CONTROLADOR DE ACESSO / SUMARÉ / SP / 1 VAGA(S)

Empresa de prestação de serviços está com 1 vaga(s) em aberto para SUMARÉ / SP. Responsabilidades: Controle de entrada e saída de pessoas e veículos Requisitos: Experiência mínima de seis meses na função, ensino médio completo e sólidos conhecimentos em informática. Salário: R$ 1.296,69 Benefícios: Auxílio combustível, cesta básica e vale refeição Observações: Imprescindível possuir […]
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GERENTE DE MARKETING / LIMEIRA / SP / 1 VAGA(S)

Empresa Metalúrgica está com 1 vaga(s) em aberto para LIMEIRA / SP. Responsabilidades: Idealizar, planejar e implantar ações de Marketing Digital. Analisar resultados referência da área para diversos assuntos de Marketing Digital e interface com os diversos públicos. Elaboração e aplicação de estratégias de Branding, Criação de e-mail marketing e inbound marketing. Atuar na execução […]
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GARÇOM / CAMPINAS / SP / 3 VAGA(S)

LOKOMOTIVA BAR está com 3 vaga(s) em aberto para CAMPINAS / SP. Responsabilidades: Recepcionar os clientes. Direcioná-los a mesa. Realizar os pedidos e lançar no sistema.. Requisitos: Residir em Campinas. Experiência na função de Garçom. Disponibilidade de horario Salário: a combinar Benefícios: VT , Alimentação no local. Observações: Disponibilidade de horário. Interessados deverão comparecer na […]
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FAXINEIRO (A) / SANTA BÁRBARA DO OESTE / SP / 1 VAGA(S)

Sbo rh em parceria. está com 1 vaga(s) em aberto para SANTA BÁRBARA DO OESTE / SP. Responsabilidades: Mencionadas em entrevista. Requisitos: Ensino fundamental; experiência comprovada na função; residir próximo ao distrito industrial em Santa Bárbara. Salário: a combinar Benefícios: Cesta básica. Observações: Se preferir entregar pessoalmente, estamos localizados no endereço: Rua Treze de Maio, […]
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INST. DE REDES DE PROTEÇÃO / SANTA BÁRBARA DO OESTE / SP / 1 VAGA(S)

Sbo rh em parceria. está com 1 vaga(s) em aberto para SANTA BÁRBARA DO OESTE / SP. Responsabilidades: Mencionadas em entrevista. Requisitos: Ensino médio completo; experiência com instalação de redes de proteção; residir em Santa Bárbara ou Americana. Salário: a combinar Benefícios: Vale transporte, vale refeição. Observações: Se preferir entregar pessoalmente, estamos localizados no endereço: […]
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CONFEITEIRO (A) / AMERICANA / SP / 1 VAGA(S)

Expert Consultoria está com 1 vaga(s) em aberto para AMERICANA / SP. Responsabilidades: Ensino Fundamental Completo.Experiência em preparação à finalização de bolos, tortas, e doces.Residir em Americana ou Santa Bárbara D Oeste. Requisitos: Ensino Fundamental Completo.Experiência em preparação à finalização de bolos, tortas, e doces.Residir em Americana ou Santa Bárbara D Oeste. Salário: R$ 1.461,17 […]
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ENCARREGADO DE LOJA / VINHEDO / SP / 1 VAGA(S)

Empresa no ramo de varejo está com 1 vaga(s) em aberto para VINHEDO / SP. Responsabilidades: Administrar, coordenar e estruturar equipes de trabalho. Administração de conflitos internos. Atendimento aos clientes. Abertura ou fechamneto de loja. E toda rotina pertinente ao cargo. Requisitos: Experiência em liderança no setor de varejo. Salário: a combinar Benefícios: A Combinar […]
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GERENTE DE COMÉRCIO / CAMPINAS E RMC / SP / 1 VAGA(S)

MEF Recursos Humanos está com 1 vaga(s) em aberto para CAMPINAS E RMC / SP. Responsabilidades: Irá atuar como gerente de comércio. Requisitos: Possuir experiência anterior com gerenciamento de comércio; preferencialmente que já tenha atuado no segmento alimentício; residir em Campinas ou região. Salário: a combinar Benefícios: Os interessados deverão encaminhar o currículo aos cuidados […]
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LOS EXÁMENES PRUEBAN LA MEMORIA Y NO LA INTELIGENCIA

El profesor emérito de la Universidad de Massachusetts (EEUU) Robert Swartz considera en una entrevista con Efe que el sistema de evaluaciones escolares puede probar puntualmente la memoria del alumnado, pero no muestra su inteligencia y creatividad y tampoco contribuye a su desarrollo.

Swartz, que participa en un seminario en el colegio Peleteiro de Santiago de Compostela sobre “Creatividad, pensamiento crítico e innovación en el currículum”, opina que ese tipo de pruebas “suelen poner a prueba la memoria” de los alumnos, pero no sus capacidades, habilidades y conocimientos.
Advierte además de que a menudo se da la circunstancia de que el profesorado llega, incluso, a “preparar a los alumnos para las pruebas”, mediante un método que consiste en repetir una serie de conocimientos aprendidos, para lo que es necesario que tengan que “repasar”, y eso puede conllevar que olviden luego lo interiorizado para ese fin examinador y que, por ende, “el aprendizaje se vuelva un aburrimiento”.
Filósofo y director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento (NCTT, siglas en inglés), una especie de ‘think-tank’ o laboratorio de ideas para fomentar un aprendizaje más participativo y creativo de los alumnos, Swartz apunta que en Estados Unidos “los exámenes se han convertido en un negocio” para algunas empresas que son vendedoras de ese tipo de productos.

Indica así, con añoranza, que la iniciativa primigenia del programa internacional de evaluación de estudiantes, conocido como “PISA”, estaba inicialmente diseñada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para contrastar los resultados en unos y otros países, y para mostrar “algo más que memoria”.
Confiesa ser consciente de que eso ha suscitado muchas críticas en diversos países de los que ven que esos exámenes obvian, precisamente, muchas de las potencialidades de los alumnos. Sin embargo, estima que PISA es una herramienta indicativa para ver la evolución y los progresos, aunque considera conveniente un debate profundo sobre ese tipo de pruebas para “poder mejorarlas”.
En cuanto al hecho de que los resultados en España figuren en algunos indicadores por debajo de la media de países de la OCDE, que incluye a los estados más desarrollados del planeta, señala que “hay que tomarse seriamente la manera en que se educa” a las generaciones futuras.
Swartz explica que hace medio siglo que visitó España como estudiante y tuvo la oportunidad de viajar a diversos puntos de la Península Ibérica, aunque nunca a Galicia, pero observa que en los últimos años, en los que ha regresado para impartir programas de formación dirigidos a profesores a cargo del NCTT, ha constatado que los educadores aseguran que el modelo actual “no está funcionando”.
“Algunos me dicen incluso que es un fracaso completo”, comenta el profesor estadounidense, que trata de persuadir de que el papel del docente sea más de “guía de aprendizaje” para “abrir la mente” a los alumnos e invitarlos a tener “capacidad crítica” y a descubrir por sí mismos.

Afirma este especialista que las tecnologías han permitido abrir nuevas ventanas al conocimiento y constituyen una “verdadera revolución”, por lo que el papel del profesorado está cambiando y debe adecuarse también a proporcionar “referencias” para que los alumnos puedan distinguir por sí mismos, porque “deben ser conscientes de que en internet cualquiera puede poner lo que quiera”.
“No se trata de censurar” sino de facilitar que esas nuevas tecnologías, que entrañan también “riesgos”, puedan ser “herramientas útiles” que susciten el interés por el conocimiento, enfatiza. Swartz asegura que sus propuestas de aprendizaje, que impartirá en un taller junto a la profesora Carol McGuinness de la norirlandesa Queen’s University, llevan a los alumnos a estar “más felices, más comprometidos y más interesados en sus tareas” y, asimismo, a tener “mejores resultados en los exámenes”.
Este contenido ha sido publicado originalmente por Noticias Galicia en la siguiente dirección: noticiasgalicia.com
La entrada LOS EXÁMENES PRUEBAN LA MEMORIA Y NO LA INTELIGENCIA se publicó primero en WEB DEL MAESTRO CMF.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

“En el presente artículo se aborda el tema de los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los alumnos/as”.

Instrumentos de evaluación en el proceso enseñanza – aprendizaje
Escrito por: Eva Mª Molina Soldán. Revista digital “Investigación y Educación”. Sevilla. España.
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

LAS ESCALAS DE VALORACIÓN contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
LAS LISTAS DE CONTROL contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
EL REGISTRO ANECDÓTICO, que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

CUADERNO
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:

Si el alumno toma apuntes correctamente.
Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.
Si incluye reflexiones o comentarios propios.
Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.

Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Se caracterizan porque:

Tratan de medir resultados máximos.
Las condiciones de aplicación son estándares.
Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.
Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias tratadas.
Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.

Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)
Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.
Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.
Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.
reguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.
Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.
Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.

CUESTIONARIOS
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.
MAPA CONCEPTUAL
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPLICITANDO LOS PASOS SEGUIDOS
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.
FICHAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.

TRABAJOS MONOGRÁFICOS Y PEQUEÑAS INVESTIGACIONES
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
CAPACIDADES

-Escalas de observación
-Listas de control
-Registro anecdótico
-Actitud

-Cuaderno
-Todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud).

-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
• Preguntas de correspondencia o
emparejamiento.
•Preguntas de opción múltiple
•Preguntas de verdadero – falso
(justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias
• Preguntas de interpretación y/o
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
-Comprensión, expresión y razonamiento,
además de la actitud para las pruebas orales
-Todas las capacidades.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión y expresión.
– Comprensión, expresión y razonamiento.
-Comprensión y razonamiento.
-Compresión, expresión y razonamiento.
– Compresión, expresión y razonamiento.
– Compresión, expresión y razonamiento.

– Cuestionarios
– Todas las capacidades

– Mapa conceptual
– Comprensión y razonamiento

– Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos.
-Comprensión y razonamiento

-Fichas de recogida de información
– Comprensión

· Trabajos monográficos, pequeñas
investigaciones, etc.
– Todas las capacidades

Referencia:
• Revista digital “Investigación y Educación”. Número 26. Agosto 2006, Vol.III. Sevilla, España
Este contenido ha sido publicado originalmente por EduCrea en la siguiente dirección: educrea.cl
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