este artículo, y mejor si entramos a los enlaces fuentes.
Según la Escuela de Yoga Wirth (autores de los libros que podemos descargar), la práctica del Yoga en la escuela, enriquecería las vivencias de los estudiantes con elementos creativos y armónicos, ya que ayudan mucho a despertar todas las potencialidades internas, las cualidades, las virtudes (capacidad de relación interpersonal, creatividad, alegría, entusiasmo, comunicación, visualización, capacidades físicas y corporales…)… “y a la vez crear situaciones de compensación a todo ese mundo interior, que a veces está muy cargado de preocupaciones, de ansiedad o angustia”.
Como profesores, sabemos que sin un espíritu “bien dispuesto” (libre de toxicidades) y un sano control emocional, es muy difícil optimizar la enseñanza – aprendizaje, para lograr los objetivos que planificamos para nuestras sesiones de aprendizaje. Necesitamos no solo las habilidades intelectuales y las capacidades cognitivas, sino también una disposición interior que provoque el entusiasmo, la curiosidad, la motivación, … Los estudios dicen que el Yoga ofrece esas “técnicas que estimulan las capacidades de aprendizaje y motivación, pulen la relación entre alumnos y profesor, disminuyen la agitación propia de las clases, aumentan el grado de atención y mejoran la conducta”. Y estas parecen ser razones válidas para interesarnos por este recurso. YOGA EN LAS AULAS PARA MEJORES CONCENTRACIÓN Y CONDUCTA.

El Yoga (según sus seguidores) proporciona al profesorado herramientas para relajar a pequeños colectivos de niños; y permite conocer métodos para que el niño tome conciencia de coordinación de respiración y movimiento. Importante para el adecuado desarrollo mental del niño. “Es un recurso lúdico que ayuda a generar armonía, consciencia y bienestar interior en los estudiantes”. Además, tiene “una metodología eminentemente práctica, enfocada a la consecución de la máxima armonía psico-física que un ser humano pueda alcanzar. Si un niño comienza con la práctica del Yoga a una edad temprana, está poniendo sin él saberlo, unas bases sólidas para que en la edad adulta pueda florecer la felicidad y el bienestar en su vida”. YOGA PARA NIÑOS Y NIÑAS.
El texto que compartimos (gracias a ORIENTACIÓN ANDÚJAR) , para descargar gratuitamente por motivos únicamente educativos, consideramos que nos favorecerá en el manejo de situaciones cotidianas (que podrían darse) en el aula, como: la relajación, el control del estrés, el cómo encarar pacíficamente las situaciones de tensión, el sueño, la visualización, la imaginación, la concentración y la confianza en uno mismo, la salud integral, la reducción de la tensión y la ansiedad, la autodisciplina, la firmeza muscular y elasticidad articular, los buenos hábitos posturales y el uso de recursos propios internos y naturales, para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana, y la buena disposición para enseñar y para aprender.
Aquellos que practican el Yoga en las aulas, lo recomiendan sobre todo “cuando los chicos llegan con “los decibeles muy arriba” tras una clase de educación física o un recreo; si tienen una prueba o se sienten eufóricos y no se pueden concentrar para aprender; para evitar problemáticas como la agresión, la demanda excesiva o la ansiedad.” ¿Desea conocer experiencias sobre el Yoga en la Escuela?, le recomendamos leer el artículo de Mara Dern, en la Revista de INFOBAE: EL YOGA VA A LA ESCUELA: CÓMO ESTA DISCIPLINA PUEDE AYUDAR DENTRO DEL AULA.
Los ejercicios de relajación y respiración que ofrece el Yoga, “ayudan a fortalecer la convivencia en las aulas, porque disminuyen el estrés de los alumnos y mejoran la relación entre ellos. El trabajar la educación emocional en clase mejora el clima escolar y la relación entre los compañeros y el maestro”. Para el profesor Toni Badia, de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universitat Oberta de Catalunya: «la educación emocional debería considerarse una prioridad en los sistemas educativos escolares y, por lo tanto, debería estar incluida en el proyecto educativo como un elemento clave en el desarrollo integral de la persona». La educación debe preparar niños y jóvenes para desempeñarse, como hombres y mujeres libres y responsables, en el futuro, guiados por excelentes maestros. BEGOÑA IBARROLA: UN BUEN PROFESOR, CON SENSIBILIDAD, TE PUEDE CAMBIAR LA VIDA.
Por razones únicamente educativas, con la confianza que le puede servir a más de un(a) profesor(a), sobre todo en lugares de difícil acceso a bibliografía para la formación permanente, compartimos con Ustedes esta otra publicación de la Escuela de Yoga Witryh.
La profesora Nora Vargas, secretaria de la Asociación de Yoga de San Juan (Argentina), opina que el Yoga, “como toda disciplina nueva, a veces por desconocimiento, causa rechazo en algunas personas. “Aunque al yoga se lo asocia con algo religioso, eso no es así”. […] No se cantan mantras, no se medita porque meditar es encontrar un espacio vacío entre pensamiento y pensamiento y eso es muy complicado de hacer”. Recomendamos la lectura de: UN PROYECTO INNOVADOR IMPLEMENTA YOGA EN LAS ESCUELAS SANJUANINAS.
«Cuando los niños descubren que ellos mismos pueden dirigir las propias emociones estamos ante una victoria, porque les da autonomía y les hace sentir capaces e importantes» (Amalia Gorgóvil).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
MATERIAL DE DESCARGA:
¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.
DESCARGA: EL YOGA EN LA ESCUELA VOLUMEN 01
DESCARGAR: EL YOGA EN LA ESCUELA. LA APLICACIÓN EN EL AULA

La entrada YOGA EN LA ESCUELA: ORIENTACIONES SOBRE EL PROCESO DE ARMONIZACIÓN CUERPO-MENTE, EN NUESTROS ESTUDIANTES se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

UN HERMOSO CORTOMETRAJE PARA CONVERSAR CON TUS ESTUDIANTES SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

En este tiempo, tan especial, de Navidad (vivido por diversos grupos humanos); consideramos que somos muchas las personas que recordamos el haber vivido en nuestras familias un ambiente en el cual disfrutamos la alegría de poder reunirnos para compartir; el sentirnos muy solidarios con otros amigos y/o familias que estaban en situaciones difíciles; aprender la generosidad como muestra de sensibilidad afectiva; practicar la humildad para reconocer las limitaciones y practicar la comprensión; sentir que la gratitud es una muestra de espíritus grandes, que la sinceridad nos permite mirarnos con una gran tolerancia y disfrutar la comunicación como un don tan especial crecer como personas y seres humanos que tenemos derechos y obligaciones inalienables.

Gracias a Erste Bank und Sparkasse, Caja de Ahorros de Austria, que ha publicado en su Facebook, el video titulado “¿Qué sería la Navidad sin amor?”, con ocasión de las fiestas navideñas (tan celebrada en muchas partes del mundo), es que lo compartimos con fines únicamente educativos, Consideramos que podría ser un hermoso recurso para provocar la reflexión y el diálogo, en nuestras comunidades educativas, acerca de los valores mencionados en el párrafo anterior.

Este corto nos manifiesta la experiencia de un pequeño puerco espín (como se llama de forma genérica a los roedores del suborden de los histricomorfos), para integrarse a una comunidad, donde poco a poco se va dando cuenta de la incomodidad que causan sus “púas” para relacionarse con los otros animales. Esta experiencia tan molesta, para los demás, se vuelva una oportunidad de creatividad, cuando al llegar el tiempo de Navidad, recibe un regalo (que aparentemente no esperaba, por su forma de buscar en la caja), con “accesorios” o “soluciones” para lograr su integración y la tan deseada agradable convivencia comunitaria.
Consideramos que como educadores, que estamos llamados a fortalecer los valores que nuestros estudiantes han aprendido o han debido aprender en casa, este video puede ser un recurso útil para actualizar, reflexionar y motivar a la corresponsabilidad de una educación inclusiva. También puede ayudarnos a promover el destierro del acoso o “bullying”, que tanto daño causa en algunos centros educativos en todo el mundo.
Ojalá sea esta una muy especial oportunidad para admitir que la indiferencia no se debe aceptar. Si deseamos una convivencia inclusiva, y ayudar a nuestra comunidad educativa a fortalecer los valores. El mensaje no solo muestra la incomodidad que pueden provocar nuestras diferencias, sino que entre todos podemos hacer que nadie se sienta excluido. Este cortometraje invita a tomar actitudes de estimación del otro y buscar todos los medios para una buena comunicación, acercamiento, escucha y compartir las riquezas de la naturales e inevitables diferencias.

Toda la comunidad educativa, y cada uno de sus miembros, tenemos la imperiosa necesidad de romper las barreras y los estigmas que aíslan a los niños y jóvenes, y que transforman la desigualdad en enemistad. Todos tenemos habilidades, cualidades y potenciales diferentes, que merecen, con la voluntad propia y la ayuda de los demás, encontrar el sentido de nuestras vidas. Como educadores tenemos la responsabilidad de formar una generación de jóvenes cambiantes y dinámicos. Debemos buscar siempre el perfeccionar nuestras formas de comunicarnos con nuestros estudiantes y “fortalecer los lazos de integración en el aula y en la vida”. (cf Papa Francisco).
“El arte supremo del maestro es despertar el gozo en la expresión y el conocimiento creativo de los estudiantes” (Albert Einstein).
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF

La entrada UN HERMOSO CORTOMETRAJE PARA CONVERSAR CON TUS ESTUDIANTES SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.